2017年個人課題開題報告
開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。以下是我J.L為大家分享的2017年關於個人課題開題報告範文。
《小學四年級語文讀寫互動研究》開題報告篇壹：
壹、課題研究的背景
我所任教的班級和鄰班自壹年級下學期以來就開展了寫話教學，進入三年級以後，根據新課程標準，我們不但有固定的習作教學，更初步嘗試了讀寫互動教學。因為我們兩個班自壹年級以來就進行了壹項綜合閱讀實驗?從日有所誦入手，以大聲朗讀為主要手段，結合自主閱讀，通過讀寫互動錘煉語言、表達情感。現在，孩子們即將進入四年級，大家對習作教學的關註被更提升到了壹個顯著的位置上。我們認為，教材固然已經為孩子們提供了某些習作的要求與範例，但是對於我們兩個班的孩子來說，課本中的習作內容是遠遠不能滿足孩子們大量閱讀後所產生的表達需求的。通常情況下，很多孩子都覺得習作是壹件比較困難的事情，其實從本質上分析，習作無非就是解決兩個問題：表達的內容和表達的形式。對於大部分孩子來說，又以習作的素材選擇為首要難題。所以，在目前開展閱讀實驗的基礎上，我們提出進行?讀寫互動?研究，就是為了改善孩子在習作過程中素材貧乏、內容單壹、形式簡單的現狀。
讀，鼓勵孩子大量閱讀;寫，引導孩子積極創作。從眾多的文學作品中廣泛提取習作素材，並通過科學的指導提高孩子的習作能力。讀中學寫，以寫促讀，以最終達到提升孩子綜合閱讀力的目標。
二、課題的界定
?互動?壹詞由來已久，它是指事物間的互相作用和相互影響。
在語文教學中，?讀寫互動?是指閱讀和寫作活動之間的相互作用和相互影響。具體說來，就是通過對閱讀活動的有效指導促進學生的寫作能力;同時，通過對寫作的有效指導又使其閱讀能力得以提高，以達到雙贏的目的。
在本課題中，?小學四年級語文讀寫互動研究?是指在小學四年級階段，在語文教學中進行讀寫互動的研究。
三、課題研究的目標
本研究以小學四年級學生為研究對象，通過學生對語文閱讀活動和寫作活動的指導和幹預，以探索這個年級段學生閱讀寫作能力的發展水平和發展規律。
四、課題研究的內容
1.四年級學生閱讀和寫作能力的現狀分析
2.通過閱讀指導促進寫作能力提升的策略研究
3.通過寫作指導促進閱讀能力提升的策略研究
4.四年級學生讀寫互動評價體系的建構
五、課題研究的過程及方法
1.研究過程：
本課題研究時間擬定為壹年，在四年級階段在自己的班級利用語文課的時間進行。
2.研究步驟：
準備階段：2010.9以前 完成對學生讀寫能力的現狀分析、了解學生已有的讀寫水平、存在問題等。
第壹階段：2010.9?2011.2 初步制定以讀促寫和以寫促讀的指導策略，在實踐中對學生的閱讀和寫作活動進行幹預，尋找相互促進的因素、途徑和方法，形成初步的評價體系。
第二階段：2011.3?2011.6 通過進壹步的實踐研究，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，完善指導策略和評價體系的建構。
第三階段：2011.7?2011.8 總結研究活動，形成研究成果。
3.研究方法：
行動研究法為主，輔助以文獻調查法、觀察法和對比研究法。
六、課題研究的分工
1.課題主持人：梅嶺小學 湯衛紅
具體工作：(1)撰寫開題報告(2)制定研究方案(3)制定讀寫互動研究策略(4)完成研究報告
2.課題成員：梅嶺小學 林紫暄
具體工作：(1)分析學生讀寫能力現狀(2)建構讀寫互動評價體系(3)搜集與整理過程性材料(4)研究示範課壹節
七、課題研究的預期成果
1.課題開題報告
2.研究示範課壹節
3.學生優秀作文集壹本
4.優秀論文兩篇
5.結題報告壹份
6.《小學四年級語文讀寫互動研究》的研究報告壹份
八、參考資料
《給教師的建議》教育科學出版社 前蘇聯蘇霍姆林斯基著
《幸福的種子》明天出版社 日松居直著
《閱讀兒童文學》少年兒童出版社 梅子涵著
《圖畫書閱讀與經典》 二十壹世界出版社 彭懿著
《初中美術模塊化教學研究》開題報告篇二：《初中美術模塊化研究》這壹課題於2014年2月申報市南區教育科學?十二五?規劃課題，2014年6月25日由市南區教育研究指導中心評審確立為市南區教育科學?十二五?規劃立項課題，課題批準號為：QNJK125D027。
今天我代表課題組向各位領導、專家作開題報告，請領導、專家多提寶貴意見。
壹、課題提出的背景：
義務教育美術課程標準中對美術課程的基本理念有如下闡述：?興趣是學習美術的基本動力之壹。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在壹起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。?為了使美術課程更適合學生的興趣特點和自身發展需要，也為了進壹步促進教師的專業發展，我校嘗試進行美術課程模塊化教學的研究、探索與實踐，力求構建壹種適合學生和教師***同發展的藝術教育模式。
二、國內外研究現狀述評
模塊化教育模式以?MES?和?CBE?兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早於?項目化?教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的壹種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為?任務模塊?。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為?能力模塊?。我國職教界總結出了相對適合我國國情的?寬基礎、活模塊?教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。 模塊化教育模式目前在職教和高校中應用比較廣泛，但在義務教育階段美術課程中未有普及實施。
