虛構是文學作品中常見的表現手法之壹，也是學生作文中很重要的壹個方面。虛構可以彌補生活經驗的不足，可以發展形象思維能力，提高文學修養。也正是在這個意義上，近年來高考試卷中都提示考生作文可以大膽想象，編寫故事。那麽，如何將虛構這壹手法運用到作文中去呢？本人認為以下幾種方法不妨壹試。
壹、移花接木法。俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據壹個什麽真人來描寫，結果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從壹個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那才是典型的東西。”這就是“移花接木”。魯迅的小說中有壹系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《祝福》中的祥林嫂這壹人物形象，作者想要表現政權、夫權、族權、神權對中國婦女的壓迫，抨擊封建禮教“吃人”的本質，就必須有壹個能代表廣大婦女的典型人物形象，而祥林嫂正是這壹形象的濃縮。魯迅先生在深刻把握中國婦女悲慘命運的基礎上，集中了她們的***性，使祥林嫂這壹人物形象既具有深廣的社會歷史內涵，又非常個性化。尤其是那雙“間或壹輪”的眼睛，令讀者如見其人。這種“雜取種種人，合成壹個”的移花接木同樣能讓學生作文中的人物變得神采飛揚、栩栩如生。
二、添枝加葉法。在作文中描寫某壹真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有壹個輪廓、梗概，這就要發揮想象，補充壹些細節，使之曲折生動，豐富深刻。作家茹誌娟在解放戰爭的萊蕪戰役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著壹個通訊員，“默默無聲地展開了壹場緊張的競走比賽”，後來通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡單，但作家在寫作時充分發揮了想象，洋洋灑灑，細致入微，壹系列的動作、肖像、對話、環境等描寫，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。《百合花》香經久不衰，我們作文也可效法之。如獲得第二屆“世紀杯”中學生作文大賽壹等獎的《紙條故事》，情節也很簡單，就是壹個男同學想約女同學談做好運動會宣傳的事，他怕當同學們的面說傷害女同學的自尊而寫了壹張紙條給她。作者龍智玲就大膽補充想象，充分註重了人物的心理刻畫，在極富戲劇性的情節中，把少女特有的羞澀、緊張、復雜而微妙的情感描寫得十分細膩生動。“添枝加葉”法的結果，會使生活之樹婆娑繁茂、搖曳多姿。
三、偷梁換柱法。即將真人真事加以改造更換，使之更有利於突出人物性格、表達主題、深刻地反映社會生活。榮獲第三屆茅盾文學獎的長篇小說《平凡的世界》，裏面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵了壹代青年，而他就是作者路遙直接取材於自己的弟弟王天樂，特別是王天樂曾當過五年的煤礦工人，路遙說：“他（王天樂）對這個我最薄弱的生活環境提供了特別具體的素材。《平凡的世界》中的孫少平等於是直接取材於他本人的經歷。”所以在這番偷梁換柱之後，使孫少平的形象更加豐滿起來。尤其是在第三部裏，真實地反映了他在礦區的生活、工作，從多方面再現了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。2002年全國高考滿分作文《麻雀，我讓妳走》，寫自己經過心理鬥爭終於抵制住物質的誘惑選擇放走小麻雀的事，這件事完全是發生在好朋友身上的，換到了自己身上後，既有利於表現當時的心理活動，又顯得很真實，更扣住了“心靈的選擇”這壹話題。
