? 建構主義認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構，即為了使學習者得到正確的體驗和解釋，學習者必須對學科知識進行“再創造”，新知識必須以學習者自身已有的知識相結合。《課程標準》指出，力圖從整體上把握歷史，而不是孤立分散的講述歷史知識，特別是要註意歷史發展的縱向聯系，同壹歷史時期的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。因此，整合和優化教學內容意義重大。
? 整合優化教學，存在的主要問題：
壹、片面處理教學內容：如講新文化化運動的評價時，把新文化運動的局限性定性在對東西方文化的絕對肯定與絕對否定上導致評價的偏差。
二、遊離教學核心問題：講工業革命這壹課，我們不能將大量時間放在講述工業革命的發生原因上，因為關鍵問題不是工業革命如何發生，而是工業革命如何改變世界。
三、孤立零散的處理教學內容：講甲午中日戰爭，日本獲勝中國失敗的原因時，如果僅僅強調中國的政治制度問題，而不深究當時中國統治者和官員治國理政的腐敗問題，不探究中國當時的發展模式問題，無視日本因改革而富強的問題，套用壹個封建社會無法戰勝資本主義的框架，那麽得出來的結論必然不夠科學。就會讓學生想當然的認為中國當時必敗，這實際上是孤立零散的處理了教學內容。
四、機械照搬教學內容順序：初中歷史教學內容的編排，總體上是以時序性來劃分的，但這種劃分由於受主題的限制，難以兼顧歷史橫向發展的大事，因此，有的教學內容需要教師做出適當的調整，如果被動的照搬教學內容編排效果不壹定好。
如何整合與優化教學內容？
? 壹，緊扣課程標準整合和優化教學內容：
1、找準教學內容與課標的契合點；
2、理解課標要求，挖掘歷史教學素材；
3、善用課標的教學活動建議對教學內容進行整合；
二，圍繞關鍵問題來整合與優化教學內容。
三，圍繞單元教學主題來整合與優化教學內容：首先要核準單元教學主題，再明確學習主題涉及哪些重要內容，以及這些內容之間的相互聯系。
四，通過改變教材內容的組織形式來整合和優化教學內容：以人物為中心來合理調整教學內容的組織形式，還可以對教學內容進行研究加工整合，然後用新的形式反映出來，給學生全新的認識。例如，合理使用圖表、圖解、圖示等。
五，從多角度整合與優化教學內容
如從文明發展角度來看，人類歷史是人類文明發展的歷史，縱向看，包括采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括物質文明、政治文明、精神文明。從全球歷史發展角度來看，人類歷史是壹個整體，是從分散發展向整體發展演進的歷史。
? 總之，整合與優化教學內容是壹項系統的教學過程，要求教師既要站在課程標準的角度，也要站在發展學生學習效能的高度，充分發揮自己的專業素養，從而實現對歷史教學關鍵問題的突破。