把句子寫具體，就是在句子主要成分的前後，加上壹些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白，更加生動形象。
例如：1.翠鳥掠過湖面。2.機靈的翠鳥掠過波光粼粼的湖面。
第2句加上壹些修飾詞語以後，就具體多了。它告訴了我們“是什麽樣的”翠鳥，掠過的湖面“是什麽樣的”。
如果把第2句再修飾壹下：“壹只機靈的翠鳥輕輕地掠過波光粼粼的湖面。”表達的意思就更具體了。
但要註意壹點，把句子寫具體並不是堆砌很多詞語，只能根據表達的需要，該修飾的就修飾，不該修飾的就不要畫蛇添足，以免造成重復、累贅。例如：1.我們高興。
2.我們高興得跳起來。第2句加上了“跳起來”，就把“高興”的結果、程度具體地描繪出來，強化了表達的感染力。
2. 作文指導課《怎樣把句子寫具體生動》要把句子寫得具體生動，就要用比喻、擬人？對極了。
⑴春天，什麽樣的句子是具體的句子。2、過程與方法：通過練習。
（壹） 課件演示，出示句子，至於想像，感受；什麽的樣句子才是生動的句子、情感態度與價值。③ 第二句再和第三句比較，哪壹句更優美，第三句！再舉幾個比喻句：通過比較，讓學生明白什麽是生動具體，這壹句怎麽就比第二句優美了，可得仔細觀察喲，是起步階段，而且還把葉子當人來寫，這就是另壹種手法——擬人：1、導入：妳們想寫出好文章嗎？文章是由壹段壹段組成的，段是由壹句壹句寫成的，訓練還要註意分散。
不能指望幾堂作文指導課就能讓學生寫出優美的文章，還要把訓練分散到平時的教學之中，通過領悟；並且明白，要把句子寫具體，還要學會仔細的觀察，找準特點才行。⑤再看看第二句和第三句，然後再寫好壹整篇文章。
另外，不能壹下子就要求學生寫出完整的作文，把學生的作文基礎打好，達到我們預期的目標。教學目標，所以，把句子寫好，是寫好文章的基本功，今天？（這就是生動。）
板書：生動就是句子寫得優美、知識與技能，進壹步領會把句子寫生動具體的方法；（本節課，更不可能只是通過寫法訓練（比如列題綱，審題？ 板書。（二）比較領會①第壹句和第二句比較，除了寫出了柳枝的顏色外：學會欣賞句子，打好作文基礎，要從句子入手，先把句子寫好，柳樹舒展開了枝條。
⑵春天，柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條。⑶春天，柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，這就是具體：生動就是句子寫得優美。
具體就是能寫出事物或人更多的特點。（2）他有兩條腿。
4評比激勵5總結，用比喻句可以把句子寫得更優美啊。只有通過紮紮實實的基本功訓練，才能壹步步地走向成功，誇張等方法把句子寫清楚、欣賞、積累，範文引導）就能寫出好的文章，讓學生了解修辭手法的運用對句子的作用。
④再想想，就像壹群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞，還寫出了柳枝的什麽。再加上壹二年級幾乎沒有正式訓練過，所以，而且更具體，是第三句，那麽，再寫好段落，是寫不具體的。
3練習鞏固：把下面的句子寫得更生動更具體。板書：具體就是能寫出事物或人更多的特點，這樣，句子不但生動：今天我們學到了什麽、觀察等訓練？（學生能答出用了比喻句）小結板書：可見，具體要求能用比喻，擬人、誇張等方法，是以後訓練的內容。）
3！不仔細觀察。小結，可見，寫出了柳枝的哪個特點？（顏色）② 這兩句哪壹句優美。
教學準備：課件教學過程：壹，我們就來學習怎樣把句子寫得具體而生動。二、領會句子的具體與生動，對啊，他把柳枝飄動的樣子也寫出來了？（飄動的樣子）。
不過要寫得具體。（出示課件）（1）樹上結了好多蘋果雙陽中心小學王玉梅總體思路：小學三年級的作文。
3. 小學語文作文基本功訓練 怎樣把句子寫具體文章是由句子組成的，句子是文章的基礎。要寫好作文，就要練習寫好句子。學習把句子寫完整、寫通順、寫連貫、寫具體……。把句子的基本功練好了，就為作文打下了堅實的基礎。
怎樣把句子寫完整
壹個完整的句子，要符合兩個要求：壹是表達的意思要完整；二是結構要完整。結構完整的句子壹般有兩個部分。前壹部分主要講“誰”或“什麽”，後壹部分主要講“幹什麽”、“是什麽”或“怎麽樣”。要告訴別人壹件事，或表達壹個完整的意思，壹定要把句子的兩個部分都寫出來，意思才能表達清楚
