壹、巧用“拿來主義”：
過去人們往往把教材奉為教育的“聖經”，認為教師的教學必須絕對遵循教材要求，不得越雷池壹步，教師的作用就是照本宣科，這種教材觀念在今天這樣的信息社會已經是不可能的，壹套相對靜止的教材永遠無法承載壹個不斷變化的世界。現在全國中小學教材審定委員會初審通過的教材就有十幾套，如人美版、人教版、蘇教版、湖美版的等等，除了國家的，還有地方的教材，如遼海版的教材……我們如果能夠巧用“拿來主義”，也會創造出許多優秀的美術課程資源。
如：在《中國美術教育》2002年第六期上刊登的江蘇版新美術教材《鞋》單元教學設計，即《漂亮的鞋》、《鞋的聯想》、《心靈手巧——我設計的鞋》，我就充分地利用了這壹課程資源。附我的課後感想：
《鞋》壹課對我的啟示
當我看到江蘇版美術教材《鞋》的單元教學設計，即《漂亮的鞋》、《鞋的聯想》、《心靈手巧——我設計的鞋》內容後，感覺這壹單元的教學內容那麽的吸引人。在上這壹課的時候，就迫不及待的將此單元的課例用在了美術課堂上，上完第壹課時後，更是讓我激動不已。
課堂上，學生以小組為單位將收集到的各種各樣的鞋進行了展示，並通過課前查閱的資料以及登陸了鞋的相關的網站，學生的表現讓我大吃壹驚，更讓我受益匪淺。
通過對鞋的研究，使學生了解了鞋上的歷史文化、民族特色、穿鞋人的身份地位，以及鞋與生活的關系……上壹學期，我曾讓他們畫過鞋，目的就是讓學生觀察寫生鞋，說白了，就是看看誰畫得最像，結果那終究是少數學生的成功。而今天再讓學生上這壹課的內容，它的意義是建立在壹種鞋的文化上面，通過壹雙小小的鞋，讓我和我的學生了解到了那麽多的相關的歷史與文化：如學生談到了古代閨中婦女穿的繡花鞋；皇宮中妃子宮女穿的鞋；京劇中小醜的鞋；卓別林的大鞋；童話故事中灰姑娘的水晶鞋；小腳老太太的小尖尖鞋；以及現代人穿的富有個性的高跟鞋、休閑鞋、尖頭鞋、厚底鞋等等。學生們甚至想到了日本的木屐和宮廷中的鞋的比較，還有中國古代朝中官員穿的靴子的不同圖案代表不同的官職……他們在畫鞋設計鞋的時候，想出了鞋的很多的功能，如能散發香味，引來蝴蝶的“百花開鞋”；保護人身安全的“防閃電鞋”；黑暗中能發光的“夜光鞋”；白天收光，晚上放光的“早收晚放鞋”；走路時能聽收音機的“廣播鞋”；甚至是童話故事中的那種“壹步登天鞋”……簡直是五花八門，每壹個學生都在積極的投入到自己的設想中來，每壹個學生這節課的收獲都很大。
今天美術課堂上我的感受是：我與學生之間是交融互動的過程，是壹個師生***同收獲的過程，是師生互動、生生互動迸發出靈感的過程……
我感覺作為壹名美術教師，手中壹定要擁有幾套不同種類的美術教育雜誌以及不同版本的美術教材。比如《中國美術教育》、《中小學美術教育》、《少兒美術》、《小畫家》等，裏面總是登載著壹些最新最前衛的東西，壹些非常具有實用性的東西。如《“蝦”是什麽樣子？》、《三角形和方形的組合設計》、《舊報紙新玩法》等等，這些都是我們美術教育教學隨手可取的資源。
二、開發自身的興趣：
因為有了統壹的國家課程標準與通用的美術教材，所以確保了教學的基本要求。但教材並不是惟壹的課程資源；教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此在美術課程資源的開發方面，可以更大膽、更開放、給教師更多的創造空間，發揮教師自身的特長，做自己喜歡做的事情。可以說，開發利用教師自身的資源，是美術課程資源開發中具有得天獨厚的條件。那些我們以前很少關註、或從不關註的教師個人的興趣、愛好、特長壹旦被充分挖掘，並使之賦予教學意義而得到展現的同時，便成為可以利用的豐富的課程資源。
在工作中飽含激情的狀態固然重要，但我覺得工作之外幹些什麽更重要，要學會忙裏偷閑，這樣會成為快樂生活的滋補品。休息時，我會創作壹些作品放在辦公室裏面或是家裏顯擺，親戚朋友來了之後，總會欣賞並會贊揚壹翻。辦公室裏面擺放著芭比娃娃、CD架、花籃等等；家裏擺放自己制作的裝飾畫、首飾盒、影集、相框……如今，在手工教學方面，我已經開發了很多的課程資源比如：花卉系列了、人物系列了、動物系列了、花瓶系列、文具系列、布貼畫系列、服裝系列等等。擁有了這些教學資源，讓我上起課來有壹種信手拈來的感覺。這種創作也喚起了我對生活的熱愛，回到家裏，就拿枯燥的做飯來說吧，也變得蠻有樂趣的。在炒勺翻飛的時候，我就會不由的想：要是能把炒勺用紙制作出來，掛在墻上該多好看呢！第二天早上起來，它們就真的掛在了墻上——昨天晚上我又忙到了12點。我感到在自身興趣這種資源的挖掘、利用、充實的過程過程中，也就是教師課程開發能力的提高、個性美麗凸顯的過程。
