壹、調查研究，學習理論，轉變觀念。
在宣傳動員階段，我采用問卷調查、個別談話、論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。
二、小組合作學習的實施準備
（壹）科學、合理地進行分組。
壹定要按“組內異質、組間同質”的原則科學地構建合作小組“組內異質”就是將不同性別、成績優劣、能力強弱、愛好喜樂、性格差異、家庭環境等不同層次的學生搭配分組，這樣有利於組員之間互相交流、互相幫助、互相促進、***同提高。
“組間同質”就是保持組際之間人員搭配的均衡性，這有利於組際間平等的交流與競爭，有利於對各組學習活動的公正評價，有利於促進整個班級的進步發展。
（二）分工合作，發揮小組內每個成員的作用。
合作學習要有壹套有效的運行體系，小組成員要有明確的職責和分工，這是促進小組成員有效探究的保證。壹般可分配以下職務：
1、小組長。常由成績好、有主見、有魄力、組織能力強的學生擔任，能夠在小組裏充當領導、小老師、指揮員的角色，小組長是固定的，對於人數較多的小組可安排兩名組長分工負責組內事務，以減輕學生負擔。
2、匯報員。主要負責在展示交流時向全班匯報小組學習成果。為保證小組成員有均衡的發展機會，小組匯報可結對子輪流進行，促使互幫互助的團隊意識在展示交流環節能得以培養。
3、記錄員。主要負責整理記錄小組合作探究的成果、結論，以備小組匯報用，也由組員輪流來承擔。
4、資料員。負責整理收集保管小組課前搜集的資料、活動所需要的材料等，以備課堂學習、交流、展示、補充、評價時用。
此外，可根據合作學習的需要設壹些相關的小組職務，盡量讓每壹位學生都有機會扮演管理者的角色，如：紀律監督員（在小組討論時註意維持組內紀律），小組信使（負責與其他小組***享壹些學習心得），聲音控制員（在討論聲音過大，影響相互傾聽交流時負責聲音調控）等等。使每壹位學生都覺得自己是小組的主人，提高參與的積極性，這有利於小組團結和感情交流，促進學習經驗的相互交流。
小組內的每個成員都要有整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識，為了使每個人都有不同的鍛煉，小組內成員的分工可以輪流進行。
三、小組合作學習的實施要求
（壹）選定好合作學習內容。
新課標倡導自主合作探究的學習方式，從而落實學生的主體地位。那麽什麽時候進行小組合作學習呢？我認為以下幾方面將是合作探究的最佳時機：
1、在新舊知識銜接時的合作學習。
教師精心設計導語、復習，進行知識的遷移時，有的同學卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時小組同學合作討論壹番，多數學生就能順利將舊知識遷移到新知識。
2、動手操作、探究問題時的合作學習。
在教材中許多知識需要通過學生動手操作來發現、探究總結規律，教師可適時組織學生開展合作學習，讓全組同學***同研究探討，發揮集體的聰明才智，***同解決。
3、針對教材重難點的合作學習。
在學生對教材重難點不易突破時，組織合作學習可以讓學生發表自己的見解，互相取長補短，不斷完善，再加上老師點撥，會使學生豁然開朗，使難題迎刃而解。
4、在課堂普遍性的認識偏頗時的合作學習。
學生思維受到制約，見解不夠深刻或完善甚至偏頗的現象在課堂上是少不了的插曲，只要善於抓住學生中普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，互相啟發，補充修正，就能使錯誤得到改正。
5、知識整合階段的合作學習。
在每壹單元或幾個單元學完後老師都要引導學生對所學知識進行歸納整理，這時安排小組合作學習，小組成員通過互相聽寫生字、批閱試題、結對幫扶等方法來查漏補缺，促進小組的整體推進，綜合提高。
6、拓展延伸性問題的合作學習。
為培養學生學以致用，具有創新思維意識和思維能力，在壹些開發性問題的研究中安排小組合作學習，培養了學生全面考慮問題和善於從別人身上取長補短的好習慣。
（二）精心設計合作學習的過程。
1.精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行學習，激發學生探究合作的興趣。
興趣是最好的老師。大量的實踐證明，學生只要對所學習的內容產生濃厚的興趣，就能產生繼續探究的動力。因此，教師要充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性。網絡的出現，給我們提供了很大的便利，我們需要的案例、音頻、視頻等素材都可以從網上下載，可以用壹些免費的視頻編輯軟件，可以隨心所欲的進行剪輯、合成，把它們制作成我們教學用的背景材料。
2.精心設計教學過程中的問題，引導學生合作。
教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。這裏要求教師對學習過程中的問題要精心設計。這節課應提出哪些問題？這些問題應怎樣提出？學生討論時出現偏差時，怎麽辦？在小組中分工不清，討論混亂時怎麽辦？對學生的合作學習的要有預案，要有所準備，當然也需要老師的課堂機智，做到隨機應變 。總之就是引導學生順利的進行合作學習。?
