淺談如何提高學生寫作水平

——銀坑鎮河背小學段慧梅《語文課程標準》指出習作教學的總目標：“小學階段的學生要能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”其中第三階段又指出：⑴讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。⑵讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。⑶學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。⑷學寫讀書筆記和應用文等。作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。同時，習作水平也直接影響著學生的學習成績和學習能力，甚至也會影響學生今後的學習、工作和生活。 “滴水穿石非壹日之功，冰凍三尺非壹日之寒”在平時的教學中，我們該如何提高學生的寫作水平呢？我從以下五個方面來談談我的看法：壹珍視學生成果，激發寫作興趣。俗話說“興趣是最好的老師。”興趣是作文教學的“助燃劑”，是作文教學的“催化劑”。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，如何激發學生的興趣呢？ ⑴及時與學生溝通，讓其明白習作的重要性。寫作水平低的學生，我們要多與他們交流與溝通，使學生明白學好寫作的重要性，學生意識提高了，積極性也能提高，興趣接踵而來。 ⑵捕捉學生的閃光點，激發寫作興趣。每個人都愛表揚，我們要及時肯定學生的成績，只要學生的作文寫出了自己的真實想法，就可以加大表揚，這樣能增強學生的自信心。比如：寫好的片段、文章念給大家聽；在作文張貼在“作文園地”裏；批改時好詞佳句圈壹圈，點壹點，畫壹畫；寫評語時多鼓勵等。 ⑶“下水文”引路，激發興趣。我們要敢於寫“下水文”，堅持寫“下水文”，與學生***同進步、提高，來激發學生的學習興趣。當我們念“下水文”時，我們的情感就能調動學生的情感，而學生積極的情感是學生寫作的“能源”和“發動機”，有了能源和發動機，學生回憶的閘門打開了，就有興趣，能有感而發，能真情流露。二豐富語言與生活體驗，積累習作素材。著名教育家葉聖陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”，在教學中我們要“放長線釣大魚”，“放長線”就是要做好積累，“大魚”則是較高的作文水平，而高的作文水平與能力不是老師教出來的，而是來自於學生課堂、課外和生活的積累。教師在這個過程中起指導作用，那麽教師應如何協助學生豐富語言與獲得生活體驗，從而積累習作素材，提高寫作水平呢？ ⑴積累語言。可以從以下兩方面著手： ① 廣泛地閱讀。閱讀是積累語言的重要途徑，是作文內容的重要來源。閱讀可以提高學生對生活的認識，陶冶學生的情感，豐富學生語言。只有廣泛的閱讀，才能荻得“潤物細無聲”的效果。讀書筆記：我要求學生每天至少閱讀兩篇文章，並做好讀書筆記。讀書筆記的方式可多樣化（摘錄式、心得式、提要式、評論式、存疑式等），讀書筆記積累的內容也可以多樣化（課本中的優美的片段，篇章引導積累，教師根據單元主題中的相關知識引導積累，教師根據寫人、寫事、寫景狀物等不同體裁的文章引導積累，課余時間引導學生在讀《小星星》、《小學生之友》等名著、雜誌進行積累，練習冊與試卷中的優美片段篇章引導積累等）。 ② 廣泛地搜集。積累：平時教師抄出的各類知識（成語、歇後語、諺語、名言警句、古詩、優美的作文開頭與結尾等），也可以學生自己根據老師的引導去搜集的信息與資料，從而進行的積累。（讀書筆記本與積累本，可以每天早上或課前拿出來朗讀與背誦。只要堅持下去，精美的語言文字就能變成自己的儲備和財富。等到用時，自然會湧上筆端，大大提高學生的語言文字水平。） ③ “不動筆墨不讀書”這樣既能培養學生隨時動筆的好習慣，又能提高學生搜集信息與資料的能力，同時，又擴大了學生的知識面。 ⑵激發學生從觀察與實踐中體驗生活，積累習作素材。 ① 引導學生勤於觀察生活，善於發現生活的“真、善、美”。學生在生活中所聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的就是最好的習作素材，表達出來就是好文章。 ② 鼓勵學生做壹些家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。比如：洗衣服、掃地、挑水、拖地、澆菜、做飯、大掃除等。 ③ 開展豐富的活動，獲得體驗與素材。