在老師和父母的腦子裏，學生寫作文不僅要題材新，做到“人無我有”，而且這個題材要能反映壹個積極向上的，具有比較鮮明的教育意義的主體思想。然而，小學生每天的生活無非是從家裏到學校，在從學校到家裏，哪來那麽多新奇的寫作素材？他們的知識水平，抽象概括能力很有限，如何教他們去選擇，確定具有典型意義的題材？如果以這樣高的標準來要求他們，只能使他們感到寫作文太難了。久而久之，學生就視寫作文為負擔，毫無樂趣可言。從而形成怕寫與不會寫的惡性循環。所以，有的學生就造壹個故事，編壹段情節，有的甚至幹脆從作文書中“借”壹篇來，老師看了也許挺滿意，但這樣卻滋長了學生說假話、空話、大話的不良風氣。
我向來是以教學大綱說話的，因為教學大綱是我們國家的作文精英和教育專家制定的，具有極強的指導性。我們讓孩子學習寫作，就是要讓學生學會用恰當的語言來表達自己要說、想說的意思，能有順序的把意思說清楚了，寫明白了，也就行了。
先說說寫人文章的取材。“我”不就是壹個很好的題材嗎？誰還能對自己不了解？從外表長相到性格特征到興趣愛好，或突出某壹點或全方位展示，準能寫得頭頭是道。與“我”有關的人那就多了。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、老師、同學、鄰居等，只要自己熟悉的，都可以寫。誰說非得有突出的值得贊美的品質的人才能寫啊？生活中哪來那麽多了不起的人物？每壹個人都有自己的優缺點，也都有特點，真實的把它寫出來了就是壹篇好文章。例如紅光祺祺寫《我的媽媽》“我的媽媽叫義雲貴，壹雙大大的眼睛上面卻架著壹副眼鏡，兩只耳朵躲在頭發裏，壹個挺起的鼻子下面有壹張小嘴，整天嘮叨。”祺祺寫媽媽嘮叨，是他認為的嘮叨，那就讓他寫嘛。再比如李唯壹寫好朋友柯佳雪“柯佳雪真是個連拔牙都怕的超級膽小鬼啊!
昨天就說明天拔，時期到了，我媽媽說：‘柯佳雪，我看壹下妳的牙。’柯佳雪連連求饒：‘別別別，別拔牙啊！’我媽媽又說：‘我只是看壹下，又不拔妳的牙。’她還是害怕，經不住我媽媽的軟磨硬泡，她只好提心吊膽地走了過去。結果，我媽媽根本就沒拔她的牙，只是輕輕動了壹下，她就像兔子壹樣，飛快地跑掉了。好蠢啊，居然忘了穿鞋耶！”唯壹幾乎把生活中的原話搬出來，可卻如作家壹樣有味道，把任務寫活了。
介紹人的外貌特征，重點寫壹、二件具體典型的事，再寫自己的看法，這樣學生寫起來得心應手，很快完成寫作任務，而且大多數學生寫的較好。
在講講記事文。生活中的事，壹類是自己親身經歷的，印象也最深。比如“我之最”系列，即《我最開心的壹件事》、《我最傷心的壹件事》、《我最後悔的壹件事》、《我最想幹的壹件事》等等。寫這類題材，學生各個興致盎然，而且都寫的有血有肉。另壹類是自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情，如學校組織的各項活動，班級組織的各種比賽，課間的遊戲，課堂上的某個情景，家裏的趣事，菜場，商店，車站等公***場所遇見的事，事無大小好壞，只要看的真切的，聽得明白的就都可以寫。如又壹個學生寫了爸爸媽媽吵架這件事，她不但把為什麽吵，怎樣吵寫得清清楚楚，而且還真實的寫出了他當時的感受及對此事的看法。我們能說吵架之類的瑣事不等大雅之堂，不值得寫嗎？這才叫生活呢！唯壹、祺祺、昊昊等小朋友敢寫媽媽的缺點和不足，媽媽聽了不但高興，還表示，及時改正呢。
寫家務勞動，學生在節假日裏適當參加家務勞動，做些力所能及的工作。壹則可以培養學生熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，同時也可以培養學生的勞動習慣和技能。二則可以為父母分擔家務勞動，了解父母工作的艱辛。學生每周至少做壹件家務事，寫出壹篇自己參加家務勞動的作文來。因為是寫自己親身參加的勞動，而且是帶著寫作任務幹的，所以，這些寫作特別真實感人。
學生要過好取材關，還要做好兩個“落實”。
壹是觀察要落實，要留心觀察周圍的壹切事物，並用心思考。捷克教育家誇美紐斯曾經說過：“壹個人的智慧，從觀察天上和地下的實在的東西而來，同時，觀察越多，得到的知識越牢固。”觀察的興趣，方法也應教師引導。這個我在上壹講觀察力已經說過。
我讀書的時候就做了大量筆記。特別是那時候書籍很少，我手抄名著就抄寫了20多本，有幾本還是繪畫和書法的書籍，需要雙鉤和臨摹，雖然辛苦卻大大鍛煉了我。