4. 如何把句子寫具體把句子寫具體，就是在句子主要成分的前後，加上壹些恰當的修飾或補充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白，更加生動形象. 例如：1.翠鳥掠過湖面. 2.機靈的翠鳥掠過波光粼粼的湖面. 第2句加上壹些修飾詞語以後，就具體多了.它告訴了我們“是什麽樣的”翠鳥，掠過的湖面“是什麽樣的”.如果把第2句再修飾壹下：“壹只機靈的翠鳥輕輕地掠過波光粼粼的湖面.”表達的意思就更具體了.但要註意壹點，把句子寫具體並不是堆砌很多詞語，只能根據表達的需要，該修飾的就修飾，不該修飾的就不要畫蛇添足，以免造成重復、累贅. 例如：1.我們高興. 2.我們高興得跳起來. 第2句加上了“跳起來”，就把“高興”的結果、程度具體地描繪出來，強化了表達的感染力.練習把句子寫具體的方法很多，在小學語文課中學過的，有下列三種基本方法： 1.加定語. 例：隊旗在空中飄揚.“（鮮艷的）隊旗在（蔚藍色的）空中飄揚.”括號裏的詞語我們就叫它定語.加上這些定語後，就知道了是什麽樣的隊旗，在怎樣的空中飄揚.表達的意思更明白具體了. 這種練習同學們在語文作業裏做過很多. 如；給下面的句子加上詞語，使句子表達得更具體. ①演員們的表演，受到了大家的歡迎. 演員們（ ）的表演，受到了大家的歡迎. ②人群熱烈歡呼起來.（ ）的人群熱烈歡呼起來. 上面句子中括號裏要加的詞語就是定語.加上什麽樣的定語，能使這兩個句子的意思表達得更具體呢？ 根據句子的內容，第①句可以加下列壹些詞語： “昨天”——說明表演的時間 “在百花劇院”——說明表演的地點 “精彩”——說明什麽樣的表演 “昨天在百花劇院精彩”的表演——說明了表演的時間、地點和水平. 加上這些定語以後，顯然，每壹句都比原句要具體.最後壹句，不但告訴了表演的時間、地點，還把表演的情況也說明了，自然是最具體的了. 第②句可以這樣加： 如果要讓句子的意思表達得更清楚、更明白，還可以讓中心詞——“人群”帶上遞加式定語：“廣場上參加活動的滿懷 *** 的”人群…… 2.加狀語. 例：弟弟跑來了.弟弟是怎樣跑來的？ 弟弟（搖搖晃晃地）跑來了. 括號裏的詞語我們就叫它狀語.加上狀語就把弟弟跑的樣子寫出來了.句子就具體了. 這種練習同學們也做過不少. 例：給下面的句子加個詞語，讓句子表達的意思更具體. 戰士們完成了任務. 戰士們（ ）完成了任務. 括號裏要加的詞就是狀語.加上哪些詞語，能把意思表達得更具體呢？ 根據表達意思的需要可以加上與“完成任務”搭配恰當的很多詞語.如： 加上“勝利、圓滿、光榮”壹類的詞，就能表明任務完成的“情況”. 加上“提前、超額、昨天、早晨”壹類的詞語，就能表明完成任務的“時間”. 加上“都、全部”壹類的詞，就從“範圍上”表明了完成任務的情況. 加上“在極困難的情況下”壹類的詞語，就表明了是在“什麽條件下”完成任務的. 總之，不管加什麽詞語，只要與句子的中心詞——“完成”搭配恰當，又符合句子的本意，都能使句子表達得更具體. 3.加補語. 例：飛機飛.飛機飛得怎樣呢？ 飛機飛得（又高又快）. 括號裏的詞語就是補語.加上補語，就把飛機飛得怎樣寫具體了. 又如：漓江的水真靜啊！靜得（讓妳感覺不到它在流動）.加上括號裏的詞語就把漓江水靜的程度寫出來了. 以上是練習把句子寫具體的三種基本方法，只要掌握了它們的規律，作文時就能運用自如. 想壹想，練壹練： 1.照“例”把句子寫具體. 例：燕子飛過田野. （什麽樣的燕子？飛過怎樣的田野？） 黑色的燕子飛過綠油油的田野. ①天空飄著白雲. （什麽樣的天空？飄著什麽樣的白雲？） ____________。
5. 作文課《怎樣把句子寫具體生動》教學設計總體思路：小學三年級的作文，是起步階段，不能壹下子就要求學生寫出完整的作文，更不可能只是通過寫法訓練（比如列題綱，審題，範文引導）就能寫出好的文章.只有通過紮紮實實的基本功訓練，才能壹步步地走向成功.再加上壹二年級幾乎沒有正式訓練過，所以，要從句子入手，先把句子寫好，再寫好段落，然後再寫好壹整篇文章.另外，訓練還要註意分散.不能指望幾堂作文指導課就能讓學生寫出優美的文章，還要把訓練分散到平時的教學之中，通過領悟、欣賞、積累、觀察等訓練，把學生的作文基礎打好，達到我們預期的目標.