（壹）家庭是培養兒童健康人格搖籃：家庭環境對人的影響是巨大的，家庭是人類社會的第壹塊基石，是兒童健康人格培養的搖籃。家長是子女的第壹位教師，家長的思想品德和作風習慣對子女有著很強的潛移默化的教育影響作用。要求子女做到的，家長應率先垂範，必須首先做到，使子女從小模仿家長好的做法和習慣，逐步形成良好的品質。要培養孩子健康的人格，父母需要有奉獻精神，應有開闊的眼界和長遠的打算，應該多為下壹代考慮，多關心他們的成長與發展。尤其是留守兒童的家長更不能忽視，留守兒童的家長首先要加強與孩子情感的溝通，不僅要了解孩子的生活、學習情況，更要了解他們的心理健康狀況，讓他們體會到父母的愛，除了與孩子經常保持聯系外，還應經常與孩子的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現；其次要十分重視孩子監護人的選定問題，如果夫妻雙方同時外出務工，壹定要選擇文化素養較高並且有壹定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友作為監護人。總之家長要通過自身的言傳身教使孩子逐漸領悟善惡、美醜和是非的界限，形成了最初的思想品德和心理，為孩子健康人格的形成奠定良好的基礎。
（二）學校是培養兒童健康人格的主陣地：學校在培養留守兒童的健康人格方面應擔當“主角”：第壹，學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來，突出“以人為本”；第二，學校要建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，尤其要關心他們的心理健康狀況；第三，教師要身體力行，率先垂範。孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的言行舉止、思想品質，是學生學習、模仿的榜樣，教師的言行對學生起著不可估量的潛移默化的作用。教師在教育工作中應以身立教，以德育德，以行導行，用品德感染學生，用言行引導學生。對留守兒童，老師要給他們以特殊的關愛，多接近他們，並利用班集體的力量形成壹個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖。
二、社區是培養留守兒童健康人格的重要載體
關愛留守兒童，社區教育必須從以下幾個方面入手：壹是建立健全留守兒童校外教育領導小組，規劃、指導社區留守兒童校外教育工作；二是建立留守兒童校外教育網絡，以鎮牽頭，以鎮校外教育中心輔導站為主陣地，根據需要下設輔導分站（點），為全社區留守兒童進行全方位的校外教育；三是完善壹支留守兒童校外教育師資隊伍，以鎮校外教育中心輔導站專兼職教師為主體，聘請有誌於留守兒童校外教育的“五老”及在編教師、醫生及科技工作者，建立壹支為留守兒童服務的誌願者隊伍；四是精心設置校外教育課程。所有校外教育輔導站（點）在開設思想品德教育課程的前提下，鎮中心輔導站根據鎮區留守兒童的需求，開設電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等旨在提高綜合素質的特長培訓課程；農村輔導站（點）則根據留守兒童監護人文化水平較低的實際，開設旨在提高農村留守兒童文化素養的文化課程，確保全鎮留守兒童校外教育有針對性，提高廣大留守兒童的學習積極性並盡最大可能學有所獲。社區教育要承擔留守兒童健康人格培養的重任，就必須充分關註留守兒童在長期的留守生活中的優秀表現，挖掘在人格教育過程中留守兒童的獨特優勢，探索出適合留守兒童特點的教育理念，將留守兒童培養成具有獨特優勢的積極、健康、進取的特殊群體。
（壹）豐富的留守經歷是開展留守兒童人格教育的有效途徑和重要內容：農民工外出務工與其子女分離，給他們的成長造成的各種消極影響是真實存在的，留守生活是客觀的事實，是無法改變的人生經歷，但是這種困難只是相對的，完全有可能轉化為壹種積極的、向上的動力。豐富的留守生活經歷，使得留守兒童在成長過程中經歷了同齡人所沒有經歷的特殊生活，早期的困境和挫折能鍛煉個人的意誌與毅力。這種生活經歷只要能得到積極的引導和教育，就能使留守兒童在留守生活經歷的激勵下積極的面對人生、努力上進。
（二）留守兒童的人格教育必須貼近社會的真實生活：留守兒童的人格教育必須與現實生活相聯系，這樣教育的方式更加生動活潑，內容更加貼近現實社會的真實生活。農民工打工過程中在精神和生活上所經歷的各種苦難和艱辛，以及所經歷的人生百態等，對於留守兒童來說都無疑是非常豐富的教育素材和財富，這些財富給他們更多的是在逆境中堅強生活的勇氣和毅力，鍛煉了他們的獨立能力和對社會的適應能力；農民工在外務工通過書信以及電話交流等方式能給子女更多的關於農村以外的信息，給他們提供課本上所沒有的教育機會，這更能激發子女積極、向上、進取的熱情和信心，對他們的成長和成才有著不可低估的作用。近年來我鎮的社區教育十分重視農村留守兒童校外教育，對留守兒童不僅關心生活，還註重關心學習和成長，做到想他們之所想，急他們之所急，解他們之所難。利用寒、暑假及雙休日，組織留守兒童參加興趣學習培訓，讓他們愉快生活、健康成長。我鎮岡東社區夏晶晶同學父親去世，母親常年在外打工，我們主動和岡東小學對接，在社會、學校的關愛下，她用自主、勤奮、奉獻笑對困境，收獲了陽光、成長和贊譽，2010年被評為建湖縣首屆“美德少年”、第二屆“身邊的好人”、首屆“感動建湖”十大人物、省“百佳美德少年”被譽為“壹朵美麗的太陽花”。她自強不息的品德激勵全鎮青少年，成為他們學習的榜樣。
三、總結：
總之，關註人格教育和培養是社會發展的必然要求.留守兒童人格教育問題涉及到學校、家庭、社會以及政府各方面。加強農村留守兒童人格教育，培養留守兒童的健全人格需要全社會的***同努力。