1、中學歷史學科的微課應用素材與資源分類研究；
2、微課資源開發和利用在中學歷史課堂教學中的前景研究
3、如何開發（設計與制作）中學歷史學科微課資源的研究；
4、微課資源在中學歷史課堂教學中的應用策略研究；
5、微課資源開發利用與中學歷史課堂教學的整合研究。
作為壹種新型的教學資源類型，微課在歷史教學工作中有極其重要的作用。目前，微課研究的相關理論建設正在完善充實中，微課資源建設處於剛起步階段，探索微課技術在新課程中學歷史教學中的資源開發和應用研究具有重要研究價值和重大現實意義：
(1)從理論方面看，把微課引入中學歷史學科，有利於在中學歷史教學中普及微課概念，遵循學生學習心理的規律，落實新課程理念。
(2)適合於中學學生自學，因為視頻時間短，有利於學生保持高度註意力，透徹理解視頻中的教學內容。微課符合人的註意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。
(3)本課題的研究能夠帶動壹線教師教育技術能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。微課技術在新課程中學歷史教學中的資源開發和應用，能夠促成大部分教師在教學工作中恰當的使用微課，壹批優秀教師掌握微課的設計與制作。
(4)由於微課的概念不貪多求全，只要求某壹微知識內容合理呈現即可。通過對微課技術在新課程中學歷史教學中的資源開發和應用研究，可以促使教師集中精力對微課內容濃縮精煉，優化資源質量。
(5)在課題研究過程中，既使用其他兄弟學校做得好的或比較成熟的微課，也期望我們課題組的教師為微課技術發展“添磚加瓦”，推動參與課題研究學校教師的優質微課資源輻射到其他兄弟學校去，做到資源***享。
(6)在大數據時代，微課細化到了知識點和具體某壹教學環節，可以很方便的進行資源庫索引，同時，微課作為知識體系的壹個“標準零件”，可以適用於各種教材版本，而不像過去，教材壹經改動，配套的教學光盤馬上作廢，過去，教學資源是被教材版本綁架的。微課，將會變革資源庫建設理念。
具體內容如下：
（壹）是研究微課在中學歷史教學科的應用素材與範圍，註重微課的學科知識點體系設計，從微課在中學歷史應用的教材範圍和學法指導、微課應用的類型與要求等方面進行探索。
（二）是研究微課在中學歷史學科的具體應用策略。微課應用於學生自主學習、協作學習、研究性學習的策略研究，可從課題任務分解與分工、微課制作與使用、微課分享與交流等方面進行具體實踐。
（三）是研究微課在中學歷史學科教學中的作用。從教學方式、學習方式、教學水平與質量、學生能力等方面進行分析研究，促進微課在歷史學科的校本研修和管理策略上應用以及促進微課資源在歷史教師的專業成長上發揮作用。
把微課引入中學歷史學科，有利於改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時形成在微課方面的生動案例、鮮活經驗和系統的微課校本教材，實現微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。
2.高中歷史微課觀後感作文800字“兵者，國之大事。”早在兩千多年前，中華民族就已經是世界上最早探討戰爭與和平的民族之壹了。天安門前雄兵陣列的壯觀景象，再壹次向世界昭示，中國正以自信、開放和包容的姿態面向未來，也已經擁有了與泱泱大國相匹配的國防力量，中國的和平發展也將始終不會構成對其他民族的威脅。在人類歷史上史無前例的災難結束整整70周年的時候，中國鄭重宣布裁軍30萬，有力踐行著大國責任，也是這個曾經從戰亂中走過的民族反對戰爭、謀求和平最好的例證。
70年前，發展水平的落後使中國在反擊外來侵略中付出了沈重代價；70年來，世界軍事鬥爭形態經歷了翻天覆地變化。武裝力量與國防工業永遠與國家的經濟社會發展緊密聯系，在大閱兵中展示的先進武器裝備，是中國壹代又壹代國防科技工作者勵精圖治的光輝業績，更。是中國壹代又壹代國防科技工作者勵精圖治的光輝業績、謀求和平最好的例證。慘痛而沈重的歷史告訴我們。”早在兩千多年前。在今天，中國正以自信，在大閱兵中展示的先進武器裝備，更是綜合國力不斷提升帶來的豐碩成果，和平永遠不是唾手可得的垂賜。在人類歷史上史無前例的災難結束整整70周年的時候、開放和包容的姿態面向未來，中華民族就已經是世界上最早探討戰爭與和平的民族之壹了，再壹次向世界昭示，也需要為世界和平作出應有的貢獻，強勁的國力和鞏固的國防永遠是壹個民族獨立自由，中國鄭重宣布裁軍30萬，也絕不能忘記曾經的創傷和屈辱，中國的和平發展也將始終不會構成對其他民族的威脅，也是這個曾經從戰亂中走過的民族反對戰爭，世界軍事鬥爭形態經歷了翻天覆地變化，也已經擁有了與泱泱大國相匹配的國防力量。
70年前；70年來，有力踐行著大國責任，發展水平的落後使中國在反擊外來侵略中付出了沈重代價，這個民族更加沒有理由喪失昔日奮起反抗的血性和剛強，日益強大的祖國已經成為影響全球發展的重要力量。武裝力量與國防工業永遠與國家的經濟社會發展緊密聯系。在和平安定的今天、繁榮富強的堅強基石，國之大事，必須堅定捍衛自身和平發展的權力。天安門前雄兵陣列的壯觀景象 “兵者
3.高中歷史是優質課講10分鐘的微課怎麽辦“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。
“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之壹。
對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的壹種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新型的教學模式和學習方式。
那麽，如何設計壹節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的： 壹、了解微課的定義及作用 要想設計壹節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：1、微課是指利用5-10分鐘時間講解壹個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的壹種微視頻。2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用於（不受時間、空間限制的）網絡在線教育，不能代替課堂新知識的教學。
二、選擇和分析處理知識點 壹節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每壹節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。
我通常做到如下幾點：1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。
3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。4、要將知識點按照壹定邏輯分割成很多個小知識點。
例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了“數字one-ten(1-10)”作為壹個知識點設計壹節微課，讓學生在短暫的10分鐘內整體感知、認讀並且能夠初步使用數字one-ten(1-10)，突破了課本單元教學中的兩個重難點。三、選擇合適的微課類型 微課的類型主要有以下幾種：1、講授類--適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識。
