四年級下冊語文教學反思精選5篇
課堂教學是教師重要的工作之壹，所謂反思就是能夠迅速從壹個場景和事態中抽身出來，看自己在前壹個場景和事態中自己的表現。下面是我給大家整理的四年級下冊語文教學反思，希望大家喜歡！
四年級下冊語文教學反思精選篇1
本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。
口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某壹方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。
教師可以根據以下思路展開教學。
1.利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裏頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還搜集了許多熱愛生命的感人故事，相信妳們對生命也壹定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這壹永恒的話題暢所欲言。
2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每壹段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某壹個內容來談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來談。
3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別註意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設壹些生動活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學生想壹想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑒本組課文在表達方式上的***同特點──由某件事或某壹生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5.在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的***同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。
6.習作後，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把搜集的資料進行整理，結合習作辦壹期以“熱愛生命”為專題的墻報，之後進行展評。
四年級下冊語文教學反思精選篇2寫作教學是語文教學中的壹大難題。每次學生最發愁的就是寫作文，壹上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對於三年級學生，作文是剛入門的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現壹定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在壹起，***同探討習作教學的策略。我認真設計了這壹堂習作課，並進行了反思。
壹、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始，我播放高科技的壹段視頻，目的在於拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看著看著情不自禁地發出了“哇”的驚嘆，同時也要求學生認真觀看，並讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也了解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說的效果
當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。
三、範文的引路引領學生易於動筆。
在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有壹位學生能寫完。這壹節課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然後再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。
四年級下冊語文教學反思精選篇3三十五分鐘的課堂很快就結束了，我還久久沈浸在這堂課的教學裏。早在十多年前，曾經去過頤和園，但是沒有太深的感受，當抽到這堂課，我反復閱讀教材，查找資料的時候，才發覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那麽準確和生動。每讀壹次，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章，每壹處景點開始細細推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景，學生對這三部分都很感興趣。在教學中，我就依據三年級學生的特點，決定順學而導，讓學生去自讀自悟課文優美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現為以下幾點：
壹、?抓住景點特點?與生以讀促悟
通過深入研讀教材以及向老教師的學習，我發現本節課不但文字特別優美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點的特點，通過老師的點撥，藝術的`導學，讓學生自己感受每處景點的不同，再去深入朗讀。比如學習“長廊”壹段，我首先抓住“長、美”的特點讓學生反復讀談感受，然後創設情境，假如妳就站在這長廊之上，微風輕輕出來，妳有什麽感受？學生壹下子就找到“神清氣爽”這個詞，然後再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現眼前。學生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這裏還體現出了三年級段的訓練。
二、?鼓勵質疑問難?協生深入探究
《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由於學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對三個不同景點中的某壹處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內容。教學中明確提出全員參與，***同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。本節課中，我沒有包辦代替，讓學生質疑問難，進行合作探究。在本節課中主要體現在兩個地方。其壹，古人雲：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，既說明了發現疑問的重要性，也鼓勵人們質疑問難。在處理字詞的環節中，我發現有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學生，想到學生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機處理，有的配以圖片說明，有的用文字自己做好註釋。學生難理解的，也先讓其他同學談詞義，自主權放給學生，壹切以學生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖壹段處，有壹個難點，就是體會遊船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最後的課堂上，由學生體會靜字入手，哪裏還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨後結合學生認知規律，說到平時劃船用的“劃”字，二者是否可以換壹換，為什麽？然後讓同桌合作探究，議壹議，由後半句“幾乎不留壹點痕跡”體會出“滑”字的匠心獨運、韻味無窮。
三、?合理拓展想象?促生別樣“練筆”
備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復讀，品味。在處理十七孔橋壹段時，原本想找壹些橋上獅子的圖片來看，卻發現還沒有想象中的姿態那麽多。於是課堂上，先讓學生找到“姿態不壹”這個詞。然後拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那麽妳想象會有什麽姿態？在表達的時候，通過教師巧妙地壹引：這麽多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由於受到時間的限制，本節課剛抽到後，試講了兩次，其余時間都是在反復研讀教材，修改教案。壹節課下來，靜心沈思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那壹段時，孩子們從圖中找排雲殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以後，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排雲殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以蔥郁的樹叢掩映住了排雲殿。如果站在佛香閣往下望，相信會看的很清楚。這樣來進行導學會更好。
緊張的課堂教學結束了，頤和園似乎已經學完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園裏親自去體驗壹下，按照作者的遊覽順序去走壹遭，相信會別有壹番滋味！
四年級下冊語文教學反思精選篇4《巨人的花園》是壹篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，裏面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然後再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據其他老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：
壹、插曲，設置懸念
上課開始，直接向學生介紹:今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然後向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什麽哭得時候，他回答:“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，壹組是表示春天畫面的詞語，壹組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第壹組詞語，學生感覺溫暖，於是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在後面的。接著讓學生發現第壹組詞語裏面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不壹樣，從而進壹步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了壹定的問題，主要是我的失誤，課文裏這並不是作為壹個詞語出現的，應該根據課本來說句子。然後把詞語放在具體的句子裏，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第壹組相同，讓學生充分感知寒冷，並板書。
這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什麽讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人壹次比壹次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，於是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人壹次比壹次生氣的三句話，讓學生抓住裏面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導後再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。並再次出示句子“巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的後果，再次讀“喚來寒冬的，是妳那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在於“任性、冷酷”，並再次感知“喚來寒冬的，是妳那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，並明白原因:幸福來源於寬容、善良，願與人***享美好的東西，並板書“與人***享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是壹節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每壹個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什麽?課堂上針對學生的回答及時調整課堂，壹節課下來感覺學生註意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是的課堂!
四年級下冊語文教學反思精選篇5《巨人的花園》選自王爾德童話集的壹篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了壹個巨人擁有壹個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，後來他的自私換來了花園的寒冬，後來經壹個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。
當我將王爾德的原著《自私的巨人》再壹次細細品讀後，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，並在理解中進壹步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。
回顧課堂教學有以下幾點收獲：
壹、在教學中以閱讀為“經”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉於童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家壹起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子後，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，並想象巨人會怎麽做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘 暴。
二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這裏我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友壹起待了七年。七年的時間裏他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是壹個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那裏壹住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是壹個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他醜陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在壹瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這裏我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝幹而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，壹起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，並推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢壹點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。