篇壹 壹、教師方面
（壹）提供學生壹個好的習作氛圍。
壹個好的習作氛圍可以讓學生有壹種積極的情緒體驗，這樣除了可以提高學生作文動機，還可以促進和提高他們自由聯想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語言組織和表達能力得到有效提高。這樣的寫作氛圍要通過兩個方面來營造，壹個是物質提供方面，壹個是心態組織方面兩大部分。物質主要是指壹些硬件設施，比如說教室的環境方面還有可以提供給學生活動的場地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫作的欲望。心態方面主要是指老師要用自己的情感和愛心來刺激學生寫作的激情，通過親切的笑貌臉來點燃同學們創作激情。
（二）采取靈活多變的教學方式組織教學。
在三年級作文的教學階段，老師要努力創造條件讓學生體驗寫作樂趣，讓他們從心裏覺得寫作文是件好玩兒的事兒。提前為學生以後的創作學習打下心理基礎。三年級的孩子活潑好動，好玩兒，好動手，對新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學就要根據和適應兒童的這些特點，做到有針對性的組織教學，讓孩子們在自然的輕松的環境下就可以把想到的說出來，寫下來。
故事式：老師先講幾個小故事，要講到生動，能夠吸引孩子們的好奇心。然後，讓同學們把聽到的內容大概上寫下來，再點名讓幾位同學復述，這樣加了孩子們自己的思維和語言的故事，就成了壹篇非常好的作文。
活動式：針對孩子們好玩愛動的特點，把遊戲適當的引入課堂，在無意中有意中讓孩子們對寫作有了新的興趣。
情境式：三年級的孩子，容易被真實的、具體的、非常形象化的東西所感動。他們的情感壹般都會在特定的情境中產生。
（三）肯定孩子們的創作。
這就要求教師要發自內心的發現學生的成功或者是進步，並給予充分的肯定和表揚。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進。這是壹種非常正面的強化手段。可以進壹步激發孩子們自我價值的實現，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。
1、因材施教，目標得當。
心理學研究表明，只有經過努力才可以達到的目標才能限度的激發學生們的學習動機。可是壹個班級裏，學生們學習能力優劣懸殊很大。三年級以後，習作訓練的質和量都在慢慢的發生變化。所以，學生們面臨的差別也非常大。因為，在習作目標上不能有過高的要求。可以設計多層次的可變性目標。盡可能的讓每壹位同學都嘗試到成功的喜悅。
2、學會正確的評價和肯定。
老師的評價和肯定要面向全體，貫穿全過程。教師要鼓勵孩子們想到什麽就寫什麽，怎麽想到的就怎麽寫出來。只要是作文達到了制定的習作要求和目標，就要打高分，多鼓勵肯定。並且，針對不同的學生，壹定要大力肯定其文章中的特點。增強他們寫作文的自信心。
3、盡可能的滿足孩子的表現欲。
在三年級這個年齡段上的孩子們，有很強烈的表現欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認同，得到長輩的稱贊，得到同伴們的欣賞。
由此可寫，要提高習作氛圍營造的重視度，為孩子們提供壹個良好的習作氛圍；采用靈活多變的教學方式；充分的滿足孩子們好奇心、表現欲，滿足孩子們作文的應用需要。才能夠有效的激發起三年級學生們的寫作動機，培養他們良好的寫作習慣。
二、學生方面
（壹）觀察能力是學生樂寫、趣寫的前提。
重視觀察，就是方讓學生學會觀察，學會觀察事物的順序，如從上到下，從整體到部分，從外到內等；並引導學生抓住事物的主要特點、細節進行觀察。有順序、有重點地觀察，是寫好作文的重要因素。
（二）閱讀、積累是趣寫的前提。
壹位教育家說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在習作情況調查時，學生有如下情況：寫，提筆無話可寫；說，啟齒無詞可言，或者寫了、說了，但不盡人意，言詞單調，表達膚淺。分析原因，不外乎兩點：壹是缺少豐富的素材、深入的思考；二是沒有足夠的語言表達積累。而閱讀恰好是他們的天敵。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀才能積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。很多孩子很少讀課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹，教師要想辦法為學生假設遷移的橋梁，通過引導，培養他們模仿寫作的能力。每學習壹篇課文，我都要求學生摘抄好詞好句和精彩片斷，其中，有些課文非常接近孩子們的生活，學完之後，我就讓他們悟其法、學其法、用其法，仿寫壹篇作文。培養學生的閱讀興趣，僅僅留給時間讓學生閱讀是不夠的。在培養學生閱讀興趣階段，讓學生讀些自己喜歡看的書，如果壹直由學生隨意閱讀，沒有目標，不加以引導，那麽就很難有較好的收效。
作文教學也是壹項長期而又艱巨的任務，需要我們在平常的教學活動中壹點壹滴地去滲透引導，學生寫作興趣的培養也不能壹蹴而就，需要貫穿整個習作教學過程，我們應相信“持久的興趣”最終會變成壹種愛好，壹種習慣，壹種能力，壹種成就。
篇二
壹、由觀察入手《語文教學大綱》中說:“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。”而這些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起,做生活的有心人,積累寫作素材;其次要教給學生觀察的方法,使他們能按順序選材,抓住特點展開聯想,讓觀察為寫作服務。如習作《我的同桌》,我向同學們提問:妳的同桌長得什麽樣子?看看他(她)的臉,是白白的、黑黑的,還是黃黃的?是圓臉,還是瓜子臉?眉毛是彎彎的還是細細的“壹”或是明顯的“八”字?眼睛亮不亮?雙眼皮還是單眼皮?鼻子高不高?鼻梁塌不塌?……進而讓學生會按壹定的順序抓住同桌的特點進行觀察,寫壹寫同桌的外貌,把最有特征的部分寫詳細。尤其是像翹鼻子,缺牙,小痘痘等就壹定要寫詳細。
