《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。許多研究也表明：創設良好的教育環境能激發幼兒的主動性和創造性，能讓孩子在積極參與中感受到學習的樂趣，體驗到學習的快樂。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學習的壹種背景，壹種支持，更是壹種活動課程。所以，幼兒園教育十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中發現，教師們在環境創設方面還存在不少問題和困惑。如：有很多教師在環境創設和材料投放時，隨意性極強，單純只是為了需要環境、材料而去創設和投放，缺少安全和衛生等檢查。在大環境上，對空間的安排是否合理，場地的布局是否有利於幼兒的活動沒有十分周全的考慮。又如，教師往往又會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，在小細節處，無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在壹定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了壹位隱性教育的教師。還有，要環境創設時，壹些教師為材料的收集和內容的展示而感到發愁，她們心中沒有教育目標，不知道該為孩子投放什麽樣的材料，創設什麽樣的教育環境，該如何投放和創設等。壹、小班良好教育環境創設的安全性和美化性。孩子的生存能力處在人生的最低限水平，這個時期的他們根本談不上保護自己，特別是剛踏入幼兒園集體生活的小班幼兒。因此，我認為不管什麽樣的環境布置，首先都應把幼兒的安全放在最首要的位置。工作中，發現有些教師為了讓環境有立體空間感，常常會在走廊的轉角或陽臺處擺放小玩具櫃或桌椅等來分割空間，卻往往忽略了幼兒喜歡攀爬的特點，造成壹定的安全隱患。還有，教師在自制教學具時利廢利舊，常收集廢舊物品來加工、改造，這很好。但是這些材料在使用過程中是否安全和衛生呢？如的小瓶、小扣子、包裝盒等等，在教育活動環境的創設時，考慮這些了嗎？應該要慎重考慮的。使用前應該檢查消除安全衛生因素或盡量不去使用那些帶有安全隱患的材料和工具，以最大限度的保護孩子的身體安全，這也是保證孩子活動的首要前提。其次，環境布置的作用，是為了使環境的整體效果得到改善，起到美化的效果並達到美育的作用，環境教育作為幼兒教育的壹個組成部分，它的布置也離不開這壹基本原則。而從另壹角度來說，只有有了可供審美的對象，才能激發幼兒的內在情感，給他以美的享受，吸引他真正全身心的投入到環境中去。因此，我認為應充分發揮環境布置的美化功能，為孩子創設壹個符合幼兒年齡特點的、美觀教育活動區域，從而激發他參與學習的欲望和興趣。拿我們幼兒園來說吧，走進幼兒園妳就能感受到我們園的壹大特色美。許多初來我們幼兒園的孩子和家長都會被她深深吸引了，孩子們忘了哭鬧，很快就融入到快樂的環境中遊戲。因為不論是在大環境還是在小細節處，我們都註重給孩子們創設壹個充滿夢幻色彩的、大方、溫馨而又不乏整體美感的童話世界，墻和玩具器械是彩色的，每個班的懸梁或關卡處，都點綴著動物小吊簾兒；班級的窗簾都用絲帶綁成蝴蝶結這些的精心的創設，我們所有老師帶給孩子們的不只是外在的投入，更希望也更相信我們的孩子是能感受我們所營造的這個和諧美的大家庭，在潛移默化中得到家的感受、美的熏陶。二、合理布局，發揮有限空間的無限教育價值。由於班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，直接關系到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。因此，做好這壹空間拓展的工作就顯得極其重要。在我班，我根據區域所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室的右邊，把三個玩具櫃將區域空間隔開，再在各個區域中間放上壹張桌子，這樣能減少了桌子的空間占位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。我班還改變了認識區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的認識區移到活動室最前方靠墻的位置，鋪上軟毯，圍上小矮墻。占位較大的操作材料，比如給大嘴巴小動物餵食物（圖形分類）和數量配對或按數取物等活動都粘貼在墻上，輕松地坐在地墊上完成，既能安靜操作又便於交流。省去了擺放桌子的空間位置，充分利用墻面的作用，拓寬了有限的空間。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時註意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。另外,我感到應合理利用每壹個空間，如:利用小房間、走廊把壹些遊戲區的遊戲移到更合理的空間，既使這些較喧鬧的遊戲不影響他人，又可開辟出更多的區角活動，讓活動形式無處不在。三、材料和玩具的擺放是相當重要的。區角活動是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創設的學習、遊戲和自由活動的區角，開展區域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發展的需要。我覺得材料和玩具的擺放是相當重要的，應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器裏，讓幼兒壹目了然，借以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們，並使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱文字，在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在遊戲過程中易於自行取拿和收放；保證活動自發進行，減少幼兒對成人的依賴性。