[人物動作描寫的作文]
壹什麽是動作描寫？描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，叫做動作描寫，人物動作描寫的作文。二.動作描寫的作用。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展。無論描寫何種動作，其目的都是為塑造人物形象、表現作品主題服務。三.動作描寫要堅持的原則：動作描寫應掌握兩個原則：1.、人物性格應當從他自己的行動裏流露出來；2、人物的行動 應當經過選擇，足以表現人物的性格。因此描寫人物行動的目的就應十分明確；3、要註意 人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什麽，而且要寫 出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什麽這樣做，而不那樣做。動作描寫的公式：動作行動+動作對象+動作環境+動作感受，有其中三項，妳的文章有了壹大亮點，動作感受是必不可少的四.動作描寫應該註意的問題：1、描寫人物動作，最重要的是註意觀察。在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形 *** 的行為動作，特別要註意不同的人的動作特征，抓住特征仔細地反復地進行觀察。2、表現人物個性特點。通過人物的動作描寫，表現人物的性格特點和精神面貌。他50多歲了，戴著壹副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺 隨手擦了擦鏡片。嗯嗯……他剛要講話，忽然想起了什麽，手忙腳亂地在盤子裏找了找，又匆匆往口袋裏掏了掏，掏出了壹盒火柴，這才放心地又嗯嗯兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：現在開始看老師做實驗！——高度近視、動作不利索且有點糊塗的老教師3，作文素材《人物動作描寫的作文》。動作描寫要細致分解。傳統的武打動作或電視鏡頭，往往把壹種行為分解成若幹個部分，把壹個大動作細化為幾個小動作，然後分別對每壹個部分、每壹個小動作按壹定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。對人物動作描寫也要進行細致觀察，把人物活動的每個步驟壹步壹步地分解並寫具體，這樣才能夠使人物形象更鮮明。例：羅納爾多帶著球，沖到禁區前，飛起壹腳，把球踢進網中分析：把羅納爾多這壹精彩射門動作分解為五個小動作：①接到傳球；②用腳壹顛；③繞過對方防守；④避開守門員；⑤踢球入網羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的壹記高球，習慣地用小腿輕輕地壹顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球壹連繞過對方3名後衛的阻擊，壹直沖入禁區，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，‘唰’的壹聲，球應聲入網。4、要準確而恰當地運用動詞說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手壹撐，腳壹踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋壹彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像壹只起飛的雄鷹。這短短的幾句話中，用了摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛等10個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿式描寫得準確而逼真。5、寫好動作，扣住細節，形神兼備水生笑了壹下。女人看出他笑得不像平常：怎麽了，妳？水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。女人的手指震動了壹下，想是叫葦眉劃破了手，她把壹個手指放在嘴裏吮 了壹下。 在這個片斷中震動吮這樣的動作揭示了人物瞬間心理復雜微妙的感情活動，勝過千言萬語。6配合聯想與想象，使用適當修辭會使語言顯得生動。五、文題設計1. （壹）半框架作文訓練 題目：《炒菜》提示：寫媽媽從點火到盛菜的整個炒菜的過程中的動作。（二）無框架作文訓練 題目：1.《壹次漂亮的射門》2.《跳繩》
〔人物動作描寫的作文〕征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做妳害怕的事，直到妳獲得成功的經驗。
2. 如何寫看圖作文 教學設計《如何把壹件事寫具體》作文教案設計
教學目標：
(
1
)了解記敘文的基礎知識，提高學生的敘事能力。
(
2
)通過講練結合，掌握把壹件事情寫具體的方法。
(
3
)通過合作交流，逐步提高學生的寫作興趣和自信。
教學重難點
(
1
)如何把壹件事寫具體，完整。
教學方法
教師講解、自主學習法、合作探究法
、練習寫作法等。
教學過程
壹、導入新課
同學們，上課前讓我們壹起來聊聊，我們在寫作文的過程中最頭疼的事情是什麽？（引導學生說出自己在
寫作過程中遇到的問題，使學生能夠在輕松的氣氛中暢談寫作時困難。）那麽，今天讓我們壹起來學習怎
麽把作文寫得更長壹些，更確切地說，怎麽樣把壹件事寫得更具體點，更清晰點，炫出作文的精彩。
引導學生回顧：
（壹）
寫壹件事需要註意什麽？（記敘文六要素）
（二）
記敘文六要素中詳細寫什麽？略寫什麽？
（在這
“
六要素
”
