由於吸毒、兇殺和青少年自殺案件頻繁發生，生命教育越來越引起人們的關註，但是對於生命教育的認識仍然有很大的偏差。
1.1 忽視其他生命的存在及其權益
生命教育關註的焦點只局限於人類的生命，生命好像成為人類的專利，把人的生命與其他生物的生命完全隔離開，甚至把其他生命“物化”，以滿足壹時的好奇私欲，忽視了其他生物生命活動在保持生物多樣性及生態系統穩定性中的作用。
1.2 把生命教育作為政治思想教育的組成部分
現實社會把生命教育與政治思想教育混為壹談，過於偏重道德教育。“殺生成仁、舍生取義”，儒家主張的基本道德準則壹代壹代影響著人們，“生的偉大，死的光榮”也在澆灌著幼小的心靈，歷史上多少仁人誌士為了自己的理想信念獻出自己的生命。看看評價道德的最高水準吧：舍生忘死、奮不顧生、視死如歸，而面臨危險時有效保護自己則被視為貪生怕死，被戲稱“範跑跑”的範美忠就是典例，可悲！“埋兒奉母、割股奉親”幾千年來被褒揚為孝道之舉，可笑！難道這不是對生命的蔑視自虐嗎？
1.3 生命是否平等仍未達成***識
對於生命的認識截然不同的兩種觀點，壹種把人類以外的生命“物化”，與人類生命完全分開；二是生命完全平等。由此，人們產生了困惑：人和其他動物怎麽可能平等呢？人們壹邊吃著動物性食品，壹邊卻又倡導、高喊人與動物平等，滑稽！人類以外的生命應該擁有哪些權益，現行生命教育沒有給出合理的解釋和答案。
2 生命教育的滲透
2．1 認識生命的神奇
新個體的生命是如何誕生的？不同的生物繁殖新個體的方式往往不同。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉、雙受精的過程，然後發育成果實和種子，再通過種子來繁殖後代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊受到傷害，或沒有傳份，就不會形成種子。而壹粒飽滿的種子僅是被子植物繁殖後代的內在條件，種子要順利地萌發，還必須要有適宜的溫度、水分、空氣等外部條件。再如，對人類來說，男性每次產生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，並最終發育成胚胎的只有壹個，胚胎又需要在母體子宮內發育長達10個月的時間，壹個新生命才得以誕生。這些實例，讓學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，體會到了壹個新的生命來到這個世界上是多麽的不容易！珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。
2．2 感受生命的珍貴
教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如“細胞的增殖、衰老和雕亡”可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經歷壹個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死後也和其他生物壹樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要壹環。“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死並不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜並積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的壹生。再如，介紹細菌的微生物的生態作用過程中，讓學生知道，他們雖然個體微小，卻有著驚人的適應能力，能在人類都無法生存的惡劣環境中頑強地生存和繁衍，並在生態系統中扮演了分解者的重要角色：將動植物屍體中的有機物分解為無機物，歸還給無機環境，供生產者重新利用。沒有這些微小生物體的分解作用，動植物的屍體就會堆積如山，生態系統就會崩潰，包括人類在內的其他生命也就無法生存。可見，任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。
另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們壹樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是壹脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。如高中生物必修2中有壹段遺傳系譜圖的分析與概率計算，學生經常出錯，有的產生心理恐懼，擔心在考試中遇到這樣的相關題型，我們在教學中要及時疏導學生的情緒，幫助學生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學生樹立信心，迎接成功。
2．3 體驗生命的和諧
長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現在生物與生物之間，也體現在生物與環境的關系上。教學中要善於滲透生命的和諧美，培養學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現為種內關系，又表現為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利***生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛並善待生命。在學習“人體的內環境與穩態”時，可以將各系統的功能聯系起來，像呼吸系統、消化系統分別吸收氧氣和營養物質，泌尿系統排出代謝廢物，循環系統承擔運輸職責，神經系統和內分泌系統則發揮調節作用。正是各系統的協調配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統在整個生命活動中的和諧美、統壹美和有序美。
2．4 感悟生命的價值
恩格斯把生命定義為：“生命是蛋白體的存在方式，這個存在方式的基本因素在於和它周圍外部環境的不斷新陳代謝，而且這種新陳代謝壹停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。”從生物學角度定義：“生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖後代以及對外界產生反應的能力”。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命並沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高於其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如藥用價值（紅豆杉、金銀花、蟬蛻等）、工業原料（蘆葦用來造紙）、科學研究價值（基因庫的研究）、美學價值（陶冶情操、美化生活等）等等，其次是間接使用價值如生態功能，最後還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩態與環境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。
另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機。科學史即把科學結論產生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到壹種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感(動機模式中的核心成分)，從而能促進學生進步；而科學家勇於追求真理，立誌造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示範作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發現核酸，林奈和雙名法等。
生命教育是素質教育的重要內容，我國古今生物學事業偉大成就的實例，激發學生的愛國熱情及報國之誌。如1965年，我國在世界上首次人工合成了具有生命活性的結晶牛胰島素，標誌著我國在生物大分子物質合成方面走在了世界的前列。“雜交水稻之父”袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等……。這壹系列的事實說明中華民族是具有悠久歷史的民族，中國人民是具有聰明才智的、能為人類做出巨大貢獻的人民，從而激發學生的民族自豪感和自信心。
2．5 暢想感恩 學會感恩
有壹首歌叫“感恩的心”歌詞裏這樣寫道：“天地雖寬這條路卻難走，我看遍這人間坎坷辛苦，我還有多少愛我還有多少淚，要蒼天知道我不認輸，感恩的心感謝有妳，伴我壹生讓我有勇氣作我自己，感恩的心感謝命運，花開花落我壹樣會珍惜。”，不論是人的自然生命、社會生命還是精神生命不應完全屬於個人，人的軀體作為生命系統的承擔者，本人沒有生命的處置權。從生命的生殖發育過程、衣食住行等方面知識讓學生知道父母養育妳成人要付出多少艱辛，社會多少人為妳服務，我們應該知道感恩，學會感恩。母親的懷胎十月呵護著妳來到這個世界，父母、親朋好友、老師同學在關註妳的成長，社會盡可能為妳提供良好的成長環境和條件。多少人對人的生命孕育、誕生、成長付出心血和勞動，當妳失去生命時又有多少人為之痛苦。烏鴉尚能反哺，羊尚能跪乳，人類更應該懂得感恩。善待自己，養成良好的生活情趣，保持良好的心理狀態，健康生活既是自己人生努力的方向，也是回饋父母及其社會的壹種社會責任。
生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴；生命同時也是孤寂的，所以要發展愛和互助，學會感恩。生物學教學中在學生學習生物學知識的同時應該從生命教育的角度讓學生了解生命知識，是生命教育的基礎，是品德教育以及其他任何教育所無法替代的，只要我們教師在課堂教學中，多加關註我們的學生，多留愛心來關註、呵護我們的學生，而不再只是停留在知識課堂的層次，將生命教育落到實處，我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在！