寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對 作文 進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的 文章 。下面是我為大家整理的關於小學語文 作文素材 積累 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文作文素材積累方法
1.基於生活實際，豐富寫作內容
寫作的基礎、合作的源泉就是生活，這是大家在長期的生活時間中所 總結 出來的，連葉聖陶先生也曾經說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”這樣的話。
因此小學語文教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，要讓學生用心對生活進行觸碰，感受生活的氣息，從而基於生活實踐，對自己的創作內容進行豐富，作為寫作取之不盡、用之不竭的創作之源的生活，學生在進行創作的時候，就要對生活中的事與情進行體會和應用，要在教師的幫助和引導下對生活更加的熱愛，並且觀察我們的日常生活，學會用心感受生活，並把生活和寫作融合在壹起，讓學生對周邊的人和事進行觀察和體會，深入生活、貼近生活，才能夠創作有質量的作文。
以此有效的對自己的寫作文章的內容進行豐富。
寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對作文進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的文章。我們生活的世界每天都在不斷地進步，經濟、科技、政治、國防等方面都在不斷的變化和發展，我們在創作的過程中就要對這些時事政治進行應用，反映出時代發展的特征。
比如，我國神州七號發射成功、奧運會的舉辦、留守 兒童 基金的創立、環境的逐漸汙染等方面的社會 熱點 ，教師在引導學生寫作的過程中都可以予以應用，讓學生在創作時對自己的情感進行表達，對自己的見解和看法進行闡述，有效的豐富文章的內容。
2.引導學生課外閱讀，開拓學生的知識視野
學生寫作素材的積累還可以通過課外閱讀這個方面來完成，課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，在語文教學大綱中得到了明確的提出，要引導學生進行廣泛的閱讀，科學的對課內知識進行延伸和發展。
因此，小學語文教師在組織學生進行寫作訓練的過程中，要指導學生對課外書籍進行廣泛的閱讀，把學生良好的課外閱讀習慣培養起來，以此來把學生的閱讀視野進行開拓，課外閱讀能夠讓學生的知識面得到豐富，還能夠把學生的綜合能力進行培養，學生的課余生活也得到壹定的豐富，學生就能夠保持愉悅的心情對作文進行創作，從而寫出高質量的文章。
教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，還要特別註意的是讓學生合理的進行書籍選擇，課外書籍有五花八門的選擇，小學生的自控能力比較差，並不是所有的書籍都適合學生閱讀，有的書並不能夠增加學生的閱讀量，反而會讓學生誤入歧途。因此，教師要引導學生根據自己的實際情況，選擇適合自己閱讀的課外書籍。
例如，在對朱自清先生的《匆匆》壹課進行學習之後，就可以推薦朱自清先生的另壹篇作品《背影》，讓學生進行閱讀，或者是讓學生通過對《三國演義》進行閱讀來加深對《草船借箭》的認識，這樣科學合理的進行閱讀，學生就可以對自己的知識面進行擴展。
3.鼓勵學生進行創新，充分發揮創造性
教育 改革的理念和指導思想就是所謂的創新，在現階段的教育工作開展過程中，教師要把創新進行貫穿，引導學生在學習作文創作的過程中對新穎的主題進行創設，對獨特的思路和觀點進行闡述，能夠用不同的表達方式表述出壹個主題，這就是我們常說的創新，“最傑出的藝術本領就是想象”這句話是黑格爾曾經說過的話。
教師在組織課堂教學的過程中，要引導學生進行大膽的想象，通過想象把獨特的事物描述出來，就能夠寫出別具壹格的作文，教師要引導學生進行大膽的猜想，發展自己的思維能力，學生要善於通過學習對自己的學習思路進行開拓，從而對自己的聯想力進行培養，學生能夠在寫作過程中以獨特的思維進行創作，這是我們在教學活動中所要求的理想目標。
教師可以通過看圖的方式來根據圖片進行聯想，教師可以在課堂活動中對壹些特定的材料和情景進行提供，讓學生可以通過輕松、愉悅的學習環境來進行學習，在這樣的學習氛圍中，學生的創作意識也會被有效的激發。