當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，
“
經過
”
部分是記敘的核心，是必須要寫清楚，
具體。）
二、學習寫法
（壹）分解過程：
(
1
)看壹段視頻：姚明的接球投籃，並說壹段話。
例：姚明接過球，飛速沖向籃板下，跳起來將球扣入籃中。
師評：這幾句話是視頻上的內容給概括出來，但是如果要是寫成壹段話，就太籠統，不具體。
(
2
)解決辦法：學生嘗試分解過程。
接到傳來的球
——
球繞過後背
——
對手攔截
——
飛速向前沖
——
晃過對手攔截到籃板下
——
縱身躍起
——
投籃成功
扣籃進球
(
3
)觀看視頻，讓學生仔細觀察每個動作的具體場景，特別仔細觀察姚明的每個動作，對手如何攔球搶球
的，然後把這壹連串的動作連起來，再加上壹些修飾性的詞語，寫壹段具體的話。
例文：
姚明在後場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，
猛地將球從攔截過來的對手頭頂繞過自己的後
背，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。姚明已沖過了中場，運著球，以靈活逼真的假動作壹連晃過兩名
後衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身壹躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網裏撞到
了地上。
(
4
)明確：分解法，就是把壹個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若幹個動作，然後對每部分、
每個動作都作壹些描寫，最後把這各個部分、各個動作按壹定的順序連接起來。
3. 《怎樣描寫人物心理》作文指導教學設計.導入新課。（師：同學們，發現今天的課堂有什麽不壹樣嗎？面對這麽多老師，妳們的心情怎樣？誰來猜猜老師現在的心情？）
課件出示老師的壹段心理活動。
2.板書課題。（師：心理活動就是當我們遇到壹些事情的時候，心裏所產生的壹些想法和做法。這節課我們要學習的就是怎樣來描寫人物心理。）
3.猜猜人物心理。（課件出示，描寫人物心理的語句）
①自由放聲地讀讀；
②指名說自己猜到的心理，並帶著這種心情讀讀句子。
4.了解復雜多變的心理。
師：在平時的學習和生活中，妳有過什麽樣的心理感受呢？請大家放開思維來說壹說。
二、賞析片段，感悟表達效果
師：那心理活動描寫究竟有什麽表達效果呢？那就讓我們帶著這個問題，壹齊回顧壹下學過的課文《學會看病》，相信同學們會找到答案的。
課件出示“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成壹團。”
4. 小學生作文寫作指導：如何寫好動作描寫壹、寫出連貫的動作
描寫壹個人的動作要進行分解，也就是說壹個人的動作是由壹系列地動作構成的。把壹個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作，壹壹進行敘述，那麽整篇文章就能把人物動作寫具體了。
請妳閱讀下面的作文片段：
炒菜
媽媽先把白菜壹片片洗幹凈，又壹片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，壹刀壹刀地切著，把白菜切成壹個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。
開始炒菜了。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱後把油倒進鍋裏，不壹會兒，鍋裏騰起了油煙，發出“嗞嗞”的聲響。媽媽先把切好的蔥花扔進鍋裏，等蔥花變黃，騰起壹股香味，又把菜倒進鍋裏，抄起鍋鏟，不停地翻動著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來，翻炒了幾下，就出鍋了。
媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來別有風味。這是媽媽的拿手菜呢！
媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然後抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋裏，再是——倒入調料，接著——用鏟翻動。在這個片段作文裏，由於用了表示動作先後順序及動作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時的全過程，並且把媽媽炒菜時那熟練地樣子清晰地展現在讀者面前，給我們留下了深刻地印象。
二、準確運用詞語
我們祖國的語言十分豐富，例如：表示動作的詞有：拿、提、拎、推等等，運用哪些詞語呢？這就要看文章的具體環境了。因此，在描寫人物動作時，要準確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來。
5. 動作描寫（片段）作文[動作描寫（片段）作文]動作描寫（片段） 嘿！該我們了醜燦，我們玩壹個無聲的動作遊戲——猜成語，動作描寫（片段）作文.上臺我和醜燦都很興奮，OK！我和醜燦開始打鬧，我壹拳妳壹腿的大得熱火朝天.我們各退壹步雙手壹拜就走人了.醜燦往後走，我隨機壹刺只聽見卡嚓壹聲，醜燦倒在了地下！哈！哈！哈！我放聲大笑，表演成功！先是謝維說：“拳打腳踢.錯錯不對，我們大聲的叫喊.接著是彭千嘻嘻哈哈的說：“壹頓亂打.錯錯還是不對.雖然答錯了可他還喜笑顏開的坐下了，就在我們幾乎放棄的情況下，小學四年級作文《動作描寫（片段）作文》.突然，外號是“猴子”的孫聖君舉手說是：“暗劍傷人”.沒錯！我們高興極了，終於有人答對了.真是壹節有趣的課，讓我們壹邊玩壹邊學.動作描寫（片段）作文250字小學生作文（/）。
