首先自己熟讀課文，融會貫通，然後做以下工作：1.作者、作品簡介，思想性、藝術性等文章簡介，要精煉。
2.準備課文原文。3.原文每個句子下方將此句需要講授的文字、詞匯、語法、修辭、典故、文化常識等列出，如課文註解已經有解釋，妳自己又沒有新材料和心得的，可以標註上註解以提示自己。
4.做完以上工作後，在下壹行加上現代漢語譯文。5.如需要講解段落大意，可在段落後寫上。
6.最後根據需要，講解課文完畢後還可以準備壹些文章分析，歸納此課文的文字、詞匯、語法、修辭、典故、文化常識等需要記住的知識點。新手備課時要細壹些，上熟了就可以簡單壹些。
總而言之，備課是上課前的必要準備，也是防備掛壹漏萬的好方式。祝妳成功。
2. 文言文如何教學
先讀再講後總結。
首先讓學生熟讀文章，特別是句讀要讀準。學生根據自己的閱讀體會結合課文下的註釋，自譯課文，標出難於理解的重點詞句。在課堂上與同學討論或者向老師提問。教師在課堂上不必大包幹，可以讓學生在課堂上把自己的譯文，相互交流，有區別，***性的問題拿出來師生***同討論，最後形成壹個標準的統壹的譯文。課後學生主要要做好總結，這是學習文言文最為重要的壹點。
我認為文言文的總結應有這樣的幾個方面。1：文學常識，作者的名、時、地、評、著。本篇文章寫作的目的背景。2：通假字。3：壹次多義。（這裏包括實詞和虛詞兩個方面）4：古今異議。5：特殊句式。（主要是倒裝句式，如賓語前置，定語/狀語後置等等。再加上壹些固定結構。）
總結最好是結合以前學習過的文言文進行。
如果學生的基礎不錯的話。可以讓學生課後多閱讀壹些文言文著作。最好是《史記》男生應該喜歡看裏面的列傳
3. 初中語文教師應如何備課建議妳先了解說課，說課就是敘述妳如何來上好壹節課。
我備課有以下幾點：
1，教學目標：這節課妳要達到什麽目的
2，教學難點：課程終於到的問題，例如生字詞，引用的古詩句，等等學生不好理解的困難問題
3，教學過程：妳打算如何教，如何引入課文，實物展示，師生互動，課堂提問，分組討論，如何讓學生掌握，如何提升學生積極性，如何升華內容。
4，課後作業，讓學生鞏固學習的知識，學以致用。
其實妳只要記住如何上好這節課，就好了。當然，最關鍵的問題是妳需要讀懂課文，讀懂學生。
4. 初中語文如何備課壹、以學生的發展為本以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。
在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麽，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麽作用，要時時把學生的需要放在首位。
如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每壹環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麽我們的課堂教學就會在真情的湧動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
二、解讀並超越教材新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，壹方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。
備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，壹味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。
另壹方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉聖陶語）。
既然是例子，說明教材並非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關註時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視並超越教材。
只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。三、設計彈性化教學方案課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。
強調課堂教學的生成並不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限於認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。
這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每壹句話，計算好教學過程每壹環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每壹個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
5. 初中語文教師備課備什麽——實施新課程的反思
目前中學生在校學習的主要形式：在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學是否高效，很大程度上決定於教師備課是否充分。