教師還可以通過 故事 續寫的方式，來激發學生的創新意識，教師先講授半截故事情景，讓學生根據已有的故事情節，展開想象，對剩下的故事進行編寫，學生能夠活躍的進行參與，從而發展自己的思維空間。
比如，教師可以在黑板上畫出壹個圓形，讓學生通過觀察展開想象，思考黑板上畫出的東西是什麽，有的學生會說是氣球、有的會說是氣球，通過這樣的猜想，學生的 想象力 就會得到激發。
2小學語文作文素材積累方法
(壹)學會觀察，勤寫小練筆
1. 從小處著眼，記班級 日記 。對於小學生來說，光是強調要“善於觀察”是不夠的，教師還要有意識指點所要觀察的事物，觀察的具體方法和步驟。對於那些尚未養成觀察習慣的學生，教師要循序漸進地引導，讓他們從小處著眼，逐步學會觀察。
作文能力的提高不是壹蹴而就的。因此，在四年級我們開設了“班級日記”活動，鼓勵每個學生記錄班級最近發生的大事小情，同時也可以抒寫自己的感想、趣事或疑問、煩惱，與其他同學壹同分享。
我對日記本身的質量要求並不高，記學生自己感受到、觀察到的都行。
哪怕只是壹句話，壹個段落，壹份 隨筆 ，壹次感動或憤怒……我都給予鼓勵和支持。於是，漸漸地，我在日記裏看到了越來越豐富多彩的世界。
“今天我們檢查身體，老師叫我們偷偷地挑選班裏壹位同學來觀察。我選擇了李斯加，他平時上體育課總說我偷懶，這次我倒要看看他的膽量如何!
輪到李斯加抽血了，只見他慢慢地擼著袖子，臉色發白，嘴唇微微地顫抖，眼睛看著老師，像是要哭的樣子，身體扭向壹邊……哈哈，妳們真該看看我當時的表情，絕對不亞於哥倫布發現美洲大陸!
上學的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學後，我仔細觀察了壹下，發現迎春花分白色和黃色兩種，每壹棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季裏開得最早的花，我想：春天壹定就快來了。
周六那天，我和許露、鞏毅、依眉壹起去 遊泳 館遊泳了。周壹壹到學校，陳思亮就問我們周未怎麽過的，得知我們壹起去了遊泳館後，他說：‘沒什麽了不起的。我根本不喜歡遊泳。’但我知道，他嘴上雖這麽說，其實心裏卻羨慕極了!”
“班級日記”的形式較個人日記更能促進學生之間相互學習，相互評閱的熱情，從而調動作文的積極性。當作文數量和質量達到壹到程度後，我把學生觀察的視線由班級轉向校園外，於是，班級日記中的主人公也逐漸由同學、老師變成了交警、服務員、天橋上的賣藝人、航空飛行員等等。
孩子的眼睛有時比成年人更加敏銳，更加獨特，壹旦打開了視野，他們所包容的東西就會越來越真實，貼近生活的原汁原味，讀起來自然就真切而生動。教師有計劃地組織“小練筆”活動並適當給予點撥，就能順其自然培養學生的觀察能力，激發學生的作文興趣，提升學生的作文水平。
2. 充分閱讀，記 讀書筆記 。在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。閱讀不僅能擴大學生的眼界和知識面，讓學生了解壹些基本的科學知識和生活常識，還能幫助學生積累詞匯，豐富表達的方式。
小學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養小學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。當然，基於小學生的年齡特點和認知水平，讀書筆記的要求不能太難，但要看什麽書，該記錄哪些內容，怎樣歸類，這些都需要教師詳細的布置。
壹般，我把讀書筆記的內容歸為這樣幾類：
(1)詞匯積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫……如果能摘抄相應的段落或背誦相應文章則更好。
(2)事物積累。如描寫植物的放在壹類，描寫人的放在壹類。
(3) 名言 警句。
(4)詩歌摘抄。
(5)常識積累。這壹項主要通過讀報或聽新聞來做記錄。如，2004年雅典奧運會，中國健兒取得有史以來最好的成績，***奪得32枚金牌，位居金牌榜第二名。
(6)書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。
讀書筆記壹般不作硬性的時間規定，過多的要求易成學生負擔而適得其反。壹般鼓勵學生互相借鑒，互相抄閱，比較誰積累的量最大，力求從學生自身的求知欲上激發學生積累知識的樂趣和興趣。
