小學數學可能性的說課稿

小學數學可能性的說課稿（精選5篇）

　作為壹位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要註意哪些格式呢？下面是我為大家收集的小學數學可能性的說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學可能性的說課稿1

　教學內容：

　人教版教材三年級上冊第104—105頁

　教材分析：自然界和人們在社會實踐中發生的現象是多種多樣的。有壹類現象，在壹定條件下必然發生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在壹定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　教學目標：

　1、知識與技能：

　（1）學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

　（2）學生了解壹定、不可能、可能的意義，能夠用“壹定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

　（3）學生感受“壹定”、“不可能”、“可能”在壹定條件下可以互相轉化。

　2、過程與方法：通過設計壹些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“壹定”、“不可能”、“可能”，讓學生經歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

　3、情感、態度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養學生的數學思維。

　教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　教學過程：

　1、教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、

　2、創設情境：

　元旦節晚會上，學校準備了壹次摸獎活動。摸獎的規則是：在壹個盒子裏放壹些球，每位同學都有壹次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請妳設計，妳能想出幾種放球的方案？

　設計意圖

　把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為選擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。

　板書學生的方案：

　全放紅球全放白球既放紅球又放白球

　3、摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

　小組合作，進行摸球試驗，並把試驗的結果記錄下來。

　小組合作要求：

　1、小組長組織，確定記錄人和匯報人；

　2、摸前攪和壹下，摸時不能看，按壹定順序來摸，次數不定；

　3、每摸壹次，就把結果記錄下來；摸完後，觀察記錄單，能發現什麽。

　4、組織學生交流，認識“壹定”、“不可能”、“可能”。

　學生匯報試驗結論，並說壹說妳們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說壹說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麽顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什麽？

　5、用“壹定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　6、判斷事件發生的確定性與可能性

　用“壹定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。根據P105圖，想壹想，這些事件的發生是“壹定”、“不可能”，還是“可能”？

　組織匯報，說說判斷的理由。

　拓展說壹說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

　7、鞏固學習效果

　通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果

　8、總結本節課學習內容

　課後反思：

　可以在做完實驗總結壹定、可能、不可能之後再做壹次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然後進行驗證，最後再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。

小學數學可能性的說課稿2

　壹、教學內容

　本節課是（北師大版）義務教育課程實驗教材五年級數學上冊第六單元第壹課時《可能性的大小—摸球遊戲》，見課本第87—88頁。

　二、教學目標

　根據教材的編排意圖，結合我們班學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

　（1）知識與技能

　A、通過實驗操作活動，進壹步認識客觀事件發生的可能性大小；

　B、能用分數表示可能性的大小。

　（2）過程與方法

　讓學生經歷實驗操作的過程，在觀察、思考、討論以及合作交流過程中認識可能性的大小問題。

　（3）情感態度與價值觀

　激發學生積極探究、合作交流的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯系。

　三、教學重點和難點。

　教學重點：學會用分數表示可能性大小，體會用數據表示可能性的簡潔性。

　教學難點：學會用分數表示可能性的大小。

　四、教具、學具準備

　我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若幹個，黑白棋子若幹

　五、教法、學法：

　（1）引導發現法

　（2）分組討論法

　（3）遊戲和搶答

　六、教學過程

　1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹立向他們學習、為國爭光的目標，並調動學生的積極性。

　突然問乒乓球比賽時，怎樣決定誰先發球的？學生有可能不會答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰先發球。並問，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手***有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）

　2、摸球遊戲（復習可能性的大小）

　首先，我談談第壹個環節：摸球遊戲。（貼出五個盒子的圖片）

　（課堂情境模擬）“同學們，老師這裏準備了五個紙盒，紙盒裏面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的`可能性最小，因為裏沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為裏面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為裏面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

　（這樣的引入，學生既復習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進壹步學習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）

　3、機智問答（用0和1表示“不可能、壹定”）

　“同學們，請看第壹個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那麽，誰能用壹個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那麽，第二個盒子，可以用什麽數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因為裏面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最後，統壹了意見，用1表示壹定發生的可能性（在“壹定”旁邊寫下1）。

　4、感知數據，體驗生活中的0和1：

　那麽，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這裏，課堂氣氛壹下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學這節數學課真有趣的可能性為1……

　這裏，我放手讓學生去說，目的是讓學生進壹步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯系，有利於激發學生對數學的學習興趣。