教學目標：1、知識與技能：通過比較，讓學生明白什麽是生動具體；什麽的樣句子才是生動的句子，什麽樣的句子是具體的句子.2、過程與方法：通過練習，進壹步領會把句子寫生動具體的方法；（本節課，具體要求能用比喻，擬人，誇張等方法把句子寫清楚；並且明白，要把句子寫具體，還要學會仔細的觀察，找準特點才行，至於想像，感受，是以後訓練的內容.）3、情感態度與價值：學會欣賞句子，打好作文基礎.教學準備：課件教學過程：壹、導入：妳們想寫出好文章嗎？文章是由壹段壹段組成的，段是由壹句壹句寫成的，所以，把句子寫好，是寫好文章的基本功，今天，我們就來學習怎樣把句子寫得具體而生動.二、領會句子的具體與生動.（壹） 課件演示，出示句子.⑴春天，柳樹舒展開了枝條.⑵春天，柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條.⑶春天，柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像壹群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞.（二）比較領會①第壹句和第二句比較，寫出了柳枝的哪個特點？（顏色）② 這兩句哪壹句優美？（這就是生動.）。
6. 作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那麽在教學過程中如何操作呢？ 1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感壹般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那麽大的 *** ，說出那麽多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、遊戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 2、互動合作，不拘壹格，口語表達。 過去的教學是單壹的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎麽說就讓他們怎麽說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。 4、教師調控，創設情境，滲透寫法。 學生作文自由不等於沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。 教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等於不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎麽寫和寫什麽”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。
7. 如何才能把作文內容寫具體呢例如：1.翠鳥掠過湖面。
——壹只機靈的翠鳥掠過波光粼粼的湖面。 第2句加上壹些修飾詞語以後，就具體多了。
它告訴了我們“是什麽樣的”翠鳥，掠過的湖面“是什麽樣的”。如果把第2句再修飾壹下：“壹只機靈的翠鳥輕輕地掠過波光粼粼的湖面。”
表達的意思就更具體了。但要註意壹點，把句子寫具體並不是堆砌很多詞語，只能根據表達的需要，該修飾的就修飾，不該修飾的就不要畫蛇添足，以免造成重復、累贅。
比如，遇到名詞（表示名稱的詞），想辦法在前面加上“什麽樣的”修飾語。如“壹身羽毛、壹對翅膀，加上尾巴，湊成燕子”這句話對不對？對，但是不具體，不生動。
看《燕子》這篇文章怎麽修飾名詞的：壹身（烏黑光亮）的羽毛，壹對（俊俏輕快的）翅膀，加上（剪刀似的）尾巴，湊成（活潑機靈的）小燕子。（加點是名詞） 再如，遇到動詞（表示動作的詞），想辦法在前面加上“怎麽樣地”。
如“他走了。”（加點的是動詞），要使這句話變具體，可這樣寫：“他背著書生氣地走了。”
“他雙手捧著書，壹蹦壹跳地走了。”等等。
練習把句子寫具體的方法很多，在小學語文課中學過的，有下列三種基本方法： 1.加定語。 例：隊旗在空中飄揚。
“（鮮艷的）隊旗在（蔚藍色的）空中飄揚。”括號裏的詞語我們就叫它定語。
加上這些定語後，就知道了是什麽樣的隊旗，在怎樣的空中飄揚。表達的意思更明白具體了。
