1 數學教學情境的創設應緊扣教學目標，充分挖掘情境的教學價值，擯棄浮華。
在實際教學中，有些教師創設情境只是為了使自己的課看起來絢麗多彩壹些，並沒有足夠重視教學目標，這樣使得好多情境創設顯得畫蛇添足，脫鞋戴帽，華而不實，反而在壹定的程度上可能成為學生思維的幹擾因素，浪費寶貴的教學時間，產生負面影響。表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的因素莫過於教學目標不明確，目標意識不強。教學目標是教學的出發點和歸宿，是課堂教學設計的核心。它的正確制定和達成，是衡量教學好壞的主要尺度。
教學方式和教學手段總要為完成教學目標服務，因此教師應考慮所創設的情境能否為達到教學目標的要求提供支持。教師應首先明確創設某壹情境的意圖是什麽，情境與教學目標相關嗎？情境與所學的數學知識之間能否建立有效的聯系，以及如何通過這種聯系讓學生體會並掌握新知識。若不認真考慮情境與教學內容的相關性則創設的情境可能不適合數學教學內容，比如情境本身沒有突出的數學內容，因而它就無法直接為新的數學知識的學習提供支持，不能為學生對特定的數學形式的理解提供幫助，甚至可能引起學生的註意力偏離教學內容，從而起到負面的影響。
2 情境的創設應以學生的生活經驗為出發點，否則就不能引起***鳴。
學生的學習並不是被動的接受新知識的過程，而是在自身已有知識經驗與新知識相互作用過程中完成的。所以創設情境應從學生的生活經驗中選取素材，以便於學生利用已有的知識經驗積極的同化新知識。考慮學生生活實際要具體，要區別對待。在職業學校，由於專業不同，學生接觸的知識面也有所區別，我們盡量創設壹些和學生專業知識有聯系的教學情境，這樣學生發現數學對他們的專業課學習有幫助，就會對數學學習感興趣。由於職業性質職業學校有以男生為主或以女生為主的班級，在以女生為主班級上課就要避免創設壹些體育，軍事等方面女生不感興趣的情境。再如，農村地區學生的生活經歷，日常需求等均與城市學生存在差別，因此在創設情境時應避免出現城市氣息較濃的經營利潤，超市購物，股市行情等方面的問題。這些問題從某種程度上來說遠離農村學生的生活經驗。因此農村教師應充分發揮主體性及創造性，以教材和課標要求為參考，從農村生活，生產中尋找素材，創設符合農村學生生活經驗的情境。只有從學生的現實經驗出發，他們才會對問題情境產生壹種真實感、親切感，才能調動學生的積極性。