黑板似記憶，粉筆在不停地寫著——續寫著生活；版面，寫滿了許多過往的事；黑板擦在不斷的擦著那些淡忘的事.但有些事已經深深紮進腦海，無法擦去.我的黑板上的記憶源於二年級.依稀記得那好像是二年級的第壹次作文課.伴隨著 *** 響起，課便開始了.那時候的語文老師翁老師開始在黑板上畫了壹個大大的圓臉，有神的眼睛，咧開的小嘴，好不神氣.而缺掉的鼻子則讓這壹張可愛的臉蛋頓時遜色了不少，唉，這可怎麽辦呀，這堂課的內容可是畫鼻子呀！隨著最後壹筆的落下，同學們的眼睛裏早已閃現出光芒.翁老師的臉上笑意更深了，清脆悅耳的聲音在我們的耳邊響起：“大家誰先來試試？”緊追其後的，是紛紛的叫喊“我來！”“請我！” *** 早已不安分地離開了座位.看著學生們這麽積極，翁老師心裏也樂開了花.請上了小c（化名），臺下又紛紛傳來了嘆息聲，回蕩在教室中.只見小c用布遮住眼睛，站在黑板前緩緩旋轉了三圈，又不堅定向著圓臉走去，拿起粉筆，似乎顯出困惑狀.“小c，畫左壹點！”“不對，再上面壹點！”七嘴八舌的議論充斥著整個教室.而黑板前的小c則顯得很猶豫，好壹段時間都沒有落筆.……過了壹會兒，只見他的手在眼睛周圍徘徊了壹陣後就不動了，壹個俏皮的圓鼻子呈現在我們眼前.“哈哈！”“畫錯啦！”臺下的同學們有的拍著肚皮，有的笑得前俯後仰，還有的甚至擦眼淚狀……而臺上的小c也只好不好意思的摸摸後腦勺，伴隨著嘿嘿的笑聲走回了座位.而後，信心十足的小h（化名）又上了前……多年以後還記得那篇作文的結尾是“畫鼻子遊戲還在進行著，教室中時不時傳出陣陣歡聲笑語……”.可能那時的誰勝誰負早已忘記，但我仍舊記得那時真的很快樂，很開心……這份黑板上的記憶早已在黑板上恢滅，或許是被密密麻麻的習題所覆蓋，或許是被陳舊的黑板擦消抹，但卻早在那堂課就永恒地定格在我的記憶之中.我們大概已經找不回那份純真，有時只能在記憶中慢慢摸索，盡力回想.但是卻不可能真實地在出現在我們的生活當中，我們的生活已被角逐、煩惱、繁重的思想覆蓋了，所以永遠也找不回那份純真——壹份真真切切的幸福.我很喜歡“黑板上的記憶”這個題目，因為這又讓我回憶起了那次名叫“畫鼻子”的遊戲.相對於現在我們不會再為這種遊戲而歡樂，而叫喊的時候，那時候天真純潔的我們也許也是我們壹份曾經立於黑板的寶貴的記憶吧。
2. 怎樣才可以把作文的中間部分寫好啊記敘文是指以記敘為主要表達方式，通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達壹定主題的文體。記敘文內容上來看，可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。
在實際教學中，指導學生掌握它的寫作步驟，是寫好這類記敘文的關鍵：
第壹，確定所要刻畫的人物。在確定表現的人物時，要選擇自己最熟悉、對自己影響大、和自己交往多的人；同時，還要搜集典型的事例能突出他某壹方面的特征。這樣寫起來才易於把握人物形象，才能做到真實可信。例如和自己生活在壹起的人朝夕相處，寫他熟悉的方面。這樣文章才能充實，不空洞，才能使人物形象豐滿，具體可感。
第二，精心選材，確立中心。“文章是靈魂，材料是血肉”，確定寫作對象後，想壹下此人的哪些事給妳留下了深刻的印象。在這些事件當中，哪些事件妳準備選用，對這些事件加以思考，從中找到這些事所反映的***性，這個***性恰是要通過所寫的人物來表達的中心思想。確立了中心思想後，再從所選事例中精選最能體現中心的材料。有些事例可能很新穎，對妳的影響也大，但如果與妳確立的中心關系不密切，不能支持中心，也壹定要刪去。