三、選題意義和研究價值
適合學生的教育才是最好的教育。教育要以學生為本，課程要更加適合學生的發展需求。通過本課題的研究與實踐，充分利用地方和校本教育資源及生活化素材，最大限度地讓學生能夠在自身內部動機的驅使下，自發、自主地進行學習，從而促進學校、教師、學生都得到更好的發展。按照國家課程標準對美術課程的定位、目標以及課改的新理念，結合我校美術教師的專業特長、學生的現有水平及興趣愛好，將現有各版本的美術教材與校本課程素材進行整合與拓展，建構更適合學生發展需要的課程體系，這不僅能使教師獲得對教材進行自主選擇和研發拓展的主動權，由?照本宣科?向研究型教師的角色轉變，又能讓學生擁有對課程模塊的自主選擇權，作為學習活動的主體，也可以參與到課程建構和課程實施中，從而打造更適合學生自身發展為目標的美術課程，促進學生在教師的指導和引領下主動地、富有個性地學習。美術教學不再是單壹模式的教學過程，而是成為師生、同學交往互動、***同發展的過程，使學生能夠在學習過程中，更有效地獲得相應的知識和技能，並能夠學以致用。優化美術課堂教學結構，創建高效課堂模式。
四、研究目標和研究內容
(壹)研究目標：
通過對初中美術模塊化教學的研究和實踐，初步建立起更適合學生發展的學科模塊體系，將美術學科的學習領域和內容設置進行優化整合，與學生的生活經驗緊密聯系，使學生的思維發展與創造性活動源於生活、高於生活，學以致用。
(二)研究內容：
1.?初中美術模塊化教學初探?。對美術課程模塊的劃分、界定與各模塊教學內容的設置進行探究，並初步確定相關內容。
2.?初中美術模塊化教學的研究與實踐?。通過研究探討，制定美術模塊化教學實施方案，並在課堂教學實踐中進行驗證、調整和完善。
3.?初中美術模塊化教學的實施與高效課堂的建構?。在探究與實踐的基礎上，將課堂教學實踐中的經驗與反思進行歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，為模塊化教學的進壹步深化打好基礎。。
五、研究計劃
本課題的研究計劃分三個階段實施：
(壹)課題準備階段(2014年1月?2014年2月)
為課題研究做好充分的理論和實踐準備，潛心研究教材，有針對性的選擇教材內容進行整合，制定美術模塊化教學實施方案。
(二)探究與實踐階段(2014年2月?2014年12月)
以課堂教學為主陣地，在課程實施過程中發現問題並及時尋求解決方案進行調整和完善。進行總結與反思，撰寫教育教學案例。
(三)總結階段(2014年12月?2015年2月)
在探究與實踐的基礎上，將課堂教學實踐中的經驗與反思進行歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，進行教學成果展示(學生作品展示)，撰寫理論研究報告(論文)。
六、研究方法
(壹)文獻研究法：通過研讀與美術教育、美術課程及美術教學研究相關的理論專著與文獻、學術論文等，積累並吸收先進的教育教學理論，並將自己的實踐經驗與理論相結合，為課題研究在理論上確立支撐點和落腳點。
(二)行動研究法：將理論與課堂教學實踐相結合，以前沿的'理論指導實踐並在實踐中檢驗和論證理論的可行性，通過對模塊化教學的實踐探索，深化理論並獲得行之有效的研究成果。
(三)個案研究法：通過對教學實踐中的案例分析，針對美術活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷調整、改進和完善，解決實際問題。
七、課題研究預期的成效
(壹)就學生而言，我們預期通過本課題研究達到如下成效：
1. 學生能夠以個人或集體合作的方式參與美術活動，了解美術語言及其表達方式和方法;運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，美化環境與生活;學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力。在美術學習過程中，激發創意，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。
2.能夠主動地、富有個性地學習，使美術課堂成為師生、同學交往互動、***同發展的藝術樂園，增強創新精神、創造能力和實踐能力。
3.將美術課程內容與生活經驗緊密聯系在壹起，能夠學以致用，在實際生活中領悟美術的獨特價值。
(二)就教師而言，我們預期達到：
1.促進教師教學觀念的有效更新，著眼於學生的長遠發展，以趣導學，發展個性，學為主體，學以致用。優化拓展學生學習的時間與空間，轉變初中學生的學習方式，重視學生藝術素質的提高。
2.促進教師教學結構的有效改進：更好地創建新型的、既發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的課堂結構，將?教?與?學?各自的優勢結合起來，實施最優化教學。
3.促進教師自身的專業化成長。通過此課題研究，我們將促使每壹位教師都成長為反思型、研究型的人材，積澱具有個人特色的專業理論和實踐的經驗，形成自己豐碩的教學成果，使學校的長足發展得到充分保證。
八、課題組成員：
(壹)課題主持人：楊淩雲
(二)課題組主要成員：王清、趙江
(三)課題研究具體分工
設計?應用模塊教學研究 負責人：楊淩雲
造型?表現模塊教學研究 負責人：王清
美術欣賞模塊教學研究 負責人：趙江
各位領導、專家，本課題的研究雖然任務艱巨、困難重重，但有專家們的悉心指導，有學校堅持實事求是、開拓進取的原則，我們有信心按照預期的目標完成研究任務，為新的教學模式的探索提供可資借鑒的實踐經驗!
2014、9
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