比如：跳繩比賽，寫字比賽，演講比賽，講故事，作業展等有意義的活動。三指導學生寫作方法學生要寫好文章，不僅要有壹定的語言積累、豐富的習作素材，還需要掌握壹些習作的基本方法，可以從以下方面入手： ⑴“閱讀指向言語表達，指向寫作”平時閱讀教學應註重寫法的滲透，並把其作為關鍵。教師要引導學生在壹篇篇的課文，壹次次的文本內容、形式、表達方式等方面去體會寫作方法，領悟寫作方法，總結寫作方法，以便於學生對所學的寫作方法進行遷移與運用。我歸納了壹些課文中的寫作方法（人教版六年級上冊教材）具體如下：《山中訪友》的寫作方法：a 作者有時運用第壹人稱敘述，有時運用第二人稱敘述，使情感表達得更加充分; b 想象豐富、新奇，有浪漫色彩; c 作者采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑。《山雨》的寫作方法：a 本文按雨來、雨中、雨後的順序寫的；b 本文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描寫山雨的特點，寄情於景、情景交融。《草蟲的村落》的寫作方法：a 豐富的想象；b 擬人和比喻的修辭手法。《索溪峪的“野”》寫作方法：a 充分運用聯想和想象來表達獨特的感受; b 篇章安排，采用先概括後具體描寫。《詹天佑》的寫作方法：a 篇章安排，先概括介紹再具體敘述的方法; b 通過詹天佑的動作、語言、心理活動來體現他的愛國主義精神。《懷念母親》的寫作方法：a 開頭采用開門見山，直入正題的方法; b 借助日記、散文、摘抄的形式描述自己對兩位母親的懷念與敬意; c 篇章結構分明，采用首尾呼應的方法。《彩色的翅膀》的寫作方法：a 文章巧妙地運用插敘的敘述方法，使故事更加生動; b 文章的結尾，點明主題; c 文章以小昆蟲為線索，“我”隨小高上寶石島壹路的見聞為順序展開記敘。《中華少年》的寫作方法：a 文章采用首尾呼應、先分後總的結構。第壹節是全詩的總起，第八節是全詩的總結;b 在方法上，直抒胸意和借物抒情融為壹體，反復運用排比句和對偶句; c 每個小節中景的選擇、物的安排、境的再現使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。《窮人》的寫作方法：a 運用環境、人物心理、對話的描寫刻畫栩栩如生的人物形象;b 故事情節壹波三折，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。《別餓壞了那匹馬》的寫作方法：a 主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的諾言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈;b 運用人物的語言、行動、神態和心理描寫表現人物的品德。《唯壹的聽眾》的寫作方法：a 文章脈絡清晰，層次分明，以我的心理、行動的變化和老婦人的語言變化兩條線索展開記敘; b 本文語言質樸，感人，環境清新，優美。《用心靈去傾聽》的寫作方法：a 采用兒童的視角觀察事物，選取壹些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人; b 運用前後照應的手法，使全文層次分明，結構嚴謹。《只有壹個地球》的寫作方法a：課文層次分明、脈絡清晰; b 采用列數字、舉例子、作比較、打比方、擺事實等多種說明方法; c 用詞嚴謹，表達生動。《鹿和狼的故事》的寫作方法：先敘述具體事例再分析事例產生後果的原因，最後概括道理。《這片土地是神聖的》的寫作方法：a 篇章結構采用總分總的方法; b 語言優美，內涵豐富，情感充沛（運用擬人、比喻等表達手法，增強文章的感染力與抓住主旨語句反復出現，產生壹詠三嘆的表達效果，使主題深化。）《青山不老》的寫作方法：a 文章層次井然，內容清晰; b 語言簡練、生動、借助比喻、擬人等修辭手法。《少年閏土》的寫作手法：抓住外貌、語言、動作的描寫，表現人物的性格。《我的伯父魯迅先生》的寫作方法：a 列舉生活中的具體事例，分部分描述，表現人物的精神品質; b 全文脈絡清晰，敘事清楚。先寫結果後寫原因，篇末總結,人物品質，呼應開頭，點明主題; c 抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物思想性格。《壹面》的寫作方法：本文描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微，特別是突出魯迅“瘦”的六次外貌描寫，由遠到近，由粗到細，逼真傳神。