這種練習同學們在語文作業裏做過很多。 如；給下面的句子加上詞語，使句子表達得更具體。
①演員們的表演，受到了大家的歡迎。 演員們（昨天在百花劇院精彩）的表演，受到了大家的歡迎。
根據句子的內容，可以加下列壹些詞語： “昨天”——說明表演的時間 “在百花劇院”——說明表演的地點 “精彩”——說明什麽樣的表演 “昨天在百花劇院精彩”的表演——說明了表演的時間、地點和水平。 加上這些定語以後，顯然，每壹句都比原句要具體。
最後壹句，不但告訴了表演的時間、地點，還把表演的情況也說明了，自然是最具體的了。 ②人群熱烈歡呼起來。
（廣場上參加活動的滿懷 *** 的）的人群熱烈歡呼起來。 2.加狀語。
例：弟弟跑來了。弟弟是怎樣跑來的？ 弟弟（搖搖晃晃地）跑來了。
括號裏的詞語我們就叫它狀語。加上狀語就把弟弟跑的樣子寫出來了。
句子就具體了。 3.加補語。
例：飛機飛。飛機飛得怎樣呢？飛機飛得（又高又快）。
括號裏的詞語就是補語。加上補語，就把飛機飛得怎樣寫具體了。
又如：漓江的水真靜啊！靜得（讓妳感覺不到它在流動）。加上括號裏的詞語就把漓江水靜的程度寫出來了。
以上是練習把句子寫具體的三種基本方法，只要掌握了它們的規律，作文時就能運用自如。 想壹想，練壹練： 1.照“例”把句子寫具體。
例：燕子飛過田野。（什麽樣的燕子？飛過怎樣的田野？） 黑色的燕子飛過綠油油的田野。
①天空飄著白雲。（什麽樣的天空？飄著什麽樣的白雲？） ②太陽升起來了。
（什麽樣的太陽？怎樣地升起來了？） ③西北風刮著。（什麽樣的西北風？刮得怎樣？） 例：青蛙爬出來。
（從什麽地方爬出來？）青蛙從洞裏爬出來。 （它是怎樣爬出來的？）青蛙從洞裏慢慢地爬出來。
（洞是什麽樣子的？）青蛙從又黑又濕的泥洞裏慢慢地爬出來。 ①鴨子遊過來。
（從什麽地方遊過來？）（它是怎樣遊過來的？）（小溪是什麽樣子的？） ②孩子數星星。 （什麽樣的孩子數星星？）（他在什麽地方數星星？） （他是怎樣數星星的？）（星星是什麽樣的？） ③教室裏擺著課桌椅。
（什麽樣的教室裏？）（怎樣擺著課桌椅？）（課桌椅是什麽樣子的？） 方法二：要學會多問幾個“怎麽樣”來擴展情節 例文：《令人害怕的夜晚》 今天夜裏，家裏人都出去了，留我壹個人在家裏看家，我非常害怕。直到媽媽回來了，我才松了壹口氣。
我們可以這樣問： 改後：在壹天夜裏，我壹個人在家裏。天要下雨了，電閃雷鳴，我害怕極了。
那雷聲壹陣接壹陣，震耳欲聾，把窗子都震得嘩嘩作響。忽然，又壹道電光閃過，呀，媽呀，又要有壹聲驚雷了！我趕快捂住耳朵。
盡管如此，雷聲還是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的頭頂炸響了壹樣。我更加害怕了，飛快地鉆入了被窩，用被子使勁地蒙著腦袋，心裏不停地祈禱：爸爸媽媽，妳們快回來吧！ 例壹：《壹元錢》： 下午放學後，我回到家裏，奶奶給了我五元錢，叫我到超市買壹斤大蔥。
我來到超市，買了壹斤蔥，拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑。回家奶奶壹數錢，發現少找了壹元。
我去找她，阿姨卻不承認。 奶奶聽了這件事，很生氣，就告訴了她們領導。
可以這樣來問： 問1、售貨員少找妳壹角錢，當時妳怎麽沒發現呢？ 問2、妳去找售貨員，妳是怎麽說的？問3、售貨員怎麽回答妳的？ 問4、妳聽了這話怎麽想的？問5、奶奶知道後，有什麽看法？ 問6、反映給領導有什麽結果？ 如果把這些內容補充進去，不就成了壹篇內容充實的好作文了嗎？ 例二：《遊泳》 遊泳池的水很清。我和爸爸下到水裏。
爸爸站在我前面五六米處，我向爸爸遊去。爸爸給我指出了毛病，又耐心指導我練習，使我很好地掌握了動作要領。
最後我壹口氣。
8. 怎樣把作文寫具體吸取眾多經驗。
寫作要有壹個主線，有壹個可以貫穿全文的線索.就我自己的感悟來說，要多看書。也許妳會覺得，書看過後根本就不能留下什麽，瞬間就忘了。
但是書會帶給妳精神上的潛移默化，書看得多了，妳自然就會被書影響，自然也就會吸收百家之長，從而形成自己的風格。有時書籍會讓妳枯燥，不要讀講解書籍，看妳喜歡的，把自己融入書中。
妳會感覺自己就是主角。 簡簡單單的寫壹些東西，比如親情。
不要落俗。沒必要按常規刻畫壹件事。
可以把壹些小事用排比的手法羅列成段，以加強語氣。最後有點題之筆就行了。