(二)充分利用 語文教材
語文教材和 語文學習 的關系極為密切，在學習中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。
首先，教材中的選文都是經過嚴格挑選的出色 範文 ，在語言、文字和內容上都更規範且適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄教材的課文和段落，對兒童詞匯的積累大有裨益。
其次，教材上的課文都是教師講解過的，學生對課文的內容和思想內涵把握得比較好，在此基礎上對現有課文進行改寫、仿寫、續寫或寫 讀後感 及點評等，既把教材變成了素材，又能培養學生的聯想力、思辨能力，訓練了學生的創造性思維。
(三)創設情境，積累素材
文學是自我情感的獨特表現，是作者感情的流露、傾吐和渲泄。《毛詩序》中這樣寫道：“情動於中而形於言，言不足故嗟嘆之，嗟嘆之足故永歌之。”可見，當學生處於某種情境或氛圍中，往往更容易有所感悟，有所觸動，而產生表達的欲望。蘇聯教育家贊可夫也曾說過：“只有在學生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”
因此，教師應善於營造作文的情境。多數情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創設出來的。
1. 開展遊戲，打開思維局限。在小學階段，學生最樂於接受的就是遊戲式教學。通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內容的模式化。
對於第壹、二學段的學生來說，由於作文剛剛開始，適宜采用比較簡單的遊戲來引入作文教學。比如，對班級的某個學生進行觀察描寫，抓住其主要特征，然後讓大家猜，最先被猜中的說明觀察得最成功。
在這個簡單的遊戲中，學生輕松地完成了人物的外貌描寫，學會了抓主要特征的作文方法。再比如，對某些職業的人進行觀察描寫，讓大家猜，如，下面壹篇四年級學生的例文。
他總是穿著壹身墨綠色的工作服，騎著自行車，在每天上午的同壹時刻到達學校的傳達室。壹到目的地，他就迅速將車停靠好，然後在車子的後輪邊，從壹個大大的綠袋裏掏出壹疊信件和報紙，快速地放在傳達室的門口，又跨上自行車飛壹般地消失了。
遊戲教學的方式很多，有些教師用傳統的遊戲展開作文教學，比如，摸鼻子、 成語 接龍，雖然遊戲很古老，學生卻百玩不厭。還有些教師用表演、創作的遊戲形式，也收到了很好的效果。有時遊戲和教學本身並沒有聯系，而僅僅是作為作文素材，而有時遊戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的壹部分。
在遊戲中，學生再也不會感到作文是壹種痛苦的事，在經歷了活動的全過程後，學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發。遊戲活動既為學生提供了生動的作文素材，又提升了作文的樂趣。
2. 音響作文，打開聯想之門。作文素材的積累不僅僅憑借語言和文字，還需要調動各種感官去領悟和聯想。學生壹旦打開聯想的空間，獲得由此及彼的通感，就會在無形中擴大作文素材的數量，作文的內涵和深度也隨之增加。
在教學中，我借鑒寧波楊琳老師的教學設計，對學生進行了壹次音響作文的訓練，收到了很好的效果。通過風雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，讓學生聯想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進而想到那些在風雨中不屈不撓的人物形象和畫面，最後感悟到“陽光總在風雨後”的美麗境界。
音響作文的成功，意味著作文素材可以從多種角度去開發。既然聲音可以引導學生的聯想，那麽味覺、觸覺也同樣能為學生敞開另壹道大門，開發更大的作文空間。壹、二年級由說到寫的訓練，由圖畫至文字的練習，就是很好的例子。
3. 走出課堂，打開自然空間。作文要從生活中汲取養分。嘗試著走出課堂，讓學生在教師有目的、有步驟地帶領下走進大自然，走進社會，在自然和社會生活中尋找作文的素材。
我們在五年級開展了壹次有計劃地采訪本校教師的活動。事先先讓學生找好采訪的目標，預約采訪時間，接著準備所要采訪的問題，然後帶好錄音機、筆和本子開始采訪。學生對這樣的活動表現出濃厚的興趣，許多問題設置得直率、活潑。