《有的人》的寫作方法：運用對比的寫法，使正反兩面的形象更加鮮明，主題更加突出。《老人與海鷗》的寫作方法：a 結構清楚前部分寫老人對海鷗的愛，後部分寫海鷗對老人的情語言樸實，平凡中包含深情，真摯感人; b 抓住神態、動作、語言等描寫表達真情實感。《跑進家來的松鼠》的寫作方法：作者通過動物在我家的幾件事來反映動物的可愛，從而表達作者對動物的喜愛之情。《最後壹頭戰象》的寫作方法：作者對動物的動作、神態的描寫細致入微，將動物的靈性刻畫得淋漓盡致。《金色的腳印》的寫作方法：a 按事物的發展順序敘述事情; b 本文觀察細致，語言優美，描寫生動，引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。《月光曲》的寫作方法：a 作者以生動的文字，借助聯想表達情感; b 作者借美麗動人的傳說故事及豐富的想象表達情感，使文章熔傳說、美景、深情於壹爐，文字美、情感美、意境美。《蒙娜麗莎之約》的寫作方法：a 作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹畫像.b 具體介紹了畫像的尺寸大小，人物外形，詳細地描寫了面部表情、神秘微笑、坐姿、雙手、背景; c 有精練而飽含激情語言告訴大家畫帶給人心靈的震撼。《我的舞臺》的寫作方法：a 課文以“我”的成長為“線索”，圍繞壹個個有趣而充滿童稚的小故事中闡述道理 ;b 本文語言風趣而又充滿童稚，描寫細致而又生動，筆下處處流露著樂觀。 ⑵教給學生壹些基本方法。平時我們要不斷地總結寫作方法，並要把寫作方法滲透在作文教學之中幫助學生提高寫作水平。比如：如何開頭、結尾、取題、寫人、寫事、狀物和安排篇章的結構等，還要強調如何審題、選材、構思等，使學生養成未成文先成綱的習慣。下列我簡單地例舉壹些基本的方法： A 開頭要引人入勝十法（開門見山，直入正題；描寫環境，渲染氣氛；歌詞開頭，響徹雲際；排比反復，創造旋律；倒敘開頭，吸引讀者；名言指路，開宗明義；對比映襯，突出重點；抒發感情，以情動人；以物喻人，含義深長）。 B 結尾要耐人尋味五法（自然式結尾、總結式結尾、含蓄式結尾、點題式結尾、抒情式結尾）。 C 取題的方法（從事物、人物、地點、內容、情感、主題等來取題，但題目壹定要緊扣文章內容）。 D 篇章結構的方法（總分、分總或總分總，先概括後具體或先具體後概括，先記敘後抒情或先抒情後記敘，首尾呼應或前後照應，對比等）。 E 寫人的方法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理、對話綜合描寫，寫壹事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）。 F 寫事的方法（按事情的起因、經過、結果寫，按時間先後順序寫，按地點變換先後寫等） G 狀物的方法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫等）。四重視平時練筆《語文課程標準》提出“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓動自由表達和有創意的表達”。引導學生在輕松的生活情景中自由放飛思想，傾訴情感，讓作文成為孩子與人交流的途徑，成為孩子表達情感的天地。我們要充分挖掘資源，給學生創造寫作的機會。 ⑴立足於挖掘文本，創造練筆機會。 ① 文中精彩片段、細節的仿寫。《山中訪友》仿寫第三、五、六自然段。《山雨》仿寫第四、五、六自然段。《窮人》仿寫第壹、二、七、八、九自然段。《唯壹的聽眾》仿寫第二、三、七、八自然段。《這片土地是神聖的》仿寫第四、五、七、八自然段。《青山不老》仿寫第壹四五自然段。《少年閏土》仿寫外貌描寫，寫壹寫“老師或同學”的外貌。《我的伯父魯迅先生》仿寫魯迅“談碰壁”部分的對話描寫。《老人與海鷗》仿寫第二、三、四、十五、十六、十七自然段。《月光曲》仿寫第八、九自然段。 ② 把課文改寫成不同形式的文章。《索溪峪的“野”》改寫成“導遊詞”的形式，《只有壹個地球》改寫成“地球自述”的形式，《詹天佑》改成“我所認識的詹天佑”的形式 ③ 發揮想象，給文章續寫、擴寫。《詹天佑》續寫“站在天佑的銅像前?6?7?6?7”《窮人》續寫“桑娜拉開帳子?6?7?6?7”《跑進家來的松鼠》擴寫“松鼠跑進妳家來，妳會怎麽做？寫下來”。《金色的腳印》“正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍壹家分別的情景壹寫很感人，請寫下來。