四、超級鏈接法。翻開近幾年高考的滿分作文，有很多都是展開豐富的聯想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運用了超級鏈接法收到的效果。2001年江蘇省高考的滿分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為壹個觸發點，在此基礎上，聯想到與之相關的呂布、董卓、關羽等人物，同時這幾個人的為人又正好與話題“誠信”相關，於是就充分展開想象，編撰了赤兔馬為誠信而殞命的感人故事，構思獨到，想象豐富。其實這種豐富的聯想和想象就是超級鏈接，是由此及彼、由點到面的思維上的連鎖反應，所以在“話題作文”比較普遍的今天，“鏈接”得好就會使文章立意新穎、內容豐富，從而贏得讀者的喝彩。但要註意的是，鏈接要合情合理，不要胡思亂想，否則寫出的文章只能會適得其反，讓人感覺是瞎編亂造。
西班牙作家塞萬提斯說：“虛構愈切近真實愈好，情節愈逼真、愈有可能性，就愈使讀者喜歡。”所以虛構法必須是以自己熟悉的生活、以壹定的生活體驗為基礎，有壹定提煉、概括生活的能力，即來源於生活又高於生活，這也正是虛構的魅力所在。
2. 寫壹篇虛構的故事作文450字我是天宮的三仙女，大家都親切地叫我“三公主”。
第壹章：找住地
有壹次，我帶著觀音老姐去我家玩兒，結果從她的口中冒出了壹個詞：壹覽無余。我心想：我雖然很有錢，可也太省了，怪不得連菩薩都會這麽說！我決心不再住這棟低級平房了，身為高貴的公主，起碼也要買壹套高級別墅！
我開著父王送我的阿斯頓馬丁，去做房地產的龍王十三太子那兒看了看，這兒的房產都不咋的，要麽出了門就是茅廁，要麽處在荒山野嶺，或者連窗戶都沒有……作為他的小學同學，我沒好意思提意見，只是跟他說了聲“Goodbye”，便走了。
我繼續前進著，正巧路過了和龍王十三太子同行的太上老君。
“嘿！老君！”
“原來是三公主呀，幸會幸會。小神不知公主到此是否是為了買房子呀？”
“正是。不知妳這兒可有物美價廉，並處在山清水秀或名勝古跡的別墅啊？”
“有有有！馬上給妳貴賓式服務！”
我走進老君的店裏，選了壹套歐式風格的別墅。
3. 虛構故事應怎樣寫中學語文教學》有作者就作文的真實與虛假問題展開爭鳴，網上也有不少網友對作文虛構與真實的問題進行探討。有人因為可以虛構而為說假話辯護，有人認為作文應真實，但無法說清客觀存在的虛構與想象。這壹問題有待廓清。
作文的真實應該包括兩個方面，壹是材料的真實，壹是表情達意的真實。材料的真實是說所寫材料與生活中的人、事、景、物壹致。表情達意的真實就是作文中的“情”“意”與心中所想壹致。兩種真實是有區別的。材料的虛假是虛構，表情達意的虛假則是虛偽。筆者認為，壹般情況下，虛構是允許的，虛偽是應該堅決杜絕的。
文章的材料，除了實際生活中用來證明事實的情況反映、法庭文書，科學論證中作為論據的事實真實性要求較高外，壹般的文章包括作文對材料的真實性要求並不高。
虛構，是寫作中的客觀存在。稍有寫作經驗的人都知道，記敘性文章寫作的過程都伴隨著形象加工。壹位中年甚至老年作者寫童年趣事，可以寫得有聲有色，人物場景如在目前。但童年的印象真這麽深地留在他腦中嗎？這中間必有他寫作時的加工。即使像《史記》這樣的史書，也有大量虛構的成分。作家小說戲劇的創作就更不用說了。
虛構與表情達意的真實並不矛盾。虛構的材料可以表達作者對生活真切的感受。我們沒有因為小說虛構而斥之為虛假的文章，相反有時候恰恰表達出作者對世事深刻的真實的認識，我們稱之為“藝術的真實”。同樣，高考試卷提示考生可以編寫故事、寓言，與“感情真摯”的要求也不矛盾。編寫的故事壹樣可以表達生活的真切的感受真摯的感情。如去年被炒得沸沸揚揚的《赤兔之死》，借編述的赤兔馬的故事，揭示誠信為人之可貴，表達生活中誠信缺失，呼喚誠信回歸意旨。故事是假的，情卻是真的。
事實上，虛構是學生作文中很重要的壹個方面。虛構可以補生活經驗的不足，虛構可以發展學生形象思維能力，提高學生的寫作水平，提高學生的文學修養。也正是在這個意義上，近年來高考試卷中都提示考生作文可以大膽想象，編寫故事。因此對學生作文中的虛構，我們不必遮遮掩掩，視之為欠缺，而應理直氣壯地扶持，只要他表達的是真情實感。