三、發現學生的興趣：
興趣是最好的老師，在美術課程資源的開發中，能使學生的愛好、興趣得到最大限度的發揮，如何盡最大限量地滿足學生的個性發展需求，達到張揚個性的目的，是我們開發美術課程資源的又壹途徑。學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來***同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，並在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。下面就是我在開發校本課程中的壹個小案例：
校本課程的開發——折紙
開學初，校領導召開了壹個全體教師關於開發校本課程的會議。我所教的對象是壹年級學生，針對壹年級的學生特點，設想折紙這個教學的內容。當孩子們壹聽折紙這個內容，壹下子就報了上了三十多個人，於是折紙班就順利地組建成了。但我只會折有限的幾樣東西，況且這幾樣東西幾乎是家喻戶曉的，怎麽辦呢？下班後到書店裏去“充電”吧！來到書店，急急忙忙沖到花花綠綠折紙櫃臺前，挑了又挑，最後選了幾本帶回家，飯也沒功夫做了，邊喝著牛奶啃著面包，邊看著書中的示範，邊折著……折著折著，還真折出興趣來了。有時書中的圖示，我還真的好好琢磨琢磨，還好，壹番研究我居然學會折好幾種了，今天晚上的收獲還真不小呢！
經過幾天精心練習和準備，我充滿了信心開始了折紙這門校本課程的實踐了！第壹次給他們上課時，我教他們折小房子，學生們當時壹聽是特別的高興。當我和學生壹起折壹遍後，發現只有三分之壹的學生學會了，此時別說我是怎樣的著急，而那不會折的學生更是急壞了，手裏拿著或是折了壹半、或是折了幾下的半成品直喊：“老師！老師！這塊兒怎麽折呀？”我剛想告訴他，又有好多的學生在喊“老師”……教室裏頓時亂成了壹團，甚至有的學生都跑到了講臺前，此時的我真恨不得能生出個“三頭六臂”來！“老師！我會折！我告訴他吧！”壹個女孩手裏擎著折好的小房子，得意地喊著，她的這壹喊還真啟發了我。我馬上說到：“太好了，會折的小朋友，妳們去教壹教不會的小朋友吧！”“來，我教妳！”“來，我教妳！”會折的孩子還真是得意這個“美差”，妳教兩個，他教兩個……真是人多力量大，壹會功夫，全班小朋友都會折小房子了，於是他們又興奮的折了第二個、第三個……最後，又將折好的小房子貼到了黑板上，又用彩紙做了花草樹木在房子的周圍布置壹番，壹幅美麗的“村莊”圖便展現在我們面前了……
後來我們的折紙班裏，好多的學生從家裏拿來了折紙的書給我看，並要求我今天教他們折這個，明天教他們折那個。我呢，也盡量滿足他們的要求。還有的時候，我也被他們難住了，有的學生還自告奮勇的來教我呢！再後來，壹到折紙班的活動時，好多的學生從家裏拿來了折好的東西，“老師，這是媽媽教我的，這是爸爸教我的！……”興奮的樣子真是溢於言表。
折紙班成立壹年來，我的感受是：在校本課程中，師生各自發揮了自己的主動性，學生與老師壹起設計自己的學習過程，形成了互相尊重、互相促進、平等的師生關系，我和我的學生是在折紙的過程中***同的成長與進步著！
其實校本課程的開發和利用，還有很多的途徑，比如圖書館資料庫、公***文化設施、當地的文物資源以及周邊環境等。正如生活就像百寶庫，學生就像百寶袋，抓住生活的點點滴滴，心裏有教育，眼裏有資源，課程資源就無處不在。為了趕上時代的腳步，教師要與時俱進，不斷地學習，重塑自己。在課程資源方面，用資源豐富教師的內涵，用資源啟發教師的思考；用資源促動教師的實踐，用資源鼓勵教師的再創造；最終實現：用資源促教師，用教師創資源，這樣壹個資源生成與轉化之路；在美術教學資源的開發、積累、轉換、生成過程中，促動美術教學改革的發展。