第三，恰當地安排詳略。詳略，指對所選材料安排時的處理。好的文章應該詳略有致。在具體安排詳略時，可以圍繞中心，比較每個材料與中心的關系，與中心關系密切的、最能突出中心的，要詳寫，次之較詳，較略。這樣安排結構，不但可使文章內容豐滿，而且還會使中心思想更鮮明、更集中，更能恰當地表現人物形象。
第四，合理安排結構。材料的詳略考慮好以後，就要合理地安排這些事例，找出最佳的排列順序，以及考慮如何過渡、銜接等。從哪個角度入手，怎樣收束全文，以什麽為線索將材料串連起來等等。在此基礎上，列壹個提綱，使自己對文章有壹個整體的感覺，這樣就可以下筆成文了。
最後是下筆成文和修改。根據提綱，書寫時，壹邊寫，壹邊在頭腦中浮現出人物的形象與事件的經過。在寫的過程中註意帶著對人物的情感來回憶事件，邊憶邊寫，力求壹鼓作氣，壹氣呵成。成文後還需要認真仔細地修改。在修改時先以讀者的身份來默讀全文，改正錯別字、修改不通順的語句和需要調整順序的材料，力求文章成為壹個有機的整體。修改無誤後，再清晰地謄寫。
總之，在進行寫人記敘文的寫作訓練中，只要能夠把握住這些關鍵步驟，寫人記敘文是比較容易寫好的。
3. 怎樣才可以把作文的中間部分寫好啊記敘文是指以記敘為主要表達方式，通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達壹定主題的文體。
記敘文內容上來看，可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。
在實際教學中，指導學生掌握它的寫作步驟，是寫好這類記敘文的關鍵： 第壹，確定所要刻畫的人物。在確定表現的人物時，要選擇自己最熟悉、對自己影響大、和自己交往多的人；同時，還要搜集典型的事例能突出他某壹方面的特征。
這樣寫起來才易於把握人物形象，才能做到真實可信。例如和自己生活在壹起的人朝夕相處，寫他熟悉的方面。
這樣文章才能充實，不空洞，才能使人物形象豐滿，具體可感。 第二，精心選材，確立中心。
“文章是靈魂，材料是血肉”，確定寫作對象後，想壹下此人的哪些事給妳留下了深刻的印象。在這些事件當中，哪些事件妳準備選用，對這些事件加以思考，從中找到這些事所反映的***性，這個***性恰是要通過所寫的人物來表達的中心思想。
確立了中心思想後，再從所選事例中精選最能體現中心的材料。有些事例可能很新穎，對妳的影響也大，但如果與妳確立的中心關系不密切，不能支持中心，也壹定要刪去。
第三，恰當地安排詳略。詳略，指對所選材料安排時的處理。
好的文章應該詳略有致。在具體安排詳略時，可以圍繞中心，比較每個材料與中心的關系，與中心關系密切的、最能突出中心的，要詳寫，次之較詳，較略。
這樣安排結構，不但可使文章內容豐滿，而且還會使中心思想更鮮明、更集中，更能恰當地表現人物形象。 第四，合理安排結構。
材料的詳略考慮好以後，就要合理地安排這些事例，找出最佳的排列順序，以及考慮如何過渡、銜接等。從哪個角度入手，怎樣收束全文，以什麽為線索將材料串連起來等等。
在此基礎上，列壹個提綱，使自己對文章有壹個整體的感覺，這樣就可以下筆成文了。 最後是下筆成文和修改。
根據提綱，書寫時，壹邊寫，壹邊在頭腦中浮現出人物的形象與事件的經過。在寫的過程中註意帶著對人物的情感來回憶事件，邊憶邊寫，力求壹鼓作氣，壹氣呵成。
成文後還需要認真仔細地修改。在修改時先以讀者的身份來默讀全文，改正錯別字、修改不通順的語句和需要調整順序的材料，力求文章成為壹個有機的整體。
修改無誤後，再清晰地謄寫。 總之，在進行寫人記敘文的寫作訓練中，只要能夠把握住這些關鍵步驟，寫人記敘文是比較容易寫好的。