文章的真偽在於表情達意。表情達意的真實就是要講真話。巴金說過，所謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心裏的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。文章是抒寫性靈之物，主要就在於把自己內心真實的精神活動展示出來，與別人交流，不真實即失去了交流的基礎，因此，這表的“情”達的“意”絕對假不得。
但是，在中小學生的作文中，“情”“意”虛假的問題還是比較嚴重的。2001、2002年高考考試說明對作文都提出了“感情真摯” 的要求，大概是試圖借高考指揮棒扭轉這壹狀況。
倡導表達真情實感，須有壹個前提，即教師要充分尊重學生生命主體的生活體驗，認識到不管什麽思想情感，它們是地位相等的，它們都有被充分表達出來的權利。對壹個事情不同看法，有時候不能簡單地作出是非正誤的判斷。即使看法上有對錯之分，表達上也無對與錯之分，即不存在這種想法能表達那種想法不能表達的問題。這就是說，“我不同意妳的觀點，但我誓死捍衛妳說話的權利。”
可能有人擔心，這樣會不會模糊學生的是非觀念？我說，不會。相反，這樣做能引導學生獨立思考分析問題，提高辨別是非的能力。在作文評閱中，我們主要考察作者情意表達得是否充分。思想錯誤，他是無論如何不能論述充分的；因為如果他有理由支撐他的觀點，那麽，這觀點必有它正確的壹面，不管它與主流觀點與評閱者已有的觀點是否壹致。這樣，學生在寫作中必然運用自己的腦子，研究社會生活現象，反復思考辨析，從而充分表達出自己的思想。
作文，善待虛構，讓學生插上想象的翅膀；戒除虛偽，使學生保有純真的心靈
4. 作文虛構壹個完整連續的故事情節“轟隆隆！”壹個巨雷從雷公手中的雷鼓中打了下來，“啊！媽呀！”我們的教室中亂成壹鍋螞蟻，同學們在教室裏跑動著，尖叫著。大雨傾盆，細密的雨給學校蒙上了壹層白面紗，雨流動著，像輕捷的手指在樹葉上、在屋檐上、在草地上彈出壹個個音符。天空中白茫茫壹片，樹動搖了，但它仍堅強地站著。“啪！”有人立刻關上窗，“啊呀！啊！”尖叫聲和雷聲不斷振動我的耳朵，我靜靜地聽，這天上的聲音。
我閉上眼睛，用壹顆心來感受大自然的聲音，我的心，穿越重重音和墻，靜靜地用心去體會大自然的聲音。
大自然的聲音，多麽美，我聽到它按下了雨傘，立刻跳出很多劈啪響的音符，它在這白雲之上，帶著無限的好奇，按了壹下白雲的琴鍵，壹束閃電打下來，“轟隆！”壹聲巨響。我感到大地在動搖。
我看見了壹絲絲細密的雨簾。它們打在走廊上，濺起壹朵朵水花，積起壹滴滴雨點，成了壹條不停的小溪。呀！哪個小頑皮摔倒了！濺了壹身雨水。
我的心穿過教學樓，來到大樹下，發現幾只螞蟻的家遭“洪災”了，幾只螞蟻在壹個“湖泊”裏直喊救命，壹邊的螞蟻來回渡步，大樹伯伯可是個熱心腸的人，它抖抖身子，壹片樹葉跳著芭蕾落下來，浮在水面上，壹只螞蟻爬上樹葉，得救了。我的目光被壹群小鳥吸引，它們擠在洞裏，用樹枝擋住洞口。
我把註意力放在小甲蟲上。它的前肢推著比自已大兩倍的食物，快速爬向洞裏。哇！原來是壹家三口，樓前，壹只小甲蟲在背風處趴著，瑟瑟發抖，啊！肯定是來躲雨的。我的眼睛環視壹圈，又發現壹個很小的洞。是什麽呢？我跑過去，彎下腰。
“丁零零！”我的心回來了，我還是坐在教室裏，原來是上課鈴響了，我拿出紙和筆，把我剛剛的奇異的遊歷記錄下來。
5. 古代人用虛構描寫的文章玉詩詞（壹） 采玉行 官府征白丁，言采藍溪玉。
絕嶺夜無家，深榛雨中宿。 獨婦餉糧還，哀哀舍南哭。
韓少尹贈硯詩 故人在遐遠，留硯寵詩文。 白水浮香墨，清池滿夏雲。
念離心已永，感物思徒紛。 未有桂陽使，裁書壹報君。
送泉州李使君之任（包何作品） 傍海皆荒服，分符重汗臣。 雲山百越路，市井十洲人。
執玉來朝遠，還珠入貢頻。 連年不見雪，到處即行春。
