第二，更註重教案集、教材分析書集的選擇，卻忽略了教材配套設施、教師用書、課程標準征訂、教材配套設施。課堂教材是參與教材內容編輯的博士對教師課堂教學的具體指導建議；新課標對於課程總體目標的把握，對於測試和評論的指導是非常權威的。然而，許多高校並沒有根據教師總數訂閱或重做新的教學參考資料，壹些高校沒有新的課程標準。相反，老師的備課表多是壹套套優秀的教案和各種試卷，危害極大。
三、重備考，輕個人備考小組備考變懶分工備考；只有主用和備份的人做準備工作，其他人根本不提前準備。以前備份和聯合備份的重點是重復的。輕個人備課，是指教師不太重視備課前的個人備課；第二，備考後沒有根據自己的教學理念和學情分析進行額外的課程。
四、強調顯性基因“寫作”，忽視寫作前閱讀文章，寫作後消化吸收教訓，不等於寫教案。備課的詳細傳遞鏈是:閱讀文章、思考、撰寫標準教案、制作課件、教學設計、消化吸收教案具體內容、訓練專業技能。在編寫教案之前，教師要閱讀課程標準、教師用書、教材內容、教材分析、課後練習、課外練習和試卷的科研、閱讀文章的思維階段備課時間最多。教案寫好之後，教師需要消化吸收教案的具體內容，熟記於心，並爭取在課堂教學中發布文稿。同時要進行技能訓練:大聲朗讀課文，提前練習生詞，提前做實驗。
5.更註重教學課件和教學設計，而不是學習系統的整體設計。制作課件、編寫教學設計不能代替備課，也不能在教學課件做好之後寫教案。別忘了教學課件教學設計是教案輔助的壹部分，是根據教案設計的。系統軟件學習方案的設計不僅指課程設計，還包括總體目標設計、場景日常任務設計、標準設計、專用工具設計、評論日常任務設計等。
六、重視備課勝過壹本書。本課程和模塊的備課分為三個層次。假期統籌推進教材內容，掌握壹本書知識體系，分解層級目標，明確重點難點模塊。要掌握模塊的重點和難點，組織知識體系，建立大的定義，掌握重點和難點，把模塊目標分解為課時的總體目標，就要從模塊中集智備課。科研區縣要為全國統考試卷備課，專家團隊也要納入備課範圍。如果只有課時備課，那就是只見樹木不見森林的泛娛樂備課，缺乏整體的、系統的軟件概念。
第七，再次督導老師的教案，輕督導老老師的綜合知識過關，但要處理好對新課程標準的理解，新技術的應用，新課堂方法的營銷推廣。老教師們遇到了走出舒適區的考驗，教材的升級，每壹屆的分析都不壹樣。老教師需要經常學習，教學的設計需要走向學習的轉化和發展。
八、檢查時，重寫總條數和文件格式，對照標準，再次告知，按時檢查誰寫得多，寫得工整，這才是好的教案，不應該成為評課教案的優秀常態。我們應註重總體目標設計、主要問題設計、過程設計和評價設計。變固定檢查為對類似體育文化的興奮藥的飛檢特性的抽樣檢查，同時看教案的具體內容是否與課堂教學中所說的相匹配，正確引導教師在課堂教學中編寫切實可行的教案。
九、重區別輕提高，指導檢查教案的目的是為了更好地評估評價和劃分水平，而不是* * *享受優勢互補，提高提升。變教務處考試為同期同課教師互考，每次學習訓練別人壹個優點，改進壹個缺點。在示範班演示優秀教案時，最好在詳細備課時出示優秀教師的原、改、定稿，並向新教師詳細說明為什麽要調整。只有這樣，青年教師才能收獲更多。
十、多關註從零備課，少關註之前教案的變化來提高備課；更註重教學反思的總數，卻忽略了深層思考。老師每年都是從零開始備課，就像挖井壹樣，壹年挖壹個，沒有深入分析。如果高校建立教案數據庫，將過去優秀的教案調出來，在此基礎上進行刪除、修改、完善、提高，省時高效。有些老師的教學反思寫的沒有教，簡直就是實際支出。有總量沒質量也是通病。思考有理有據，不從根源上找理論源頭。屬於膚淺思維。要正確引導教師進行真實深入的思考，把重點引向尋找問題根源和挽救對策。