當前，初中語文教師備課有幾大誤區：
真正根據學生實際分析文章特色；要麽處理不好備課與教案的關系，備課只是抄個教案完事，上課時只按教案宣讀實施。
二是備課時重知識輕過程。把教學目的定位在應付考試上，備課時只搜選考試可能考的知識，反復訓練而不考慮對學生的能力培養，過程指導和情感熏陶上。
壹、整體把握學科特點，明確階段目標。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，註意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
階段目標從“識學與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面把要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其它課程以及生活的聯系，促進語文素養的整體推進和協調發展。每冊每單元又有相對集中的要求和重點，教師備課時要從整體上把握。
二、挖掘文章特色，發揮例子特色。
幾千年文明沈澱下來的廣博文化需要學生傳承，而短時間內我們只能學習其中最典型的、窺壹斑而知全豹，所以，我們深入挖掘每篇文章的特色，從中吸取精華。
例如：山東教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》六年級上冊文言文《童趣》和《論語》十則。
二者同為文言文，積累文言詞語，背誦課文、培養文言文語感是新課程對文言文的***同要求，但兩篇文章的區別是：《童趣》主要是敘述童年趣事，內容貼進學生實際，且語言淺顯易懂，重要的文言詞語不多。《<；論語
十則》重在治理，內涵深奧，語言高度凝煉，詞語意思古今變化大。針對二者的不同，教學的重點和過程設計也應不同。前者應以理解課文內容即體會“趣之所在”為重點，並在這壹過程中積累文言詞語，培養文言文語感。後者則把重點放在理解記憶文言詞語、熟讀成誦，結合實際理解運用哲理上。在過程處理上應以學生質疑、教師點撥為主，以引導聯系實際理解體會為輔。
我們綜合分析文章的體裁特點、語言特色、思想內容等方面，抓住這篇文章最有特色的。如：同為品味語言，不同體裁的文章風格不同，寫景散文，壹般用生動地語言描繪極富意境畫面，品味精美語言，體會場景意境、揣摩作者思想感情態度，學習遣詞造句技巧是學習的主要內容，如《春》；敘事文章特別是小說，小說中人物的語言符合人物的性格特點，特別是中國傳統小說，品味不同性格人物的語言、動作等，分析評論人物形象是學習的主要內；，科普作品表達力求符合客觀實際，語言準確嚴密；論辨性作品邏輯性強，表達嚴密，有力度。
三、深入調查，充分了解學生實際
以學生為本的課堂教學是主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，我們必須通過多種方式了解學生，為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計
符合他們需要的學習計劃、學習內容、學習方式與學習進度等。教師了解學生的哪些方面呢？第壹，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍，或平時的觀察，分析學生在此年齡階段的***同特點，如心理特點、理解能力、興趣愛好等。第二，通過詢問學生家長、任課老師、其他同學和學生本人或平時觀察，了解學生個人的學習基礎，學習興趣和學習能力。第三，充分了解學生對將要學習的內容的把握情況：學生以前對此問題的了解情況和興趣；學生現在對此內容有什麽疑問？學生對這壹內容的哪些方面感興趣？教師可以通過個別談話，安排預習讓學生提問題等方式了解。這是教師備課時需重點了解掌握的。只有真正了解學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分調動學生的學習興趣和學習的積極主動性。
四、精心設計教學過程，優化課堂結構
教學設計應該只是壹個教學構想，是教師為學生規劃學習過程，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上，展開討論、講解、點撥，然後再激發出新的問題，這樣的教學設計就會有留空間，教師學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。同時，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設計整得細壹些，把可能出現的問題估計得充分壹點，尢其是涉及多種教方資源的整合時，多壹點事先的準備，能有利於教師根據課堂實際及時調整。所以教學設計應該多留選擇，應該相對宏觀並貼進學生實際。
最後壹點，別忘了寫教學反思！