早朝日寄所知（皇甫曾作品） 長安雪後見歸鴻，紫禁朝天拜舞同。 曙色漸分雙闕下，漏聲遙在百花中。
爐煙乍起開仙仗，玉佩成行引上公。 ***荷發生同雨露，不應黃葉久從風。
酬暢當尋嵩嶽麻道士見寄（盧綸作品） 聞逐樵夫閑看棋，忽逢人世是秦時。 開雲種玉嫌山淺，渡海傳書怪鶴遲。
陰洞石憧徽有宇，古壇松樹半無枝。 煩君遠寄青囊箓，願得相從壹問師。
古興（孟郊作品） 楚血未幹衣，荊虹尚埋輝。 痛玉不痛身，抱璞求所歸。
寒溪九首（孟郊作品） 洛陽岸邊道，孟氏莊前溪。 舟行素冰拆，聲作青瑤嘶。
綠水結綠玉，白波生白圭。 明明寶鏡中，物物天照齊。
宇文秀才齋中海柳詠（孟郊作品） 玉縷青葳茹，結為芳樹姿。 忽驚明月鉤，鉤出珊瑚枝。
灼灼不花，蒙蒙長生絲。 飲柏況仙味，詠蘭擬古詞。
霜風清颼颼，與君長相思。 爛柯石（孟郊作品） 仙界壹日內，人間千歲窮。
雙墓未遍局，萬物皆為空。 樵客返歸路，斧柯爛從風。
唯餘石橋在，猶自淩丹虹。 吊國觴（孟郊作品） 徒言人最靈，白骨亂縱橫。
如何當春，不及群草生。 堯舜宰乾坤，器農不器兵。
秦漢盜山嶽，鑄殺不鑄耕。 天地莫生金，生金人競爭。
送田三端公還鄂州（武元衡作品） 孤雲迢遞戀滄州，勸酒梨花對白頭。 南陌送歸車騎合，東城怨別管弦愁。
青油幕裏人如玉，黃鶴樓中月並鉤。 君去庚公應借問，馳心千裏大江流。
酬嚴司空荊南見寄（武元衡作品） 金貂再入三公府，玉帳連封萬戶侯。 簾卷青山巫峽曉，煙開碧樹渚宮秋。
劉琨坐嘯風清塞，謝珧題詩月滿樓。 白雪調高歌不得，美人南望翠蛾愁。
贈天竺靈隱寺主（權德輿作品） 石路泉流兩寺分，尋常鐘磬隔山聞。 山僧半在中峰住，***占青巒與白雲。
奉和庫部盧四兄曹長元日朝迥（韓愈作品） 天仗宵嚴建羽旄，春雲送色曉雞號。 金爐香動螭頭暗，玉佩聲來雉尾高。
戎服上趁承北極，儒冠列侍映東曹。 太平時節身難遇，郎暑何須嘆二毛。
羅汞曲（劉采春作品） 莫作商人婦，金釵當蔔錢。 朝朝江口望，錯認幾人船。
蠻中（張籍作品） 銅柱南邊毒草春，行人幾日到金膦？ 玉環穿耳誰家女？自抱琵琶迎海神。 節婦吟（張籍作品） 君知妾有夫，贈妾雙明珠； 感君纏綿意，系在紅羅襦。
妾家高樓連苑起，良人執戟明光裏。 知君用心如日月，事夫誓擬同生。
還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。 八月十五夜觀月（劉禹錫作品） 天將今夜月，壹遍洗寰瀛。
暑退九霄靜，秋澄萬景清。 星辰讓光彩，風露發晶英。
能變人間世，修然是玉京。 柳子厚寄疊石硯詩（劉禹錫作品） 常因同硯席，寄此感離群。
清越敲寒玉，參差疊碧雲。 煙嵐餘斐壑，水墨兩氤氳。
好與陶貞白，松窗寫紫文。 贈唐秀才紫實驗詩（劉禹錫作品） 端溪石硯人間重，贈我應知正草。
闕裏廟中空舊物，開方竈下豈天然！ 玉蜍吐水霞光凈，彩翰搖風絳錦鮮。 玉詩詞（二）浪淘沙九首（劉禹錫作品） 日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江限。
美人首飾侯王印，盡是江中浪底來。 莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沈。
千逃萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。
6. 壹周壹課：怎樣虛構作文小學語文教案設計：作文課《不壹樣的我》教案教學目標：1、引導學生能抓住特點把文章寫具體，運用舉實例的寫作方法。
2、把握好這壹訓練點，交給生習作的方法。教學重難點：把握好這壹訓練點，交給學生習作中運用舉實例的方法把文章寫具體。