　有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎麽用壹個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這裏的8表示的是盒子裏***有8個球，***有八種可能的結果，這裏的1是4號盒子裏只有壹個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什麽。

　（這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊後，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學生碰到問題時進行小組討論，運用小組討論的學習方法，從而得出用壹個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點）

　5、為了進壹步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課後的“做壹做”摸球遊戲，並指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然後，讓學生解析為什麽有的小組***摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不壹定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。

　6、接下來練習題的設計是發展學生的思維，對可能性的大小可以用分數來表示作進壹步的認識和理解。

　7、最後通過聽要求給紙盒裏增減球來進壹步體會可能行的相關知識，搭建壹個師生之間、生生之間的交流互動平臺。

　七、板書

　用分數表示可能性的大小

　壹定能可能性是1

　不可能可能性是0

　1黃1白黃球1/2

　白球1/2

　1黃7白黃球1/8

　白球7/8

小學數學可能性的說課稿3

　說教材：

　統計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統計和初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的為後面研究可能性的大小及進壹步了解概率的意義奠定基礎。

　教材先組織學生玩摸球的遊戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出後把球放回原處，壹***摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識壹些事件發生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統計是解決問題的方法之壹，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進壹步體會事件發生的等可能性，深刻理解不確定事件。

　說教學目標：

　1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之壹。

　2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷並作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

　3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發主動學習的積極性，進壹步發展與他人合作交流的意識與能力。

　教學重點：

　通過活動認識壹些事件發生的等可能性。

　教學難點：

　理解任意摸壹次球摸到紅球綠球的機會是相等。

　說教法學法：

　充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，壹方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另壹方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

　說教學流程：

　1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

　2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生於學生記住摸球結果的需要來源於學生的生活經驗，取於學生的生活智慧，利於學生的生活應用。

　3、就小學生而言，認識某些事件發生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷並具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，並進而啟發學生想象，繼續摸下去的結果。

　4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這壹過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之壹。

　5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，通過活動進壹步直觀感受事件發生的等可能性。

　6、課後學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

　綜觀整個教學活動，充分體現了以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關註學生的自主探究與合作交流、遊戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源於生活、用於生活的道理。

小學數學可能性的說課稿4

　教材內容：

　大家好，今天我要說課的內容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。

　教材分析：

　在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第壹學段新增了屬於概率知識範疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了摸球遊戲的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　設計思路：

　1、用學生感興趣的遊戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　2、引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

　教學目標：

　1、通過猜測試驗分析試驗數據，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

　2、讓學生感受壹定、不可能、可能在壹定條件下可以互相轉化。

　3、在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

　教學重難點：

　理解可能性，建立正確的隨機概念。

　（在本課教學中我運用了以下的教法）：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每壹位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂於與同伴合作、交流的習慣。

小學數學可能性的說課稿5

　壹、教材分析：

　我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第壹課時內容。關於“可能性”這壹內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第壹次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，註意統計知識與概率知識的聯系，把教學重點確定為體驗事情發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每壹次遊戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。

　二、目標分析：

　（1）知識技能目標

　通過實驗操作，體驗事件發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。能根據指定的要求設計公平的遊戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，並闡述理由。會用分數表示可能性的大小。

　（2）過程方法目標

　經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養學生的隨機觀念，體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

　（3）情感價值目標

　通過創設遊戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養和學生公平、公正意識的培養，促進學生正直人格的形成。

　三、學生分析：

　（1）學生的年齡特點和認知特點

　五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待於發展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關系。

　（2）學生已具備的基本知識與技能

　五年級學生對“可能性”有壹定的了解，能用“經常、壹定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發生可能性的大小。具備了壹定的學習能力，知道生活中的壹些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

　四、教法學法分析：

　1、教法分析

　數學問題教學來源於生活，又應用於生活。根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

　2、學法分析

　學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。

　五、教學過程分析：

　(壹)情景激趣，導入新知

　課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說壹說他們是用什麽方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導學生活動、探究事件發生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

　設計理念：由足球比賽開球前的情境引出遊戲公平性的問題，既激發了學生的學習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。

　(二)分組實踐，探索體驗

　1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然後請各個小組匯報實驗結果。

　2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。

　3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數

　據，發現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。

　4、分數表示，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數（板書）然後問：妳們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什麽？