6. 語文教師如何走向深度備課河南省濟源市教研室 劉麗霞語文姓“語”，語文教學應該按照語文教與學的規律進行，著力於語言實踐：緊扣文本，揣摩重點語句，進行語言的品味；有效誦讀，適度拓展，關註語感的習得.抓住語言文字這個本體，讀寫並行，品出文字的聲律，嚼出文字的滋味，讓學生在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養，是謂“本色語文”.語文教學要凸顯語文“本色”，必須先打好“底色”，進行深度備課.壹、走向深度備課：教師必須堅持歷練好三項基本功壹指教師把握學情的準度.二指教師進行文本細讀的精度.即對文本進行微觀分析，標題、關鍵詞語、句式、標點、句序、段序，都可以進行還原、置換、比較，以小明大.以《故都的秋》為例，由標題映照課文，“故都的秋”從第幾段寫到第幾段？由此文章可分為幾部分？題目換為“北平的秋”“北國的秋”如何？第三段“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”前可以各加上怎樣的定語？這幾句意思分幾層？順序能否調換？寫“故都的秋”為什麽先寫江南的秋？以上問題指向文本細部的解讀，或新穎或深入，其實讀出了教師自己的發現和創造，而這正是衡量壹個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則.三指教師進行文本增容的厚度.增容，其實就是將文本讀厚.其壹是內讀，即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀；其二是外讀，除教學用書外，要找尋相關文本：原文本，課文內提及的原文本，或是課文外刪去的原文本；互文本，課文所在的原文本，與課文內容相關、相類、相似的文篇或書本；超文本，與課文相關的系列文篇和書本，包含同壹內容、同壹主題、同壹作者、同壹寫法的文本，包含名家的相關解讀成果，包含網絡文本，史學、哲學、美學角度的解讀可高度關註.占有並整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉化為文本教學策略，厚積薄發，深入淺出.二、走向深度備課：教師必須透徹理解和準確把握高效教學的四個關鍵度壹節好的語文課壹般要具備以下四個標準：課堂定位準確，思路明晰科學，師生互動有效，核心目標達成.（壹）課堂定位準確首先是學科定位.要有課程意識，定準“語“和“文”， 深入挖掘文本的文字內涵、文學內涵.文本無邊界，教學有邊界，“教什麽”比“怎麽教”更重要.其他學科往往教材內容就是教學內容，但語文的教材內容只是教學的素材，師生深度閱讀後的生成、加工才是教學內容.文本“寫了什麽”不是教學重點內容，“怎麽寫”“為什麽這樣寫”才是重點所在.換言之，語文教學要教給學生的是壹種言語智慧，即如何對信息進行處理、加工和傳達.文本語言既是載體也是本體，既是形式也是內容，是語文教學的著力點.要反對由《背影》批評父親不遵守交通規則之類的“反文本化”，或由《父母與孩子之間的愛》單單進行“愛心”拓展之類的“泛語文化”，或聲光電狂轟濫炸卻不讓學生真正觸摸語言文字的“多媒體化”，防止語文課異化為德育課、政治課、歷史課、生物課、藝術欣賞課、思想方法課等任何非語文課.是否緊扣文本，是否書聲瑯瑯，壹定程度上決定了是否是壹節真正的語文課.其次是課型定位.按照不同標準，可以劃分出不同的課型.按活動方式，可分為說話課、閱讀課、作文課、講評課、活動課；從閱讀教學講，有教讀課、品讀課、研讀課、理讀課、自讀課、聯讀課、審美鑒賞課等；從語言教學講，有積累課、運用課、品析課等；從讀的方式講，有朗讀、默讀，精讀、略讀，跳讀、批讀等；從文體看，有記敘文（寫人、記事、寫景）、說明文、議論文、詩歌、應用文、文言文等.此處的課型主要指文體特色.比如寫景的記敘文，或曰散文，要關註的就是其文體特質：彈性（高度兼容了各種文體各種語氣的變化多姿的那些句式）、密度（寫景抒情間給人的紛至沓來、字字珠玉的美感）、質料（構成甚至決定全篇文章境界高低的個別的字或詞的品質）.凡作者用心、考究的地方，自然構成教學著力的地方.再比如文言文，關註的首要是“言”與“文”的關系，不能偏重於言，講成文言語法課；也不能偏重於文，上成政史課.最好是“以言促文，以文索言”，反復誦讀，抓關鍵詞句理解課文，以詞語句子的理解為切入點，體會含義、理解感情、梳理思路、領會韻律，最後再以讀顯情，以讀悟文.文體定位與其它分類標準結合，可以進行進壹步的精確定位，使課堂教學重點突出、特色鮮明.再者是目標定位.先澄清壹個認識：新課程的三維目標，其實不是教學目標，而是課程目標，代表的是由課程的總目標、學段目標構成的目標體系.真正的具體到每壹課的教學目標，應該是在“三個維度”的指導下，綜合考慮學段目標、課程資源的特點以及具體的學情來確定的.而且，“三個維度”是同壹目標的三個維度，而不是三個目標，不能人為地割裂成三大塊進行簡單地疊加，三個維度在不同學段、不同課文、不同的班級也應各有側重.比如，“在學科課程中，它可能比較明顯地體現為知識或能力目標；在綜合課程中，由於課程內容的綜合性，它有可能體現出‘二維’或者‘三維’；學科課程內的綜合性學習較為關註所學知識在情境中的應用，因而較多地表現為知識或能力與。
7. 初中語文如何備課的好呢1、教學目的要明確
教師在備課或授課之前，應當有壹個明確的目標，本節課將引導學生做什麽？應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標壹定要於課堂教學相壹致，這樣才算真正做到有的放矢。
2、重難點要突出