3.大膽放手，讓學生主動參與教學全過程。
在小組合作學習中，學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習之中來。在自主學習的基礎上進行合作學習，相互討論、相互啟發、相互幫助，充分發揮學生的主體性。
（三）對小組探究進行有效的監控。
1、在小組探究過程中，教師應適時指導點撥，發揮主導作用。
在小組開展學習活動時，教師應密切關註，適時指導點撥，對於有困難的小組，教師可以加入其中，成為學習的參與者，在學法上予以指導。對分工明確、積極探討、學習高效的小組，全班進行表揚並將他們的經驗推廣。指導各小組將出現的問題與其他小組討論，引發全班同學思考，提高學生探究意識。
2、把握好小組探究時機。壹般來說，學生自學能解決的問題不需要探究，那些能突破重難點、綜合性較強、學生不易把握的、具有探究價值的問題，教師應把握時機，激發學生探究的欲望，把小組學習落到實處，提高課堂學習效率。
(1)當學生的思考停留在淺層次時開展小組合作學習；
(2)在大家意見不統壹時開展小組合作學習，深入探究；
(3)在問題具有綜合性，需要學生發散思維時進行小組合作學習。
壹節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
（四）建立激勵性評價機制。
記得有壹句廣告語這麽說道：沒有最好，只有更好。如果我們能在小組合作學習中合理、科學地評價，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。
1、生生評。每個同學對組內或組際間其他成員的學習態度、質量、見解都會有自己的評價，當發現同學的閃光點時，會用恰當的語言由衷贊美，對其說的不到的地方，委婉而真誠提出希望。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑壹般，能使學生在與他人的合作中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。
2、師生評。教師作為教學活動的組織者和指導者，要關註整節課中學習小組、學習個體的獨學、群學、合作、交流、展示、補充、評價，壹定要善於發現亮點進行激勵，使學生的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信；對於發現的問題及時評價點撥，使學生在老師的鞭策下積極調整，向正確的、積極健康的方向發展。可以說，教師的評價是小組合作學習質量的保證。
3、自我評。對自己的學習進行反思評價，是學生自我完善的過程。通過評價進行自我調整，從而促進學生的發展。
小組探究學習的起始階段，教師應鼓勵全體組員參與探究及展示，把參與度作為評價的壹個標準，為每個學生提供展示自己的機會，最大限度激發學生學習探究的興趣，讓每個學生感受成功的喜悅。
存在的困難及解決思路
（1） “五步三查教學模式”研究的廣度和深度有待拓展；
（2）對小組合作學習的認識上存在缺憾，與之相適應的教師教學能力和技巧不足；學生的合作意識和交往技能的基礎薄弱，討論與交流的質量有待於提高；
（3）對教師和學生的前期集中培訓未得到應有的重視，導致班級文化建設和小組文化建設方面存在較多的問題，如學生在合作、 傾聽 、交流、評價等方面沒有養成良好的學習習慣。
（4）多元評價體系不夠健全，評價流於形式，需要不斷地完善。