狐貍壹回到家密林以後，會發生什麽事呢？”進行續寫。 ④ 課文的寫法遷移與運用，並及時練筆。《草蟲的村落》根據“作者充分發揮想象、運用擬人、比喻等修辭手法”的寫作方法，寫自己觀察過的小蟲。《山雨》根據“作者細致觀察、用心傾聽、通過聯想和想象來表達獨特感受”的方法，寫壹篇寫景狀物的文章。《鹿和狼的故事》寫壹篇童話故事。《少年閏土》根據“作者抓住對外貌、語言、動作的描寫方法”寫壹寫“我的夥伴”。《有的人》運用對比的手法，寫壹首詩。《最後壹頭戰象》寫自己熟悉的動物。《金色的腳印》把自己養動物的經歷和感受寫壹篇文章。《蒙娜麗莎之約》介紹自己喜歡的畫圖或相片。 ⑵立足於生活體驗，創造寫作資源。 ① 各種傳統的節日寫作文（春節，清明節、端午節、教師節、中秋節、國慶節等節假日引導寫作）。 ② 生活中的可寫之事（在與親人、老師、同學、朋友等人的相處中發生的喜怒哀樂之事引導寫作） ③ 寫讀後感或觀後感（從書籍、雜誌、電視、電影、戲劇等途徑中引導學生寫讀後感或觀後感）。五指導修改作文古今中外，大凡好的文章，與其說是“寫”出來的，倒不如說是“改”出來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到壹百六十多處；郭沫若先生壹次談創作經驗，壹連說了“七”個改字；俄國大文豪托爾斯泰寫《戰爭與和平》前後改過七遍；葉聖陶先生反復強調，要重視培養學生作文修改的能力。平時習作教學中，我們不僅要教會學生學會寫作文，還要指導學生學會修改作文。我也嘗試過壹些修改作文的方法，從以下方面入手： ⑴典型修改（即全班集體修改）。在作文課上，將挑出的壹篇或幾篇比較有代表性的文章，抄到黑板上，全班學生***同討論：哪裏好，值得學習；哪裏不好，需要修改，怎麽改？最後，再歸納學生的意見，示範批改。由此，學生獲得寫作的經驗與修改的方法，便於學生糾正寫作中存在的問題和教學生修改作文的方法。 ⑵自改作文（即自念修改）。葉聖陶先生說過“寫完壹篇東西，多念幾遍，對修改大有好處”。因此，我要求學生把自己寫好的作品，至少念三遍，做到壹邊念壹邊拿起紅筆改。為了使學生在自改中取得效果，我提了自改的要求：①改用得不準確或多余的字、詞、標點。②改病句。（前後矛盾、語句不通順、不完整的句子）③改條理。（整篇文章條理是否安排得當，作適當的調整，讓文章理能突出重、中心。） ⑶互改作文（即相互修改）。作文寫好後，我也會讓學生相互修改。誰與誰改，是我指定好的（作文水平高的前幾名和作文水平低的後幾名互改，作文水平相當的同學互改）。我提出互改的要求：①改錯別字。②把值得欣賞的詞語、句子、片段，畫上波浪線，並寫上理由。③找出需要修改的地方，作上記號，並且相互商量商量怎麽改。④寫總批，並簽上名字。學生互改完了，我再改。此時我只要瀏覽壹下，打個等級並總結全班的情況就可以了。這樣不僅有利於幫助我們了解學生寫作水平，而且有利於幫助我們了解學生修改作文能力。 ⑷當面修改。為了節省時間，我選同壹類型作文的學生，多幾個人壹起來分析壹篇作文，指出***同性問題，然後指導修改並獲得寫作方法。此方法可以使師生面對面相互討論，交流。教師可以有的放矢地給予學生指點，學生也能更快更直接地受到啟發。（對於作文“困難生”，此方法最有效。）除以上介紹的作文修改方法外，還可以運用重點修改、同桌修改、小組修改等。“教無定法”修改作文也是如此。“文章不厭百改”我們可以根據實際需要，把多種作文修改方法結合起來引導學生不厭其煩地修改作文。“壹篇作文寫上半個學期”這是壹個中國小學生在美國的習作經歷，同時，也告訴我們修改作文的重要性，因為會改文章的人才是會寫文章的人。我想，隨隨便便地寫幾篇文章，不如認認真真地寫好壹篇文章。以上所述，是我平時習作教學中的點滴感悟。通過實踐，學生們漸漸地對習作產生了濃厚的興趣，學生與學生之間寫作的熱情與日俱增。寫作文不再是那麽難，那麽頭痛，已經變成了壹種享受。當我問學生，妳們對寫作文有了什麽新的認識時，學生七嘴八舌地說道：“老師，我喜歡上了寫作文！”“老師，我的作文有了進步，謝謝您！”?6?7?6?7聽到學生內心深處的想法以及看到作文本中的語言，試卷上的優美篇章，我為之欣慰。是啊！習作教學是小學語文教學的難點，提高學生習作能力更是壹項復雜和艱辛的工程，但只要我們不斷地探索，不斷地改進，不斷地實踐，定能提高學生的寫作水平，促進學生的可持續發展。（後記：“習作教學”這片土地還空曠著，需要我們去播種、灌溉、施肥、修剪?6?7?6?7我相信，在我們的***同努力之下，這片土地定能開滿嬌艷奪目的花朵，結滿香甜誘人的果實！）