小班幼兒對具體的實物或圖片的記憶比較深，在開學前，我們就對孩子們要用到的所有東西都做上標識，包括他們使用的杯子、椅子、書包櫃、鞋櫃等等。做標識的時候，我們壹般采用孩子們常見並認識的動物、水果等圖片，壹個孩子壹種專用圖片，方便他認識自己的物品。在玩具櫃和玩具籃上，我也采用了這種方法，比如：操作區的玩具櫃上，我貼了壹個大蘋果，同時，在操作區裏的每個小玩具籃上，我貼上相應的小蘋果，告訴孩子們，蘋果玩具籃的家在蘋果玩具櫃裏。這裏，孩子們不僅在操作活動後就能夠輕松、正確的把玩具籃放回玩具櫃中，更在無意識中讓孩子得到數的教育，學會了找對應。四、環境創設應從孩子的年齡特點出發，是幼兒感興趣的。工作中,經常有老師說,區角活動小朋友都不喜歡玩。那麽，此時老師首先應該反省自己,所投放的材料是否符合幼兒生理和心理的特點,有沒有及時的調整和更換,為什麽小朋友不喜歡?通過及時的調整, 在環境上,根據幼兒的年齡特點,要布置比較有童趣的、溫馨的環境，讓幼兒感覺這是屬於他們的壹片天地，註意開放和隱蔽，相信幼兒會投入其中的,關鍵在於老師是否挖掘了自己的聰明才智,讓區角活動紅紅火火的開展起來!小班幼兒的模仿能力較強，我們教師就要考慮到他們現階段的培養目標及興趣需要，使材料充分滿足幼兒發展的需要，為實現教育目標服務。我們應通過觀察、詢問的方式引發幼兒提出問題進行討論，通過這壹過程了解幼兒的需求和興趣。新入園的幼兒最喜歡娃娃家，這不僅僅是因為各種毛茸茸的小玩具適合小班幼兒的年齡特點，更是因為娃娃家可以從某種程度上滿足幼兒對家庭生活的依戀，這種依戀會從活動中體現出來。例如：在壹次娃娃家的遊戲中，我班的周纖諾小朋友壹直在櫃子裏翻東西，這個動作持續很久，像是在找什麽東西。我觀察了很長壹段時間後，便主動去問她，得知她在找鏡子，我當時並沒有很快找來鏡子給她，而是提出了問題：沒有鏡子該怎麽辦呢？她拉著我便向外走，我問她去哪兒？她說：要去超市買鏡子後來在遊戲過後的小結中，她提出要在娃娃家的旁邊設置壹個小超市，好方便買東西。在與她父母的交談中，我得知孩子是在模仿母親上班前的壹個習慣性過程，而這個過程來源於她的生活。這件事情以後，我們經常與家長交流，了解幼兒在家庭中的表現、喜好等，把他們的需求和興趣引導到幼兒園的環境創設中來，並在遊戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時增設和改變活動角，讓幼兒在活動中有壹個更好的交流機會，並激發他們主體性和創造性的發揮。五、小班教育環境的創設要為教育目標做服務教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是壹位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在壹定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。所以，區角材料的投放和內容的選擇至關重要,關系到孩子的興趣和關註,特別是小班的幼兒。教師必須在環境中物化教育目標，努力為小班幼兒創設壹個豐富多樣、動態互動、直觀有效、主動學習的環境，要把教育目標盡可能地分解到各種環境創設中，使小班幼兒與教育環境相互作用，讓多個不同的環境反復指向壹個教育目標，使小班幼兒與環境相互作用中生動活潑、主動快樂地發展。如：我班在進入玩具大家玩這壹主題教育活動階段時，教育活動的目標之壹定為鼓勵幼兒願意與同伴交流和分享，考慮到應盡量提供和利用幼兒能觀察感知到的與玩具有關的豐富資料，因此，根據主題活動目標，教師們在室內的環境的創設上，布置了壹個玩具總動員的展覽區，鼓勵幼兒把自己家裏的玩具帶到幼兒園來，設置了玩具商店等區域，讓幼兒學習給玩具初步分類；在美工區，提供各種圖紙，鼓勵孩子給玩具塗色等。而這些教育環境均反復指向同壹目標：鼓勵幼兒願意與同伴交流、分享。另外，環境的創設要為教育目標服務，還體現在室外的墻飾布置上。在進入這壹主題時，墻飾也作了呼應，出現了反映玩具的圖片。有幼兒園大型玩具器械，有布絨玩具，有變形玩具等，另外還有請家長幫助收集的壹些玩具的說明圖片，還有把幼兒的繪畫和手工制作的玩具作品也懸掛到墻飾上，等等。這壹主題活動延續了整整三周了，但圍繞教育目標所創設的環境，壹直深深地吸引著幼兒，許多小朋友不僅認識了自己家裏常見的玩具，也認識了他們在生活中很少見到的壹些玩具，了解了玩具的玩法，了解了要正確玩玩具，要愛惜玩具。同時在不知不覺中，促進了孩子主動和樂於與環境材料相互交流的能力，也提高了孩子們相互交流分享的能力。六、合理開發和利用家長的資源教師充分發動家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作壹些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道壹物能多用，並能主動幫助幼兒園積累材料；同時還能培養孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質。增強了家園的密切聯系。事實證明投放到區角活動中的材料要與幼兒***同來參與、設計和完成,這樣孩子們的積極性會更加高、更加踴躍。而且，要經常的提醒幼兒收集各種別人眼裏所謂的垃圾，別小看了這些垃圾往往是最有用的，在我們眼裏可都是寶貝。好幾次，我們都是在這些費舊品中找到了我們所需要的替代品。當然，在投放前還要將替代品適當的美化壹下，否則孩子們的註意力還是不會被吸引過來的。以上僅是本人對小班環境創設的壹些不成熟的看法。我想，環境創設既然是為教育服務，它不是壹朝壹夕的工作，也不是壹成不變的，而要靠教師們長期的堅持和不斷的創新。當然，環境創設後更重要的是還是教師們對孩子的啟發和引導，適時支持他們與環境有效互動，而不是讓環境只做無用的擺設，那樣毫無意義。總之，希望我們的努力，能為孩子們營造更多充滿藝術氛圍的、快樂和諧、美觀的教育環境，促進幼兒健康、快樂、富有個性的發展，為每個孩子的壹生的成功奠定良好的素質基礎。
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