因此，學習教師專業化的理論，實踐教師專業化發展，是目前各教育部門及廣大教師極為重視的工作。本文即從美術教研員的角度，談壹談在學科教研工作中促進教師專業發展的嘗試與幾點粗淺認識。壹、 學科教研工作對促進教師專業化發展的優勢分析從教師參與教研活動的情況看,要比參加科研、培訓等活動的積極性要高。簡要分析不難發現:教師專業化包含以下幾大因素：專業知識、專業能力、專業情意。專業知識包含學科知識、教育知識、科研知識、信息技術等，專業能力包括專業技能、教學能力、教育能力等。（課件）如此繁多的專業要求，僅靠教師在接受職前培養是達不到的，“壹朝受教，終身受用”的時代已經過去。而在這些因素中，學科知識的補充擴展、專業技能的提高、教學能力的發展等，又帶有壹定的學科專業性，很大程度上需要依靠學科教研活動來實現。從新型教研內容的需求上看：教研活動既是教師豐富專業知識的過程，又是教師提高教研能力的過程。首先，教研活動常會安排好多課，不同思維的教師、不同學校、不同的地域風格的教學設計，易使教師開闊視野，打開思路；其次，活動中的問題針對性往往較強，幫助教師解決疑難；再者，學科教研壹般專業性較突出，專業知識不足時可以滿足教師急需。從人的情感和心理需求上分析：教研活動常用的交流互動的形勢是教師願意接受的。教師較喜歡同學科教研活動，因為***同話題多，便於專業發展的溝通交流；研究目標差距不大，便於教師間的互相合作；學科教研與自主學習及其他方式相比較，在任務繁重，時間緊迫的工作壓力下，參加教研活動實現專業發展自然成為教師的首選。以上種種原因不難看出，教師喜歡參加教研活動便是順理成章的事。但既然這樣，我們又在年年搞教研，為何還如此急切的提出教師專業化的要求呢？我想這裏還有很多影響教師專業化發展的問題，主要是目前教師素質存在的弊端需要單獨拿出來加以分析：1. 教師專業知識結構欠缺、陳舊，不能滿足學科教學的需求。基礎教育課程改革，對廣大教師提出了新的挑戰，使教師表現出種種不適應，首先即在知識結構上。長期以來，我國教師教育的目標偏重於培養學科專家型教師，課程體系呈現單壹學科縱深發展，國畫系的不了解油畫，油畫系的更不了解版畫……老師們接受的教育往往是有深度而無廣度的，好多本學科專業內容教師都沒有機會接觸，更別提其他學科專業。2. 專業技能趨於老化，不能在學科教育、教學活動中充分發揮作用。課改以來，我發現壹種現象，美術教師新上崗的沒有機會畫畫，工作年限較長，有點資歷的老師卻漸漸的不會畫畫了，工藝制作也很少研究。導致美術教師專業技能在逐漸下降，以至於在校園藝術化工程的實施中，在各種美術教育教學活動中，美術教師不能很好的發揮專業引領作用，教師專業對孩子們的潛移默化的影響在漸漸的減弱。3. 新的教學理念形成較慢，教學觀念和方法更新不及時。4. 對教育教學的價值、意義理解不夠，普遍缺乏教學情意。美術教師似乎總有種種煩惱或不滿，主要原因是美術教育往往被視為小學科，部分學校領導對美術教育不是很重視，美術教師的工作瑣碎繁雜地位卻不高，美術教育的物質條件又不是很好等等，導致教師情緒的低落。致使很多美術教師不能從教育教學的意義價值出發，從美術教學的價值出發開展工作。種種現狀表明，美術教師素質還有待於提高，美術教育教學還存在很多問題，但解決這些問題，實現教師專業化發展，我認為，可以結合教師願意參加教研活動的特點，發揮好學科教研優勢，來達到促進教師專業化發展的目的。二、 發揮學科教研優勢，促進教師專業化發展的嘗試與體會教研活動從哪些方面入手，怎麽開展，操作時應註意什麽，能更好的促動教師專業化發展呢。下面我想簡要談談美術學科教研活動的幾點嘗試與體會。(壹) 選擇富有針對性、時代性、實效性的培訓與研究內容。面對教師專業知識的結構欠缺、陳舊，不能滿足學科教學需求的現狀，我們要幫助教師及時作出應對。尤其是學過知識的更新方面，與時俱進的新知識的增設方面重點應該考慮到,知道教師缺什麽，需求什麽，有針對性地開展培訓，保證培訓的時代性和時效性。如，對美術學科而言，美術課程標準學習講座，部分美術學科新內容的培訓：陶藝、沙畫輔導，吹塑紙版畫的制作輔導，部分信息技術操作培訓等。可以說老師們在這方面的學習熱情是高漲的。這些活動的開展，讓我感受到，培訓活動從教師的需要出發，有針對性、及時性，才能具有實效性，這樣的培訓是很受教師歡迎的。(二) 采用豐富的，富有創造性的培訓與研究形式。豐富和有創造性的教研活動可提高教師的專業能力，如教學設計能力，教學實踐能力，教學評價能力等等。如：l. 開展各種層次的教學觀摩，打開教學思路。2. 展開教學研討，激發教師交流互動。3. 嘗試備課改革，轉移教學設計關註重心。4. 開展各種比賽，激勵教師參與體驗。5. 加強資源建設，促動教師實踐與思考。在資源建設方面，我嘗試從學科角度出發，組織教師***同開發利用課程資源，並創建了區美術學科教學資源庫，以此激勵教師在課程資源的開發利用中提高教學能力。在豐富的教研活動中，師由看、聽、想逐步到嘗試體驗、主動積極地投入，對教師教學能力的提高有很大的幫助。