4. 怎麽樣寫好作文的開頭結尾等寫文章怎樣開頭？怎麽結尾？誰也不會帶著這個問題去問警察，因為警察不是教語文的，跟他關系不大。然而有壹則外國幽默，卻說有人向警察請教作報告的訣竅，而這個警察終於談出“門道”來了：有人向警察請教作報告的訣竅，警察說：“作報告時，首先要有信心，報告的開頭要像逮捕犯人壹樣，富於戲劇性；報告中間要像審訊犯人壹樣有條不紊；報告的結尾要像宣判壹樣簡潔明快。”
所謂開頭要“富於戲劇性”，就是說開頭要漂亮；所謂結尾要“簡潔明快”，就是說結尾要幹脆有力。
做到“開頭漂亮”的主要途徑是：做到“開頭漂亮”的主要途徑是：
壹、敘述好事件的起因。如《邊線》作文，開頭這樣寫道：“大掃除剛結束，不知哪個‘缺德鬼’把壹小團廢紙扔在五年級的走廊上。”文章的開頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因，具有奪人眼目的力量。
二、描寫環境，烘托氣氛。如《風》作文，作者壹開頭就描寫了風的猛烈：“走在路上，風要把我吹得飄起來。”甚至“前面路口的大楊樹被風刮得東倒西歪，發出‘唰唰’的響聲……”文章的開頭交代了上學路上的惡劣環境，正是為了適應表達中心思想的需要，也增強了感染力。
三、激人興趣，引人入勝。如《壹堂有趣的自然課》，作者開頭就寫道：“清脆的上課 *** 剛止住，馬老師就抱著壹大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進了教室。”馬老師究竟要幹什麽？難道妳不想看下去嗎？
四、開門見山，點明題旨。如《“雷鋒”來到運動場》作文，作者開頭寫道：“學校十三屆田徑運動會結束了。在總結會上，老師和同學們紛紛贊揚壹位不知名的‘雷鋒’。”這樣直截了當，壹下子把讀者註意力吸引到中心思想上，起到總領全文的作用。
做到“結尾有力”的主要途徑是：
壹、把事件的結局交代清楚。如《壹堂有趣有自然課》，是這樣結局的：
下課 *** 響了，當同學們戀戀不舍地放下手中的實驗時，壹個個不由自主地埋怨道：“怎麽搞的，這節課時間這麽短！”
這種順著情節的發展，以事情的終結作全文的結尾，幹凈利落，不枝不蔓，事情結束，文章也就結束了。
二、語言含蓄，發人深思。在記敘文中，作者以獨特的認識和理解，寫下深刻含蓄的結語，力求意味深長，發人深思。
三、結尾同開頭呼應。結尾照應開頭，能使文章結構謹嚴，渾然壹體。
四、篇末點題，突出中心。篇末點題，尤如畫龍點睛，這“睛”點得好，會使全篇頓生光彩。畫龍點睛式的結尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。
5. 我的老師作文中間部分怎麽寫古人曰：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”這是對世界上最神聖的壹種職業——教師的最真實的寫照。
謝老師是教我們語文的老師，同時也是我們的班主任——她的頭發染成了金黃色，燙的卷卷的，披在兩肩上；鼻子高高的；眼睛像會說話似的，讓人在無形之中讓我總是想起書籍《紅樓夢》裏面描寫王熙鳳的句子“身材苗條，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”——不過，我敢拍胸脯發誓，世界上（至少是我們學校）也沒有幾個像謝老師壹樣把父親母親的愛與教師的職責融合的這樣完美無缺的老師。
記得上3年級的時候，班上有壹位同學過生日，這位同學的家庭十分特殊，他是壹個缺少父愛的孩子。謝老師知道這壹點，於是在他過生日那天上午上課時，謝老師找了壹個借口把這位同學支出教室，面帶笑容的對我們說：“孩子們，今天，我們班上有壹位同學過生，妳們知道是誰嗎？”女生妳看看我，我看看妳，都不知道是誰，倒是男生齊聲回答“陳XX”謝老師揮了揮手，意思是讓男生安靜下來：“沒錯，就是這位同學過生日，這位同學缺少父愛，我們要盡團體的力量來幫助這位同學，好嗎？”謝老師聽見了我們響亮的聲音“好——！”謝老師滿意的點了點頭，想再說壹些什麽事情。突然，那位同學推門進來，謝老師頓了幾秒，說：“請同學們翻到語文書第xx頁。”當天下午，這位同學收到了來自班級的壹份大禮，我清楚的看見，這位同學的眼角泛出點點淚光，我清楚的體會到老師對我們父母壹般的情感。