而通過這樣的形式，師生間有了真誠的溝通和了解，在理解的基礎上增進了彼此間的感情。
采訪過後，師生間的感情更融洽了，學生們仿佛忽然間長大了許多，很多學生發自內心地感慨道：老師們原來都很辛苦，他們是真心為我們好的。於是，大家自願寫了采訪作文。在作文中，我深深感受到的是那壹份平實與坦誠、真誠和感動，跟過去那種編排故事、捏造情感的“假話”作文有了很大的不同。
有些學生把采訪的感受寫成詩歌，語言樸實、貼切，配上壹曲舒緩的音樂，達到了感人至深的效果。
當冬天的第壹場雪光顧北京的時候，學生們大都會在教室裏躍躍欲試，恨不得飛出教室去雪地裏打個滾。外部的幹擾最容易對小學生造成註意力的轉移，在這種情況下，索性就來壹次課外學習，布置好觀察內容，分好學習小組，開展壹次雪地紀實。幾乎每年的那幾個“第壹次”，教師們都面臨這樣的尷尬。
這次，我們索性利用這樣的“意外”，把它變為素材積累的資源。小學階段的學習是學與玩的結合，學生在玩中獲取了作文材料，也就捕捉到了作文的靈感。
(四)在其他學科中尋找資源
正如語文的學習不能是孤立的，作文素材的積累也不應只局限於文學本身。作文是人們進行交際的書面語言，因此，它必然同各個學科產生交叉和融會。在小學階段，各學科的知識都是相互交融、緊密相連的。比如，制作壹張新年 賀卡 ，在上面寫壹段祝福的話，或是寫壹份環保話題的作文，亦或是科學幻想習作等就需要借助美術和科學兩個學科的知識。
而像音樂和數學的書寫符號也常給語文教師以啟發，被借來訓練學生的想象能力，展開作文教學。勞動課更不必說，各種剪紙、小制作向來是小學生的最愛，而這種動手實踐恰恰是作文的最好資料。下面是小學三年級學生在勞動課後的記錄，也是壹篇很不錯的 說明文 。
3小學語文作文素材積累方法
1. 從小處著眼，記班級日記。
對於小學生來說，光是強調要“善於觀察”是不夠的，教師還要有意識指點所要觀察的事物，觀察的具體方法和步驟。對於那些尚未養成觀察習慣的學生，教師要循序漸進地引導，讓他們從小處著眼，逐步學會觀察。
作文能力的提高不是壹蹴而就的。鼓勵每個學生記錄班級最近發生的大事小情，同時也可以抒寫自己的感想、趣事或疑問、煩惱，與其他同學壹同分享。記學生自己感受到、觀察到的都行。哪怕只是壹句話，壹個段落，壹份隨筆，壹次感動或憤怒……都給予鼓勵和支持。漸漸地，孩子們的日記裏就會呈現越來越豐富多彩的世界。
“班級日記”的形式較個人日記更能促進學生之間相互學習，相互評閱的熱情，從而調動作文的積極性。當作文數量和質量達到壹到程度後，可把學生觀察的視線由班級轉向校園外，於是，班級日記中的主人公也逐漸由同學、老師變成了交警、服務員、天橋上的賣藝人、航空飛行員等等。
孩子的眼睛有時比成年人更加敏銳，更加獨特，壹旦打開了視野，他們所包容的東西就會越來越真實，貼近生活的原汁原味，讀起來自然就真切而生動。教師和家長要有計劃地組織“小練筆”活動並適當給予點撥，就能順其自然培養學生的觀察能力，激發學生的作文興趣，提升學生的作文水平。
2. 充分閱讀，記讀書筆記。
在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。閱讀不僅能擴大學生的眼界和知識面，讓學生了解壹些基本的科學知識和生活常識，還能幫助學生積累詞匯，豐富表達的方式。
小學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養小學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。當然，基於小學生的年齡特點和認知水平，讀書筆記的要求不能太難，但要看什麽書，該記錄哪些內容，怎樣歸類，這些都需要教師詳細的布置。
壹般，讀書筆記的內容歸為這樣幾類：(1)詞匯積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫……如果能摘抄相應的段落或背誦相應文章則更好。(2)事物積累。如描寫植物的放在壹類，描寫人的放在壹類。(3)名言警句。(4)詩歌摘抄。(5)常識積累。這壹項主要通過讀報或聽新聞來做記錄。(6)書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。
讀書筆記壹般不作硬性的時間規定，過多的要求易成學生負擔而適得其反。壹般鼓勵學生互相借鑒，互相抄閱，比較誰積累的量最大，力求從學生自身的求知欲上激發學生積累知識的樂趣和興趣。
4小學語文作文素材積累方法
壹、現實生活，不竭的作文素材源泉