這是最常見、最主要的壹種微課類型。2、問答類--適用於教師按壹定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
3、啟發類--適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。4、討論類--適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某壹種中心問題通過發表各自意見和看法，***同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
5、演示類--適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。6、練習類--適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成壹定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。
7、實驗類--適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。8、表演類--適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。
9、自主學習類--適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。10、合作學習類--合作學習是壹種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的壹種策略。
11、探究學習類--適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的壹種學習方式。設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助於提高微課堂的效果。
例如：在設計小學三年級英語微課“數字one-ten(1-10)”時，我根據知識點和學生的認知水平，選擇了“練習類”的微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的操練中掌握相關的知識點。 四、構建完整精煉的教學過程1、切入課題要新穎、迅速 由於微課時間短少，因此在設計微課時要註意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。
在微課教學設計中，我通常采用以下幾種方式切題：（1）設置壹個題目引入課題。（2）從以前的基本內容引入課題。
（3）從生活現象、實際問題引入課題。（4）開門見山進入課題。
（5）設置壹個疑問，懸念等進入課題。 2、講授線索要鮮明 在微課的設計中，要求盡可能的只有壹條線索，在這壹條線索上突出重點內容。
在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。在設計微課時要註意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。
3、結尾要快捷 在微課的設計中，小結是必不可少的，。
4.如何有效利用微課輔助歷史教學如何有效利用微課輔助歷史教學在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來壹位新成員――微課，壹個微課就是壹個知識點，它註重的是方法的傳授，即“授人以魚”學生用學習到的方法做功課，可以舉壹反三。
微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用於移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。 1. 微課有利於因材施教。
教師把自己制作的微課上傳到網上，學生可以用智能手機，平板，電腦網絡隨時點播學習，微課短小精悍圍繞壹個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是壹對壹的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現的，滿足了學生的需要，並且對於學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。並且在微課課程中，教師總是盡量設置壹些與現實問題聯系在壹起的情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的註意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。
微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，並且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發展。 2. 微課提高學生的學習興趣。
歷史課上，由於條件的限制，許多歷史文物，古跡生產工具等無法親臨現場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養了他們的觀察能力。傳統課堂中，歷史教師只註重講解知識課後背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。
3. 微課有利於培養學生正確的情感態度與價值觀。 教師不僅向學生傳授歷史知識.提升技能.培養學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做壹個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造壹個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感***鳴，自覺接受情感態度與價值觀的教育。
4. 微課有利於自主學習的開展。 葉聖陶先生曾說過：“教是為了不教”。
培養學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會並敢於表達自己的觀點和見解，對於發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。
生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。
然後把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣的課堂效率會大大提高，並集中薄弱環節進行強化訓練。 微課學習平臺的建立探索出壹種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養學生自主學習能力的壹個有利的探索，也在壹定程度上解決了目前假期補課熱的現象。
5. 微課有利於分層教學。 微課可以做到學生分層，在上課過程中根據不同學生設置不同的題目，微課也可做到作業布置分層，教師根據學生的具體情況預留作業，在布置作業時內容是在學生能獨立完成的範圍內，達到壹種培養學生自信的效果。
微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，分層次達到每人壹個層次，查漏補缺，較好的解決了轉化後進生的問題。 微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。
教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師壹旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。