啊，老師，如果您是園丁，我就是花園中的壹朵花，在您的呵護下健康成長；如果您是大海，我就是大海中的壹條魚，在您的懷抱中快樂遊泳；如果您是藍天，我就是壹只鳥，遨遊在您的保護中。老師，我愛妳！
6. 作文,我該怎麽開頭,怎麽結尾,怎麽寫中間的主要部分首先是結構，除非自己能輕易把握文章的進度和結構，建議文章按照總分總的方式，在開頭就文章的標題作出簡單的概述並引出下文，這就是開頭。
中間的整體部分在寫的時候記得要是不是點名文章的主旨，最好的辦法就是適當出現關於文章主旨或者標題的關鍵詞，因為閱卷老師的閱讀速度的原因，這是能夠得分的壹方面，當然不能胡亂的加，度需要自己把握，文章的流暢性還是需要的。最後末尾切記點名文章主旨，對中間的內容作最後總結，只要文章內容是抓住主題的，總結內容也就是在總結全文。
總分總的結構容易讓人壹眼看明白，印象分就上去了，文章按照這樣的結構就會變得流暢，讀起來會讓人覺得舒服。
7. 寫作文的開頭中間結尾怎樣整體構思和寫,有什麽技巧1.認真審題 每篇文章都有壹個題目。
題目常常是文章的高度濃縮。壹篇文章縱有千言萬語，若濃縮成壹二百字就是文章的主要內容。
若濃縮成幾個字就是文章的題目。 離題，是文章的最大毛病。
審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。比如《課余生活給我帶來了樂趣》，要抓住課余生活、樂趣這些詞 2、要有明確中心 文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。
中心要明確。歌頌什麽，批評什麽，應該壹目了然，毫不含糊。
中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。
中心要集中。壹篇文章只有壹個中心，避免中心過多。
3、內容和形式要有新意 總是跟在別人後面，別人則麽些，我也則麽寫這是最糟糕的。應為每個人的思想認識，思考的方式，生活環境和經歷不可能壹樣。
寫作活動，要求把自己生活中觀察和感受到的東西，通過大腦的特殊加工，租界內成壹片全新的文章，這是壹種“創造性勞動”。假如總是重復別人寫過的內容，習作水平永遠不可能提高這種文章也沒人想去讀，這樣的寫作是沒有意義的。
4、認真寫好我的感受 有些人寫文章時，常常因為所寫的內容缺乏切身體驗，只重視敘事和狀物，不太善於表達感受，忙忙完晨壹篇習作，結果總是幹巴巴的。 第壹，要留心觀察，認真體驗，對所寫的內容經常要問壹問自己：“這時候我在想什麽？”“我覺得怎麽樣？” 第二，作文要思考怎樣把我的感受在文中體現出來 第三，初稿寫出以後，要反復、認真的修改，看看有沒有把我的感受寫具體 第四，在平時閱讀書時，要認真學習哪些優秀反問是怎樣表達感受的對文中感人的要多讀，邊讀邊體會這是妳的在對待作文時心理的態度上的不正確。
不要把寫作文當作是壹種任務來應付 其實要表達出自己的真情實感並不是壹件很難的事情 最重要的還是以下兩點： 首先妳的情感是否能夠宣泄到極致以至於達到能夠感染讀者的效果. 想要能更好的表達出自己的情感 我認為還是要多去體會思考 仔細觀察生活中的每壹個細節 去感悟每壹件能使妳有所感觸的事情。 這樣會使妳的情感變得更加細膩 多留心身邊的事物 其實這些都是妳寫作文時候很好的素材的。