教學準備：1、課件（習作要求）2、三篇材料壹、激趣引課孩子們，今天老師把大家帶到四樓功能廳來上課，看，有這麽多的老師來聽課，妳想說些什麽？喜歡幾個孩子說的，看來誰都有誰的感受，在課堂上王老師就喜歡這樣，人與亦雲我不雲，老生常談我不談，每個人都有自己的聲音，都有自己的看法和見解，能不能做到？二、揭示課題師：同學們，我們學語文，妳們認為最困難的，最頭疼的是什麽？看來我今天說到妳們的心坎坎上了，那麽好，我們今天就叫大家寫這篇作文容易點，大家都能寫，有話可說，什麽題目呢？壹個字（板書：我）我就是自己，妳對自己了解嗎？妳來說說妳的特點？很多同學都寫，我也出這題叫學生來寫，可是呢，交上來的作文千篇壹律，千人壹面，雷同的。為了避免大家走到這條路上啊，我前面再寫三個字，要寫出（板書：不壹樣）讀這三個字，對啊！要寫出不壹樣，人家有的，我就不寫，我，身上有的特點人家沒有我就寫。
就寫人家想不到的，那麽我們把這不壹樣中間加了壹個字變成題目了（板書：的）我請三個同學來讀讀這個題目，壹、二、三站起來。（評價）知道嗎？老師也有三個特點：1、愛看書2、愛美3、愛唱歌。
妳的特點是什麽呢？（生說）妳呢？（生說）妳看多好寫，妳寫出自己的三個特點，趕快！這孩子動筆了，這孩子到現在筆也沒動（生寫，師巡視）要寫人家沒有的，我有，我身上特別突出的，寫三個特點。寫好的人可以坐正了，坐直。
嗯（是繼續巡視）寫好的人站起來了。嗯！好把筆放下，妳看幾位同學站起來了，聽聽他們寫了些什麽？老師來輔導壹下，好嗎？妳來？（根據生的回答相機指導）三、引導定題師：好了，幾個同學寫了幾種，現在妳們進行取舍，劃掉壹個，比較下來這兩個我最喜歡，趕快！這個女生站起來妳告訴大家，妳劃掉的壹個是什麽？留下的兩個是什麽？（師抓生寫的特點進行指導）師：好了，在進行取舍再劃掉壹個，留下壹個。
師：好，把筆放下，請三個同學，劃掉哪壹個，最終留下的壹個是最有特點的。（師抓生寫的特點再進行指導）師：有了這壹條就能寫文，抓住特點把文章寫具體。
有壹個小孩他有壹個與眾不同的特點，他特別喜歡聯想，看看他是怎樣聯想的，有壹次，看爸爸刮胡子就想到了老師教的詩：野火燒不盡，春風吹又生，真想象力豐富。還有壹次，舅媽生了孩子，媽媽帶他去看舅媽，路上問媽媽：舅舅是北京人舅媽是雲南人他們孩子長大後會說什麽話？媽媽說當然是即會說北京話又會說雲南話，我就想到了，如果媽媽當初嫁給老外就好了。
師：好什麽呢？我想現場采訪，妳說？師：光有這點還不夠，要有事實，有實例。四、出示範文下面看材料，有三段三個同學寫的，師：我們緊扣名字有點特別這壹特點，我們來聽壹下他是怎麽寫具體的？師：我請位同學上來念，好嗎？願意的舉手，好的。
妳來，拿著紙上來。師：這位同學念材料，大家認真看手中的材料。
師：讀好啊！我的名字有點特別（生讀）師：妳來說說小作者是怎樣寫具體的？師點評：是啊！小作者抓住別人不註意的名字來寫，可謂獨具慧眼，別出心裁。這名兒“喊起來響亮，寫起來省事。”
我得感謝爸爸。幹凈、利索。
150個字，寫具體了。師：這個孩子好調皮啊！小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？第二個材料。
（生念） 師：他念，大家壹邊聽壹邊思考，小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？師：妳來說？嗯，有的同學在下面偷偷地笑。師點評：文通字順，表達清晰。
詳略得當，描寫生動。將“我”“調皮”的特點刻畫的惟妙惟肖。
同齡的孩子看了壹定喜歡。師：這還有壹個小作者他在習作的時候別具匠心，快來看壹看，他是怎樣抓住“小書蟲”這個特點寫具體的，（大屏出示第三個內容）師：請孩子們默讀這個材料。
（生默讀）師：壹句話壹個特點，大家都叫他書蟲，六個單句，六句話寫出他的特點，夠不夠，不夠，具體的實例有沒有？（生說）師：寫的真好，他不是泛泛而談，我喜歡書，我喜歡書，我真的喜歡書，妳不相信嗎？我真的喜歡書，寫具體，我信了，他是壹個愛讀書的孩子，所以怎樣抓住特點寫具體呢？要把事例寫出來。三個小作者寫具體的最拿手的方法就是舉實例。
（板書：舉實例）五：指導寫話師：好，現在妳根據妳這三個提綱，或兩個提綱，寫壹段話，開始。就像給妳三段話壹樣，人家寫的那麽具體，那麽生動，妳也寫寫。
六、學生獨立習作。板書：。