(三) 幫助教師提高專業情意。如果說“專業知識”“專業能力”強調的是會不會、能不能的話，“專業情意”強調的則是願不願。它對專業知識、專業能力的提高有積極的促進作用。而現實中，往往有好多教師在前兩方面做的較為突出，但卻在轉業情意方面稍有欠缺。在教師專業化情意發展方面，很多人認為這是需要在學校內完成的，但我想，學科教研工作中的影響也是不容忽視的。我們可以從以下幾方面人手：1. 幫助教師認識自我，樹立自信。在各種活動中幫助教師認識自己的優勢，如課堂教學，課件制作，基本功展示等，為教師創造各種條件展示自己。在此方面，美術學科嘗試開展了赴莊河寫生及作品匯報展活動。在作品創作與展覽過程中使參與教師獲得成功體驗。此次活動拿出畫來不是最終目的，我們希望老師們能在活動中使畫技有所長進，更重要的是激發老師要有專業意識，提高教師專業情意。事實上，也達到了這個目的。會後，老師們紛紛寫了自己的感想：白雲小學梁少華老師在感想中有這樣壹段話：清晨，我們所有的人早已無睡意，個個整裝待發，當來到自己精心選擇的鐘情美景下時，我頓時陶醉了，封存已久的畫筆，爭先恐後的在畫紙上跳躍著，隱退了好多年的繪畫熱情，此時已全被激活，他們毫不保留地傾瀉而生。民生小學石磊老師這樣寫：自然的美景與生活的經歷使我們的心連接在壹起。談起來各抒己見，津津樂道，畫起來直抒胸臆，色彩斑斕。望海小學的李玉梅說：冰嶼溝寫生令我難忘，這是壹個天然的美景，更是壹個大課堂。它給我們提供繪畫素材，讓我們在這個集體中，相互感染，相互滲化，取長補短，增長畫枝，我喜歡這種形式的進修。2. 幫助教師樹立正確的“教師觀”。我國教育家華東師範大學葉瀾教授認為：“對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”當葉瀾考察了諸多教育家都強調了課堂教學對學生成長的意義卻忽視了課堂教學對教師發展的意義之後，無不感慨的指出：“必須看到的是課堂教學質量對教師個人生命質量的意義。如果壹個教師壹輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。……課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。要幫助教師樹立正確的教師觀，認識到這壹點是至關重要的。同時幫助教師認識到，作為美術教師，自己必須堅信美術教育的價值和意義，決不能輕視自己的工作。美術教師的地位需要靠教師自己踏實的工作及其成果來確立和提升，正如人們所說的“有所作為，才有地位”。3. 激勵教師向研究型教師發展我們常說：“要培養學生的創造性，教師首先要有創造性”，而這種創造性關鍵取決於教師先進的教育觀念，以及教學方面的智慧、發現和研究的能力，即教師首先應該成為壹個研究者。為了幫助教師養成良好的反思習慣，我試圖通過壹個普通教成為研究型教師的案例，幫助老師尋找走研究之路的方法，即：立足自己的現實；立足自己的學校；立足自己的學生。老師們有成為研究型教師的欲望，只是不知應如何去做，作為教研員，應盡量滿足教師的需求，及時對教師給以幫助和引導。(四) 轉變教研員角色，發揮好教研員的專業引領作用。顧明遠教授指出，社會職業有鐵的紀律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果壹種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師專業化的提出，為我們敲響了警鐘。教研員也是教師，更應走教師專業化的道路，否則，教研員的職業亦將不復存在。因此，轉變教研員角色，發揮好教研員專業引領作用，學科教研的優勢才會真正發揮出來，才能為教師的專業化發展起到積極的促進。首先在專業知識方面，教研員應該掌握所有教師應掌握的專業知識，還應掌握教師不具備的某些專業知識，如，不僅要了解學生，更應了解教師的心理特點，掌握教師成長的幾個階段和成長規律，才能對教師教育的組織有針對性。在專業能力方面，具有教育、教學能力、科研能力，現代教育技術應用能力，更應有對教師活動的組織管理能力，對基層學校的服務能力，協調上下級關系的能力，對教育現象敏銳的觀察和提煉能力，以及對工作創造性開展的能力。如孟校長說過的壹句話“創新已不再是壹個人獨特的標誌，而應作為生存的必須。”在專業情意方面，不僅有促進自身專業提高的專業情意，同時更應具有帶動教師專業情意發展的義務。即用人格魅力影響教師。當然，教研員帶動教師，在學科教研活動中***同實現專業發展，只是教師專業化發展的最佳途徑中的壹個方面，如果它能與其他形式的培訓有機結合起來，將會對教師的成長發生巨大的作用。作為年輕的教研員，我希望能在教師專業化發展道路上，與教師***同成長，幫助教師早日實現專業化，幫助自己早日成為研究型教研員，為教育教學工作做出更大的貢獻。
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