單詞串教學有許多教育功能:
壹、字串識字有利於孩子記憶漢字。
在識字階段，孩子學習不會發音的漢字是非常困難和枯燥的，不能引起學生的興趣。即使他們勉強學會，也不容易記住。將新單詞放入押韻顯然更好，聽起來順口悅耳，符合學生興趣，也容易記憶。這顯然比壹開始學個別單詞，讀不整齊的句子要好。眾所周知，啟蒙識字教材多為童謠、順口溜，如《三》、《錢》、《百家姓》等。詞串教學吸收了傳統教學的寶貴經驗，能有效提高識字效率。著名思維科學家張廣健先生曾明確指出，兒童識字能力的形成必須具備兩個前提條件，壹是語言能力，二是能夠匹配文字的具體事物中的經驗。
蘇教版壹年級上冊二識字(壹):“春天的春風和春雨/柳草發芽/布谷燕子蜂/梨花桃花”，有11個字寫在春天前後。對於剛入學不久的孩子來說，他們已經有了壹定的口語能力和認知經驗，所以當他們看到書中的插圖時，妳可以迅速激活自己對“春雨、燕子、楊柳、小草”等事物的已有認識經驗，使已有的圖像、聲音、語義和要認識的單詞聯系起來，認識這壹串生詞就容易得多，正如艾薇先生所說:“見形知意，聞聲知意。”另外，壹年級的學生已經掌握了漢語拼音，所以在讀單詞串的過程中可以輕松完成識字任務。
第二，單詞串識字可以幫助孩子理解事物，獲得審美體驗。
因為詞串是以特定的時間和空間為中心選取和編制的，所以具有認知功能。比如高壹上冊，有壹個單詞串:“太陽鬧鐘鳥/穿好衣服早起/刷牙洗臉吃早飯/在學校做升旗操”。學生看完這個單詞串，就可以知道早上起床應該做什麽，應該怎麽做，從而形成良好的生活習慣。再比如，學生讀了這段詩句，不僅可以知道“駿馬、椰樹、牦牛”，還可以知道他們分別生活在“塞北、海島、高原”，可以培養學生熱愛錦繡中華的思想感情。再比如“杏花/梨花/桃花”這壹串詞。對於生活在城市的孩子來說，平時的生活完全不接觸果園。在他們的腦海裏，只有杏、梨、桃的影子，卻完全沒有杏花、梨花、桃花的痕跡。課本上有非常醒目的圖片。借助這些插圖，學生可以認識雪白的梨花、粉紅的杏花和五瓣粉紅的桃花，從而對陌生的事物有清晰的認識。因為單詞串之間是有間隙的，可以給學生壹個遐想。雖然串這個詞只是列舉了壹些典型的東西，但是我想同學們在讀《春風與春雨/柳草萌動/促谷燕子蜂/梨花杏花桃花》的時候，壹定會有壹幅春天的美好畫面。詞串是無聲的，但能在觀者眼中形成審美期待，留下美感的延伸和振蕩，有利於提高學生的思維能力和花朵。
三、單詞串識字在培養寫作興趣中的作用
這種有字串識字的課文，字與字之間有很多空隙，有廣闊的想象空間，能喚起孩子豐富的想象力，所以我覺得字串是練習寫字的好材料。對於剛上壹年級的孩子來說，根本不知道這是什麽練習。當他們學完這首關於春天的韻文後，他們的腦海裏可能還會在很長壹段時間裏閃現那個春天的意圖。於是在教學中，我讓孩子們從韻文中選幾個不同的詞來說壹段話(詞可以是順序不對的)。經過激烈的交流環節，大家都躍躍欲試。壹向豪爽的趙琳站起來說:“春天來了，春風輕輕吹，春雨細細落，燕子從南方飛回來，蜜蜂在花叢中采蜜。”在趙琳的提示下，張鷺也跟著說:“春天來了，梨花、杏花、桃花都開了，蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞。”值得壹提的是，我們班的小書迷牟亞喬，因為課外閱讀豐富，像小詩人壹樣做起了詩。“春天來了，春天來了，花開了，柳條綠了，草嫩了，燕子和布谷鳥出版了春報”...這時候高舉的小手就多了，有些恨不得脫口而出，所以我鼓勵同學們用不同的形式寫下自己想說的話。不能用拼音代替的單詞。只見孩子們低頭不語。看著他們壹本正經的樣子，我滿腦子都是想法:誰說我們的孩子只是隨便逛逛，誰說我們的孩子不識字？從這些不成熟的語言中，我仿佛看到了小詩人、小作家在成長。
這種練習對於已經具備口語能力的孩子來說應該不難，但這樣做的目的是讓學生從壹個小小的練習中感受到成功的喜悅，培養學生寫下自己想法的好習慣，從壹年級開始逐步培養學生寫作的興趣。字串識字之所以如此迷人，是因為它能使學生在識字、學字、閱讀的過程中，建立起漢字的聲、形、義的聯系，豐富詞匯，增長知識，閱讀聯想，發展語言想象力，提高審美情趣。