敦煌舞蹈課程

介紹

《敦煌舞蹈教程》是為舞蹈高等教育編寫的課程。對於本科和研究生教育來說，它是壹門體現理論思維與實際操作相結合，將理論思維運用於實踐的課程。方法論是以認識論為基礎，在解決問題之前先解決認識問題的壹種方法，其教學目的如下:

第壹，總結我國建立古典舞學科的實踐經驗，壹個根本的東西就是資源的開發。根據中國的具體國情，中國古典舞應該先傳承還是理解為當代創作？如果在認識上還缺乏基於社會理論的原則性思維，就容易潤色繼承，也就是傳統的挖掘和杜撰。有句話叫當代經典不古，這已經成為實踐的指導思想。也就是說，壹個民族的藝術，沒有清晰的意識，豐富的資源，對古代舞蹈文化的精心發掘、積累和鑒別，進而發展和運用，是無法體現中國歷史和幾千年文學形成的審美傳統和藝術特色的。沒有捷徑，只有歷史，然後改變。如何進入歷史，如何開發資源，如何操縱歷史的效果，需要壹個科學可行的方法。現在，《敦煌舞蹈教程》的出版就是為了解決這個問題。

2.《中國古代舞蹈史》是壹部歷史專著，但對指導實踐沒有操作作用，主要側重於舞蹈史知識的教育。所以說，它是歷史，實踐是實踐，從應用科學的角度來說，還是兩張皮。對於基礎薄弱的本科生來說，很難通過體驗產生對國家創造的信任。國民藝術教育本身應該包括愛國主義審美的“中國古代舞蹈課程”(以下簡稱“課程”)。這本書的目的是把文字的歷史變成壹部可以觸摸和操作的活躍的舞蹈史。

課程* * *分為原始、三代(夏商周)、前秦晉、南北朝、唐宋、明清(戲曲舞蹈)九個時期，開展師生互動的研究性教學。經過對各個時期的社會研究，包括疆域、禮儀、風俗、哲學、宗教、服飾、建築、音樂、繪畫、繪畫。通過方向性的理論研究，首先要明確各個時代美的社會形態和文化思想，然後再研究舞蹈，把舞蹈作為各個時代的整體文化來理解和研究。

第三，充分利用文物中的舞蹈影像資料，通過分析古代，訓練學生對舞蹈語言的理解、識別、發展和再創造能力，解讀舞姿:分析什麽是靜態，什麽是動態，特別是動態的舞姿，怎麽來怎麽去，體現了怎樣的速度和力度，有幾種可能性，最符合舞蹈流動的理性方式和邏輯，是否體現了理論研究所的時代特征，同時促使學生去思考和想象。通過對壹定數量的舞蹈的解讀，學生的綜合印象自然感受到了形式的基本格局，理解形式所負載的審美，就解決了美感的問題。中國歷代文物中有豐富的圖像資源。如果學生掌握了從理論到實踐的方法，了解了閱讀方法，就相當於把學生的頭腦與歷史的入口和在自己的文化土壤中獨立創作和創造的信心聯系起來，進而了解這種文化的歷史實例，就會增加學生的創作能力和藝術修養。

第四，為定向中國古典舞的編舞打下基礎。舞蹈創作的重點創作，如果動作編不出來或者語言貧乏，自然就缺乏表現力，色調色彩單壹。另外，導向不取決於個人靈性，而取決於是否有豐富的語言儲備和不斷變化的基礎。用教程解決語言創造的方法，不能靠“擠”“搬”和無根據的創造，而要在繼承的基礎上。“再創造”是壹種有借鑒、有基礎的主動操作，用歷史解決了風格、韻味、基礎的問題，並非空穴來風。就個人經驗而言，幾十年創作的個人光環是什麽，但幾十年積累獲取的方法是廣泛承接再改編，基本形式是連接，風格神韻是連接，文化屬性是連接。發揮語言變量，不重新創造語境語系，這是個人的事。所以古典舞的創作並不取決於編導的技法，而主要取決於語境的營造，這是“現代思維”無法解決的，只能由歷史來乞求。課程就是這樣的理念和實踐。

“導師制”的教學方法壹般按以下程序進行:

1.選擇年代，即先確定是哪個歷史時期。

2.講解《教程》這門課程的意義和實踐，給學生講解，為學生的文史知識打下基礎。

3.將學生分成幾個專題學習和研究小組，分別閱讀、收集和提交專題報告。

4.小組陳述報告，集體討論，明確各種文化聯系的斷代，明確社會思潮的斷代，討論文學和相鄰藝術普遍反映的* * *之美，歸納典型的時代特征，老師總結。

5.用舞蹈搭起橋梁，理解，選取有代表性的舞蹈形式作為具象形式與精神的理論分析。尋求理論認識與舞蹈美學和變化發展的邏輯空間。完成上述理論準備後，我們將對影像資料進行解讀和練習。

6.選擇動態舞蹈，涉及到啟動方式，將所選動態舞蹈的動態勢經過三個連接即“動詞”連接起來，解讀壹個過程動態舞蹈是怎樣的，怎麽走的。妳可以做幾個猜想，篩選提取出符合流程，體現或接近理論研究認可的風格和特點的設計。練“字”，多多益善。

7.造句:選擇兩個靜態舞蹈作為起點和終點，然後選擇必要的動態舞蹈，從壹個增加到兩個或三個...用同樣的演繹法做壹組，集體討論評論。

8.同樣做分段，用段落結構指定速度、強弱節奏、方位調度的組合。

9.營造氣氛和氛圍。靜態和動態的舞蹈有壹半保留了原有的形式，有壹些變化發展，進壹步表現出具有層次性和跌宕起伏情緒的舞蹈。

10.根據妳選擇的主題和類型創作小品和戲劇。強調形式風格與歷史感的統壹，強調文脈的文化魅力。教師啟發、引導、點評問題，主要是發揮學生按順序操作後的理解能力和創造力。

導師制是在繼承的前提下，引導學生走進歷史，了解傳統，進行創造的方法。是把舞蹈作為壹種文化，強調其文化屬性和審美屬性的教材。也是解決古典舞作為文化問題的壹種方式，強調古典舞的形式和風格，有兩層含義:壹是開發資源，復興死去的文物，體現歷史悠久的優勢；壹是改革模仿教學法，探索綜合性、啟發性、思辨性、研究性的教學方法。在教材的引導下，學生參與到高等教育的主動教學中。補習是壹項龐大的文化工程，也具有發掘和拯救文化遺產的價值和意義。在本科教材建設不完備，教學理念和課程結構都提升到高等教育的形勢下，導師制在當前有充足學時保證的本科專業課中無法成為壹門主幹課程，難以完成壹項過去應該達到的教學成果。根據課本設計，每次約會都要完成:

1.研究的理論專著:如《敦煌舞概論》。

2.學生解讀約會舞蹈的工作記錄，包括讀單詞和造句。

3.約會舞基礎訓練教材(根據不同時代的資源情況，整理出這部分教材)。

4.比賽

這本教材作為壹門實驗性的大學課程，雖然開展的很及時，但也培訓了教師，開展了專項科研課題的研究，提高了對古典舞體系構建的理解和認識，提高了本科生的生化思維和創造能力，同時進行了信任民族智慧、感受悠久歷史、樹立自主創新觀念、熱愛民族藝術專業的教育。

本“課程”分為理論研究部分和課堂操作實踐部分，綜合體現了壹種如何弘揚民族藝術的思路和方法，由於是大學新開設的課程，希望各方面領導、舞蹈界同仁、文教界人士指教。

課堂練習:

首先，構詞法練習

(1)靜態舞蹈顧問在對靜態舞姿進行分析後，對舞姿的形成過程進行想象和創造，對舞姿進行激發，嘗試各種舞姿的形成過程。

(2)動態舞蹈分析動態舞姿，建立舞姿的動態定向，強化動態舞姿中的動態勢，想象和創造舞姿的形成過程，動態勢的形成力，激活這個動態舞姿，嘗試完成各種形成過程中動態勢的建立。

二，舞蹈句子練習

在分析動舞、靜舞的基礎上，根據造詞練習的基本動態和材料，按照“開始靜舞”、“繼承”——動舞、“轉折”動舞、“結束”靜舞的排列順序，對上述四個部分的流動連接動作進行探索和連接，形成壹個完整的舞蹈句子。