6. 《難忘的第壹次》作文課教學設計[《難忘的第壹次》作文課教學設計]記壹件難忘的事作文，《難忘的第壹次》作文課教學設計.\x05\x05\x05教學目標1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間. 2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感. 3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文.教學重、難點 把內容介紹得具體，表達出自己的感受或啟示.壹、 *** 導入，自由練說1、師：“人生總會有許多第壹次，翻開我們成長的書本，壹頁又壹頁，記載著我們童年的點點滴滴——第壹次邁出蹣跚的步伐、第壹次背著書包上學校、第壹次獨自壹人出遠門，第壹次動手做飯，第壹次單獨睡覺，第壹次得獎………不同的第壹次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……它們就像壹個個腳印，記錄下我們成長的經歷.無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記.今天，我們來壹起說說自己最難忘的“第壹次”好嗎？（板書課題）（板書：難忘的第壹次）2、回憶壹下妳經歷過的這些“第壹次”，想壹想哪壹次最令妳難忘呢？請妳把它從記憶的深處挖掘出來，用壹句話概括說壹說，和大家壹起分享好嗎？3、老師發現同學們回憶起自己的第壹次的經歷依然是那樣津津有味，下面請妳選擇印象最深刻的第壹次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說壹說，小學生作文《《難忘的第壹次》作文課教學設計》.二、小組交流 初步練習我想此刻妳壹定迫不及待地想把自己難忘的第壹次經歷說妳的夥伴聽，那麽現在小組之間自由暢談吧，（出示說的要求和聽的要求）三、全班交流 引導互動師：、說到第壹次，大家真是滔滔不絕啊，同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第壹次與全班同學分享？指名交流剛才聽了許多同學難忘的第壹次經歷，老師的心情很不平靜，妳們把老師帶到了難忘的少年時期，老師也迫不及待想把自己難忘的第壹次經歷告訴大家，想知道嗎？（課件出示壹段文字）學生評文章小結：同學們，我們在講述難忘的第壹次的時候，可以通過人物的語言、動作、神態、心理活動來描寫講述這個經過，同時還要講清楚自己的感受或獲得的啟示，當然這個感受或啟示也可以字裏行間滲透在妳的經過中.四、讀寫結合 明確習作要求師總結：讓我們用手中的筆把這難忘的第壹次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？本次習作是壹次命題作文，題目是《難忘的第壹次》看要求：（課件出示）把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受.明確了要求，開始動筆寫吧.學生習作，老師相機指導.學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導.五習作欣賞 1.自主到前面朗讀自己的作文，並試著說出自己習作的優點，大家參與評議. 2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法. 3.學生自願組合，互相尋找作文中的精彩之處.六、課堂總結作文的素材來源於生活，來源於積累，希望同學們能做個善於發現，善於積累的人！\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05 〔《難忘的第壹次》作文課教學設計〕隨文贈言：失敗是什麽？沒有什麽，只是更走近成功壹步；成功是什麽？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下壹條路，那就是成功的路.。
7. 難忘的作文教學設計今天，我和媽媽壹起去東湖的艾銳克跳舞。
到了艾銳克，我先把衣服換好，再穿上襪子、鞋子帶著壹束花上樓了。
潘老師先讓我們站好自己的位子。然後放音樂，第壹個舞蹈是半腳尖的行近步。我們跟著音樂翩翩起舞，仿佛自己正在慢慢的長高似的。第二動作是地面練習，我們昂揚挺胸的做著……不知不覺地，到了跑跳步，這可是我最拿手的壹個動作，我從壹開始都沒有錯過，當然這次也不會錯。接下來該做把桿練習了，這個把桿練習有點難，不過是難不到我的，我認認真真地做著，就算潘老師教的新動作，我也會仔仔細細的看著，所以我才學的這麽快，因為馮老師說過“學壹種本領，要用心去學，這樣才能做好每壹件事”。時間過得真快，不知不覺中下課了，我們響亮地說了壹聲：“謝謝老師，老師再見”。然後高高興興地回家了。
8. 小學生作文指導教案小學作文指導思路探微[內容摘要]： 小學作文指導是語文教育的重要組成部分，壹直受到人們的廣泛關註。
針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學作文指導思路，從五個方面闡述這壹主題，使學生腦海中有壹條清晰的作文思路。從選材上練廣度，培養思路的開闊性；從圍繞中心的多角度，培養思路的多向性；從細節的深入，培養思路的細致性；從訓練學生認識客觀事物水平，來培養思路的深刻性；從構思謀篇限定時間，來培養思路的敏捷性；從 *** 事抒真情，來培養學生思路的人文性。