的教育家葉聖陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然流之不盡。”只有讓學生在社會、學校、家庭的大環境中觀察認識、體驗,才能在寫作時下筆如有神。
二、從教材開始
三年級學生處於作文的起步階段,我們應首先教他們掌握壹定的寫作方法。習作方法從哪裏來?語文教材裏的課文都是專家精心選編的經典篇章,猶如壹座散發著光芒的巨大寶藏,有許多好的寫作方法值得我們學習,我們完全可以不避嫌疑,充分利用這壹寶貴資源,引導學生進行理解、分析、歸納,並用來幫助自己寫好作文。如三年級上冊《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句,能概括北大荒秋天原野的特點?具體寫了哪幾種事物?學生齊聲說:原野熱鬧非凡;寫了大豆、高粱、榛樹。這就是總分構段的範例。我因勢利導,出示壹組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭圖片。看了這些圖片我們情不自禁的贊嘆道:秋天的水果真多呀!圍繞這句話寫壹段總分結構的話。為了防止學生過於簡單,“有蘋果,有葡萄,有桔子……”特意板書時寫道:大豆笑、高粱唱、榛樹紅。蘋果會怎麽樣了?妳是蘋果、葡萄或是桔子妳是什麽樣子的,妳掛在枝頭妳會做什麽,想什麽……
教材註意內容的整合,每個單元都以專題的形式出現,每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這壹特點,立足教材,紮紮實實地組織閱讀教學。每學習壹篇課文,我們壹定要讓學生有收獲:課文寫了些什麽?為什麽要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閱讀教學的核心所在,更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識,到他們自己寫作文的時候,心裏才會有壹筆清楚的賬:“我為什麽要寫這樣壹篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?”因此,進入三年級以後,每次學習課文,我都要抓住課文的寫作特色做文章,精心設計,結合學生實際,引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅註重課堂小練筆,更註意把學課文與教習作結合在壹起,引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如三年級上冊第二單元課文講的都是童話———寫事,要把事情起因、經過、結果寫出來,同時要註意人物的動作、神態、語言、心理活動。如《哪咤鬧海》抓住人物的動作,《三袋麥子》抓住人物的神態,《蒲公英》抓住人物的語言……
三、從體驗著手
走近生活,感悟生活,從而讓自己有話可說,有東西可寫。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路,孩子在生活中都學過某種本領,但三年級的學生心理特點決定了他們對做過的事只記得大概,不記得細節,因此很難把學本領的過程寫具體。如我在教學生寫《跳繩比賽》時,我特意組織班級學生進行了壹次比賽,在比賽時我要求學生體驗跳繩前後的生理變化,心跳的次數加快嗎?腰腿酸不酸?比賽前後對手的神態、動作怎樣?妳的神態、動作又怎樣,比賽前後妳心裏想些什麽?其他學生呢?引導學生觀察自己與對手內心情感態度的發展變化及外部動作,還有寫出的比賽結果是什麽。引導學生關註自己的心靈體驗,然後都來寫這件事。在學生掌握了如何把內心的體驗寫具體之後,再拓展到生活中大家學過的各種本領,由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗,把學本領的經過寫下來。在作文教學中。我們應鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去體驗生活,生活越豐富,學生作文的素材和情感內容就越豐富。言之有序,言之有物,就水到渠成了。
四、從口語起飛
我國教育家陶行知先生壹再強調,作文要練習用自己的話,來表達自己的所見、所聞、所感,做到“我口說我心,我手寫我口”。作文教學時,我重視口語的訓練,先讓學生在教師面前或同學當中講述自己的作文思路,然後在會說的基礎上,再讓學生將自己講述的內容寫成文,即作文,學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提,寫是說的結果。比如在寫《桂花》這篇作文時,我是這樣指導的:說說桂花的名稱,桂花的描寫全貌(花朵的大小、顏色),花瓣的形狀(有管狀、絲狀、條狀……),花的姿態(伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……),由此展開想象……學生按這些內容細致地觀察、描述,盡管每壹部分的語句不多,也能把壹朵花說得形象了。說的形式多種多樣,有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說後寫能化難為易,同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。
如何來提高三年級孩子的習作能力呢?是三年級小學語文教學重點和難點。開展作文起步教學勢在必行。萬事開頭難,只要我們把作文起步教學重視起來,讓他們有話可說,有事可寫,有情可抒;讓他們充分地顯現自己的特點,感受真實的生活。健康、快樂地成長,為學生起步作文打下堅實的基礎。