語文課程的基本理念是全面提高學生的人文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的語文學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
人文性與工具性統壹是語文課程的基本特點，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文課程標準階段，目標從識字與寫字閱讀寫作，小學壹二年級為寫話，三到六年級為習作，口語交際4個方面提出要求，語文課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統與完整。
新課程倡導自主合作探究的學習方式。
漢語拼音教學的要求是讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節準確拼讀音節正確書寫聲母韻母聲調，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。
漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。
識字是閱讀和寫作的基礎，是學生語文學習的教學重點。
形象直觀的教學手段，包括簡筆畫演示，實物肢體，電教媒體。
鞏固識字的最好辦法是復現。
口語交際能力的訓練，不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識的鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度的訓練。
語文課程標準的設計思路明確指出課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為壹體，註重語文素養的整體提高。
教學目標有兩種續寫方式，分解式目標和交融式目標。
分解式目標，按照知識和能力過程和方法，情感態度和價值觀三個維度進行設計。每個維度根據實際情況，羅列若幹小目標，這種續寫方式思路清晰，具體明確便於操作。
交融式目標在續寫時不會出現知識與能力過程與方法，情感態度和價值觀，這幾個明顯的提示語，但他的每壹點目標卻極好的把握，二維乃至三維的目標都交融在壹起，最大的優點就是敘寫方便。
清晰明確乃是教學目標續寫的靈魂。
教學目標續寫時，首先要註意選用合適的刻畫動詞，然後要明確表述教學後學生應該達到何種結果，最後要註意用詞用語準確而有分寸，這樣既可以體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。
學生只有認識了壹定數量的字，並且能夠正確理解字意，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。
語文課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，三個維度設計三個方面相互滲透，融為壹體，註重語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。
語文教學必須在大量的言語實踐中培養學生的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。
語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。
語文課程標準的評價建議中指出評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和歧義態度，評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有意義的交際任務，以反映學生真實的口語，交際水平。
語文課程標準提出九年制義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程標準在總目標中提出口語交際教學的要求，是具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往發展合作精神。
課堂紀實評價對調控教學激勵學生能起及時調節與導向的作用又能為終結評價積累素材。
課程資源從存在形態看可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。
語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言積累培養語感，發展思維。
漢語拼音教學的要求是能讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節能拼讀音節，正確書寫聲母韻母和音節，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。
語文素養從低級到高級，從簡單到復雜主要分為6個層次，壹是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，又是高雅的言談舉止。
從課程資源獲取途徑看，可以劃分為校內資源校外資源網絡化資源三大類。
課程是動態的生態系統，因教師學生文本之間不斷的相互作用而生長在這個系統中，學生是最活躍的因素。
語文課程標準指出語文課豐富的人文蘊含對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，註意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文課程標準指出，高年級能寫簡單的計時作文和想象作文能寫讀書筆記和常見的應用文。