關鍵詞：小學、作文、指導、思路、人文性前言：《九年制義務教育小學語文教育大綱》指出：小學作文教學主要承擔著豐富學生的語言積累，指導他們正確地理解和運用祖國語言文字，培養其語言表達能力的任務，同時也要使學生受到社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，養成良好的意誌品質，培養健康的審美情趣，促進學生個性的和諧發展。然而當今小學作文仍然存在著片面追求以文載道，極大地限制了學生的寫作個體心靈的自由。
翻開作文簿，字裏行間流動的幾乎是人雲亦雲的復制型思維，無新穎超拔之意。尋覓學生的優點，放大學生的膽量，拓展學生的思路，可以越雷池，信筆走馬，解放學生的心靈和語言，產生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之積極效應，促進不同學生語文能力的發展，發揮學生的創造能力，提高學生的人文素養。
以下謹從小學作文思路訓練上談談自己的體會：壹、練廣度，培養思路的開闊性作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看著命題不知從何寫起。
他們的思考的心理是急於想“我寫什麽”，因而壹下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這壹思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什麽，而後想我寫什麽，就是花壹點時間，拓開選材範圍，展開思路，並借用坐標形式，註上信息點，然後再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。
以《令人高興的壹件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：獲獎當好學生春遊學校家裏街上……事件範圍人物範圍地點範圍時間範圍高興 上圖箭頭指向是壹個學生最後確定的寫作內容：他於六?壹節在學校裏參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這壹命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學生壹般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我著重指導學生從事件範圍上選材，勾起對往事的回憶，壹般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。
在暑假遊泳、趕海，和小夥伴壹起捉迷藏、過家家、當小老師；春天放風箏、玩泥巴；寒假裏堆雪人、打雪仗等。壹旦打開了思路‘學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，壹吐為快。
而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣壹擺，學生壹目了然，時空感增強了，選擇的余地就大了，然後再憑借此坐標，啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。
在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想象能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時為母親做的點點滴滴的小事，細節動作生發開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對於孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。
於是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。
例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材；如果媽媽不在意，願意做 *** 師；做壹名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字裏行間洋溢。
孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第壹天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽！多麽令人震撼的標語，像壹面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以後必然是終生難忘的，壹個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的壹篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。
生活是寫實、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想象，以情感促進表達的教學理念。二、練角度，培養思維的多向性。
作文是客觀事物的反映，它是壹種復雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某壹場面時是仰拍，還是俯拍？是拍攝全景，還是僅拍攝局部？這就是在選擇最佳角度的思維活動。
寫作文何嘗不是如此！怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢？1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃；寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述；寫事情強調點面結合、見事見人。
強化這種訓練，可以培養習作思路。