要確定重難點，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意；其次，教師應根據標準中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定；再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務並取得良好效果的關鍵之所在。
3、方法要靈活多樣
壹個成功的語文教師，不但要善於運用教學方法，更主要的是學會創造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。面對這麽多的教學方法應該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如上散文，適用朗讀法，時空拓展等方法，記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每壹篇文章不壹定用壹種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優的教學效果。
4、設計的內容要全面
上課或搞教學設計之前，教師應該對教材所涉及的知識有充分的認識，即備課要紮實。雖然每壹篇課文因教材、教師的不同而不同，也不壹定全都給學生講或全都要求學生掌握，但教師必須對那些不講的東西要熟悉，做到科學的預見性，不能等到學生提問時，自己也說不出個所以然來。關於“紮實”，本人認為應從以下幾個方面入手：
首先，應設計講析部分，講析是教師對學生學習課文所做出的示範，使該文章中凝聚重難點或知識點較多的壹個段落。在本段中應主要訓練學生的賞析能力、概括能力、分析能力和綜合能力等。此外，最好能設計有關提高學生聯想與想象能力的問題，進而提高他們的類比思維能力和發散思維能力。
其次，應設計綜合討論部分。新課程教學推崇自主性的參與式教學，而這種參與式的學習主要包括思考與實踐（動腦於動腦）。在這個小環節裏，教師可以設計問題導讀、合作探究、文段閱讀（訓練）等三個更小環節。其中問題導讀的設計是將學生引入文章，讓其掌握和了解文章內容。合作探究是培養學生的團隊精神和互助合作能力。文段訓練實際上是課內閱讀訓練，在這個環節了教師應註意培養學生的解題技巧。
第三、課前的預習指導也非常重要。預習是學生進入學習角色的首要環節。為此，教師在開展課堂教學前，應該科學的設計預習指導，可以包括資料的收集、字詞的預習、課文的復述、入門問題的設計等內容。其中入門問題的設計對課堂教學起著至關重要的作用，應設計壹些難度不大卻容易引導學生深鉆的問題。
第四、開展拓寬訓練，豐富學生的文化視野。教師在備課時，可根據現有的文章或寫作素材，訓練學生的聯想和想象能力。此外，也可以指導和幫助學生搜集與所學知識有關的素材，拓寬學生的知識視野。
第五、科學合理的作業設計
本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業時，應該貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業，以便對學生的學習進行正確的評估。
最後，教學設計中還應註意板書的作用。板書是教學中的小結和脈絡，學生通過它，可對文章從整體上進行把握。為此，板書的設計壹定要科學合理，並且要有趣味性和概括性，要能引起學生的註意力，並且能順利的引導學生加深對文本結構和重難點的理解和記憶。
8. 老師備課的重點是什麽揚雄曰：“善其謀而後動成道也。”孫子曰“上兵伐謀”，可見謀的重要。備課就是教學活動的“謀”，我認為備課的重點有以下兩個方面：備自己備課包括有形的備課和無形的備課，無形的備課就是備自己，是壹種更高的備課境界。語文教師的無形備課應該包括文學修養、文化視野、人文情懷等方面。相對其它學科來說語文教師的無形備課具有更特殊的意義，因為語文教師不光要“傳道、授業、解惑”，還要給學生更多的人文關懷，讓學生從語文學習中感受生活的美好、人生的快樂，從而形成健全的人格，為他們的終身發展奠定基礎。
具體說來，語文教師要及時關註國內外教育科研動態和發展趨勢，學習世界先進的教育理念，學習鉆研教育教學規律，把握學生身心發展特點，學習壹定的管理知識。要形成豐富全面而又不斷更新的專業知識結構，對專業外圍的知識有壹定的了解，從而擁有廣博的學識儲備，站在知識文化的前沿。要練就高超的教學藝術，擁有使學生掌握知識、提高技能的教學方法，不斷總結經驗並上升為理性的認識。要了解並充分運用自己的優勢或特長，比如表演、朗誦、簡筆畫，甚至動作、表情等，來吸引學生，使自己深受學生的歡迎。有了以上的儲備，教師才可能在教學中胸有成竹、盡情發揮，不至於捉襟見肘。
備文本教師對所用教材應有壹個全面的了解，至少應對整個模塊有個整體的把握，明確各個單元的內容安排，審視某壹個文本的地位，從而確定它的備課方向。對文本，教師首先要原始閱讀，就是在不受任何資料、觀點影響的情況下，自己親身走進文本，深入鉆研，親自感悟、體驗、內化文本中的知識、文化、情感、哲理等，梳理章法結構，得其精邃。壹遍沒感覺就再讀，壹遍遍地反復閱讀，這樣的原始閱讀能保證教師對文本有自己的個性化的解讀。然後教師要廣泛參考教參或報刊或網絡等處的相關資料，打開視野，博采眾長，及時調整、豐富自己對文本的理解。這時候再次走進文本，用更高更新的眼光重新研讀文本，並在此基礎之上再次形成自己對文本解讀。這樣教師帶著獨到的、深入的、新鮮的自己對文本的理解來跟學生交流，才能自然地、有效地引領學生走向文本深處。