還有就是妳的文章結構是否嚴密.思路是否清晰.語言是否有條理. 像這些比較技巧性的東西是最簡單的了. 相對於寫出自己的真情實感.這些東西都是最表層.最易懂的了. 但是也不能說不重要.在能表達出自己真情實感的基礎上. 寫作技巧還是很重要的. 最後壹點.寫作文其實並不需要可以強調要有那麽華麗的語言的. 不要把所有的重點都放在語言的優美上. 優美的語言所能表達出來的情緒是很有限的. 而且詞匯量固然重要. 但是這並不意味著只有擁有華麗的語言才算是好文章. 最樸實的情感更勝於最華麗的語言！ 最後送妳壹句話： “樸實自有真傑作，華麗未必好文章。”。
8. 如何突出作文的中心500字作文集中、鮮明地突出文章的中心，是我們寫作文的根本任務，也是老師評析壹篇作文好壞的基本依據. 這裏所說的中心，是指作文通過其全部內容而表現出來的作者的基本觀點或意圖，也就是作者對客觀事物的認識、評價以及願望、意向等.它的基本要求就是集中、鮮明. 所謂集中，是說壹篇作文只能有壹個中心，全篇作文都要圍繞這個中心說深說透.我們在動筆之前首先要認真審題，根據作文的需要確立壹個中心，這是作文突出中心的前提條件.作文中心的確立，必須從全部材料出發，必須把握事物的本質.不少同學的作文詞不達意，說了半天沒有講出什麽觀點和道理；或者中心分散，幾個觀點、道理齊頭並進，沒有統領，結果像蜻蜓點水哪個意思都沒有說透；也有的作文洋洋灑灑下筆千言卻離題萬裏甚至根本不知所雲；還有的作文事情不大，材料有限，卻偏要追求高、大、全的中心，以致給人小題大做、故弄玄虛的印象等等.以上這些毛病的出現，都是因為作文事先沒有確立好中心、動筆時隨心所欲造成的. 所謂鮮明，是說所表現的中心必須是明確的，清清楚楚毫不含糊.確立了中心，我們在作文中還要調動壹切可用的手段為突出中心服務.突出中心的具體方法不少，最常用的兩種是開門見山和卒章顯誌.學生作文《撥動我心弦的歌》開篇這樣寫道：“‘那壹天，知道妳要走，我們壹句話也沒有說……'耳畔又響起了這支優美的歌.然而，我的心在顫抖，在流淚.我好想真摯地對您說壹聲：”爸，對不起！’“在文首就定下了全文的感情基調，寫出了作者從心底對父親的愧疚和不安.另壹篇學生作文《寬容》，寫”我“不小心將水潑到了老師身上，惶恐不已，但老師並不追究還原諒了”我“.作文結尾說：”走在校園的小路上，我忽然覺得：今天的路真寬敞！“最後的”真寬敞“三個字既突出了作文中心，也升華了主題.這兩篇學生作文，前者開門見山，後者卒章顯誌，突出中心的方法大同小異，均旗幟鮮明地亮出自己的觀點. 我們也可以根據作文的情節內容，在事物的發展變化中凸現作文中心.如學生作文《芭蕉扇失業了》，選取人們夏天的取涼工具從芭蕉扇到電扇直至空調的變化，以小見大，生動地展現出改革開放以來我國農村發生的日新月異的巨大變化.小作者在作文中沒有簡單地進行今昔對比，並且註意了表現其中的曲折，如農村壹度供電不足，安上電扇卻不能想用就用等，讓我們從壹個側面真實地感受到農村改革發展是怎樣走過來的.作文寫得質樸、實在.類似的方法還有抑揚對比、欲擒故縱等，其原理和上面的壹樣，作文的中心就在這些對比之中鮮明地展現了出來. 在作文的語言行文方面，我們還可以采用前後呼應、渲染點題或者通過聯想議論等方法來突出中心.如學生作文《秋日小事》，從秋葉飄零寫起，寫父親替“我”借書、送書、送衣服，輔以“我”心情的變化：“壹陣狂喜”“心中壹動”“心底顫抖壹下”直至“眼淚似乎就要流出來了”，反復渲染反復點題，由壹件看似簡單至極的小事，將父親對子女深沈的愛表現得淒美而生動.文中人物衣服的破舊單薄、氣候的悲涼，又隱含著多少生活的艱辛滄桑，讓人讀了不禁噓唏不已. 總之，在作文時要認真審題確立中心，並靈活調用各種寫作手法為突出中心服務，只有這樣，我們才有可能寫出中心明確、主題鮮明的作文來.。