微課程研究意義上的設計雖不完全等同於壹節課或壹個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以壹節課或壹個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之後，在接下來壹系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。
因此微課提高了教師的業務能力。 教育教學改革順應時代發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。
微課微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。
讓我們在微課的使用過程中且行且思。
5.高中歷史微課：文藝復興和宗教改革有何異同點文藝復興和宗教改革有何異同點？
比 較 項 概 況 相 同 點 都是在西歐封建制度衰亡、資本主義萌芽和發展的歷史年代 都屬於資產階級性質的反封建鬥爭，把矛頭對準天主教會 都向古代尋求和汲取養料，人文主義者借助古典文化，路德借助《聖經》中原始教義
都波及西歐的廣大地區 都促進了人們思想的解放和近代文化的繁榮
不 同 點 內容 （對人的問題）
文藝復興宣揚人的可貴，肯定人，重視人的價值，反對神，要求建立資產階級的人文主義世界觀
宗教改革仍強調神的存在、偉大，要求建立適應資產階級需要的新教（會） 鬥爭形式 文藝復興借復興古典文化形式批判宗教神學
宗教改革借宗教“異端”形式進行，披著宗教的外衣，把鬥爭矛頭直指羅馬教廷 範圍
文藝復興於14世紀首先從意大利開始，主要在思想文化領域裏開展，局限於知識分子階層
宗教改革於16世紀首先從德國開始，激發了普遍民眾，是壹場社會各階層都參加的社會運動 作用 文藝復興把人們從宗教神學的束縛中解放出來，促進近代自然科學的產生 宗教改革在思想和社會領域裏都掃蕩封建勢力，在改革過程中產生新教思想為以後的資產階級革命提供思想武器 屬性 文藝復興更多的是思想解放運動
宗教改革既是思想領域內的反封建鬥爭，更多的是反封建的政治運動 對宗教的態度
文藝復興認識並揭露教會的腐朽、罪惡，但還是對教會勢力抱著和解的態度，人文主義者需要教皇和教會的庇護，不願走上宗教改革的道路，只是希望教會更具世俗化、人性化。
宗教改革通過改革教會來擺脫天主教會的控制，建立適應時代和資產階級要求的新教派，以新興民族國家的權威來取代羅馬教皇的權威 聯 系
①文藝復興為宗教改革奠定了思想基礎。沒有文藝復興在社會科學和自然科學上對封建神學世界觀的批判，就不會有資產階級反封建的實際行動。
②宗教改革是文藝復興的實踐和深化。它集中反對羅馬天主教會，摧毀了天主教會的精神獨裁，使宗教自由逐漸盛行，為進壹步解放人們的思想，促進近代文化的繁榮提供了更加有利的社會環境。
6.淺談如何運用微課激發高中生的歷史學習興趣淺談高中歷史教學如何激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生壹旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那麽如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這壹問題談壹些膚淺的看法。1.巧用材料，高效導入“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。壹節歷史課如果能有壹個引人入勝的“導入”， 抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的欲望，這堂課也就成功了壹半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉土材料等聯系教材主題並設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。2.適當選用資料，豐富課堂內容高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如壹些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用壹些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；講中國傳統制瓷業時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。3.講求語言的藝術講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳的語言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現地帶到學生面前，那麽定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪裏？他的學生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見，幽默的語言可以激發學生的學習興趣。4.教會學生巧用科學的記憶方法許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍裏準確掌握知識且經久不忘。如在講授《天津條約》（必修壹第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此壹個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《北京條約》內容可用諧音法記憶：“準許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。5.采用現代教學技術手段多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。6.安排學習活動，調動並培養興趣歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是壹條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修壹第2課）壹課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統壹天下，是千古壹帝，功大於過；又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大於功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據即可。辯論後，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成壹個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關註，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每壹位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。參考文獻：[1]賀啟章.再談激發學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003(07).[2]馬金紅.如何提高學生學習歷史的興趣[J].科教文匯（中旬刊）， 2010(05).（作者單位：江西省九江市第三中學）