“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”筆者常這樣告訴我的學生：“生活是萬花筒，生活中處處有素材，關鍵在於妳是否有壹雙善於觀察的眼睛，是否有壹顆細心靈性的心，數不清的生活小事、校園故事等都是我們作文素材的源頭活水。從生活中尋找題材，就能解決學生的“無米之炊”。
其次關註關註農村鄉情，悟民俗民風。每個村莊、每個家庭、每個村民都有自己的故事。農村人鄉裏鄉親感情深厚，熱情好客，走家串門是常有的事。
我們讓學生做“小記者”走村訪戶，壹篇篇的隨訪日記、壹個個身邊的故事就是小作者作文的好材料。而農村婚喪嫁娶的的禮節、家鄉傳統的節日： 春節 、 端午節 、 清明 節應該與城市不大相同，引導學生去了解，找出特色，可以讓平淡無奇的材料深刻起來。
如有壹位同學寫的《掃墓》，就反映了當地 清明節 祭祀祖先的風俗，文中敘述了作者跟隨爸爸去掃墓時，乘爸爸燒紙之際，偷吃了幾個作為祭品的餃子，結果被爸爸發現了。爸爸看了壹眼碗：“餃子怎麽少了?”我說：“讓祖宗吃了。”爸爸笑著戳了壹下我的額頭：“讓小鬼吃了吧!”語言風趣幽默，也反映了兩代人對這些傳統習俗的態度。
再次體驗農村生活甘苦，品生活大道理。指導學生真實地感受生活，用心去參加節假日的生產勞動，主動承擔的家務，積累了的豐富生活體驗，引導學生寫日記，談感受，同學們的習作不會再“幹癟”，而是“飽滿”的。
二、語文課文，無盡的作文素材寶藏
當我們的眼睛只顧在前方尋找風景時，卻不知身邊的風景就很迷人，對於作文素材積累貧乏的學生來說，手中的課本何嘗不是寶庫，教材中的選文都是經過嚴格挑選的出色範文，可以說篇篇都是精品。教師如果能在講課文的過程中，引導學生適時地找準切入點，認真挖掘課文內涵，妳會發現，每篇課文都是可以挖掘的素材寶藏。
對課本內容的巧妙引用、獨到分析是我們積累作文素材的捷徑。比如，寫壹篇關於小動物的作文時，我們可以舉學生學過的內容，如在學習北師大版《小蝦》、《松鼠》這兩篇課文時，介紹小動物的特點時都是按照總分順序圍繞中心句寫。因為在農村幾乎家家戶戶都有 飼養 家禽，教師就可以布置學生回家觀察後，按照這種寫法寫。
學生們寫起來得心應手，樂在其中。例：《母雞下蛋》片段。母雞下蛋是最有意思了!“咯咯噠、咯咯噠……”聽，母雞開始叫了，好像在說：“我要下蛋了，我要下蛋了”。過了壹會兒，母雞就開始行動了，只見它慢慢站起來，臉紅紅的，好像不好意思似的。從它的屁股裏“噗哧”壹聲響，蛋掉進了窠裏。
“哈!雞蛋終於問世了!”下完蛋，母雞還用嘴巴輕輕地在蛋上磨來磨去，才依依不舍地離開它的“小寶寶”。“咯咯噠、咯咯噠……”它又大聲地叫了起來，好像在說：“我已經下了蛋，快來撿呀!”
三、課外閱讀，繽紛的作文素材花園
書，是生活的底片，透過它，我們可以品味五彩繽紛的生活。閱讀對於學生開闊眼界、充實知識具有重大的作用。為了開掘作文素材，我們可以指導學生訂購壹些刊物，組織學生成立“讀書會”，鼓勵學生課外閱讀，讓書籍把他們帶到冰天雪地的南極，與蹣跚而行的企鵝交友;把他們送上清幽的廣寒宮，與悔偷靈藥的嫦娥相識;把他們帶入殺聲震天的古戰場，與揭竿而起的義軍為伍。
鼓勵學生將積累的俗語、 諺語 、 名人名言 拿出來互相交流;把英雄 事跡 、名人軼事分類整理，在故事會上講故事，談感受。多讀課外讀物，積累素材，學生寫起作文來自然是“手中有糧，心中不慌”。
四、巧設情景，俯首拾起的作文素材
蘇聯教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高潮不斷，要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應善於營造作文的情境。多數情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創設出來的。
根據小學生的年齡特點，教師設計遊戲式教學，通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內容的模式化。
遊戲教學的方式很多，有些教師用傳統的遊戲展開作文教學，比如摸鼻子、成語接龍，雖然遊戲很古老，學生卻百玩不厭。還有些教師用表演、創作的遊戲形式，也收到了很好的效果。有時遊戲和教學本身並沒有聯系，而僅僅是作為作文素材，而有時遊戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的壹部分。