隨著科學的進步和時代的發展，多媒體計算機技術、網絡技術、交互式電子白板等多媒體教育技術媒體現已普遍應用於小學語文教學。根據小學生的心理和生理特點，小學生對學習那些有趣、輕松、快速、生動、直觀、多樣的事物充滿了濃厚的興趣和熱情。多媒體輔助教學技術在語文教學中圖文並茂，形象生動，信息量巨大，能充分營造個性化、互動性、開放性的動態教學環境，有利於激發學生的學習興趣，培養學生的能力，全面提高語文教學質量。因此，運用多媒體輔助教學技術優化語文課堂教學過程是創建高效小學語文課堂的有效途徑，為語文教學插上了理想的翅膀。
1利用多媒體技術信息集成的“網頁”功能，打造快速高效的語文教學平臺。
多媒體計算機技術“超文本鏈接”強大的“網頁”信息平臺功能，可以整合各種多媒體教材，為語文教學提供了非常有利的條件。常規教學中，每節課老師都需要在黑板上寫字，理解生詞，理解單詞，理解主題等等，所以反復寫、畫、讀，收集視聽資源，會浪費很多寶貴的時間。利用先進的多媒體計算機“超文本”技術，如WORD、POWERPOINT和FRONTPAGE，許多軟件都具有超鏈接功能。制作壹個語文課堂制作的教學平臺，可以實現師生資源和海量信息的共享。比如使用POWERPOINT演示軟件，可以為壹節語文課制作壹個“網頁”教學信息平臺，可以制作教學目標、板書、讀寫生詞、單詞理解、分段理解、主題思路、習題等。，以及相關的文本閱讀、視頻資料欣賞、課外閱讀等。，並以幻燈片的形式存儲到不同的圖片或單元中，然後通過超鏈接鏈接到需要的部分。當老師講到需要用到的部分時，用鼠標點擊鏈接提示，需要的內容就可以輕松調出。通過這個信息整合“網頁”教學平臺，可以將本節語文課的所有資源整合成壹個整體，既方便學生自己使用，又可以與其他教師共享、豐富和提高，從而打造壹個高效的語文課堂，提高語文教學質量。
再比如，筆者在教授安徒生時，精心挑選了大量關於安徒生的信息資料，如作者生平、作品、寫作背景等。，並把它們下載到本地服務器上，做成壹個“安徒生的個人資料頁面”。學生利用學校的網絡環境，在短時間內了解安徒生的生平、作品及相關信息，並投票選出妳最喜歡的安徒生作品。老師對學生喜歡的文章展開詳細講解。這樣，教師篩選產生的網頁有效地利用了信息資源，並在教師收集整理的過程中，去其糟粕，提取資源精華，營造了壹個相對個性化的“綠色”教學環境，使學生的大部分時間可以用於資源的高效利用而不是廣泛搜索。
2.利用多媒體技術的海量“網絡資源”，全面提高課堂教學質量。
隨著網絡時代的到來，提供了大量的在線漢語教學資源。我們要充分利用這些網上資源——通過壹定網絡環境平臺下的優秀多媒體語文教學資源，可以節省大量時間，拓展大量空間，優化課堂結構，使枯燥難懂的知識變得直觀、生動、寓教於樂，對突出知識技能重點，突破學習掌握難點，提高教學效果有著獨特的作用。
比如在《圓明園被毀》的教學中，只有課本上的參考圖片，並不能讓學生更深刻地理解主題，激發愛國主義。教師可以利用信息技術的網絡優勢，達到更好的教學效果，大大提高這節課的教學質量——從網絡資源中收集整理圓明園的相關圖片或視頻資料，非常豐富，有相關的紀錄片和影片，可以推薦給學生欣賞。比如向學生展示了英法聯軍入侵圓明園掠奪放火的壹幕的視頻片段，用文字加深了學生的感情，讓他們更加深刻地認識到侵略者的醜惡嘴臉。這對於提高教學質量有著獨特的作用和優勢，是傳統教學方法無法比擬的。
3多媒體技術巧妙地“改變”了時空，讓語文課堂可以跨越時空再現歷史。
語文教學中，有時會涉獵歷史或中外名勝。對於小學生來說，社會環境，中西方的社會文化差異，各地的風土人情，都不是壹個老師在講臺上張嘴就能解釋清楚的，更談不上激起情緒* * *。如果教師及時利用多媒體技術獨特的“變時空”功能，即“由遠及近”，利用編輯好的視音頻資源，通過多媒體計算機信息平臺和視頻投影儀播放壹段古代或遙遠的景點教材，可以活躍課堂氣氛，提高語文教學效果。
比如，在講授《草船借箭》時，要及時利用多媒體輔助技術，在電視上播放《三國演義》等音像資料，向學生展示古代戰爭的盛況，創設有效的學習情境，激發學生的學習興趣，讓多媒體技術成為拉近古今距離的有效工具，讓語文課堂跨越時空再現歷史。
又如:在講授“看廬山瀑布”時，大部分學生都沒有去過廬山，只是近距離觀看過壯觀的瀑布，所以無法理解“飛流直下數千尺……”。這時，可以利用多媒體技術再現廬山瀑布的美景，利用視頻資源給學生壹個清晰完整的詩意，讓學生通過“立體”的屏幕感受詩，從而收到良好的教學效果。
4 .利用多媒體技術“模擬”虛擬生活場景的全過程。
語文是壹門綜合性很強的學科，在學習語文的過程中，涉及到很多其他學科的知識。比如《冬天的動物》《蟋蟀的家》講的是動物的世界；《植物母親》講的是種子的傳播；黃河象和琥珀是關於化石的形成。蝙蝠和雷達講的是仿生學，黃河怎麽變的是環保。講解這些關於地理、物理、化學、生物等專業知識的時候。，我們不應該無聊或者穿越過去。我們必須讓好奇的小學生獲得足夠的感性認識，以便更好地理解和品味文本。教師可以利用多媒體技術的“模擬”功能，實時再現實驗效果，模擬生活場景的全過程，對學生理解語文相關知識有積極作用。
比如在講授月球奧秘時，可以利用多媒體技術模擬整個銀河系、九大行星和月球繞地球旋轉的過程，以及月食的成因，從而在遠離生活場景的情況下，虛擬地模擬整個過程，讓學生“探索”未知，激發他們的學習熱情，激發他們的求知欲。
現在理化生虛擬實驗軟件應用廣泛，可以在計算機網絡教室進行虛擬實驗，再現生活場景。計算機虛擬實驗使實驗現象特別是微觀現象更加直觀、具體、生動、生活化，學生的直觀認識從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知規律。雖然這個專業軟件比較適合初高中理化生，但是也適合小學語文老師。教師可以有選擇地再現虛擬場景，比如光合作用，可以幫助學生理解相關的中國理化生常識，掃清文本理解的障礙。
綜上所述，多媒體輔助教學技術的出現和應用為語文教師提供了廣闊的發展空間，必將豐富傳統的語文教學模式，改進傳統的語文教學方法，改變學生傳統的語文學習方式，打造高效的語文教學課堂，讓學生在多元化的學習環境中獲得更多有用的、個性化的知識。並通過多媒體技術，拓展學生之間的交流方式，使學生的學習自主化、個性化發展，提高學生的綜合素質，從而全面提高語文教學質量。