課堂教學是實施素質教育的主陣地，實踐能力和創新精神的培養首先要從課堂教學中突破。提高課堂教學效率已成為當前的首要任務。那麽如何才能打造壹個高效的課堂呢？
第壹，充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，混亂的，低效的。為了打造壹個高效的課堂，充分利用這四十五分鐘的每壹秒，課前做好充分的準備是非常重要的。不能因為自己預設不充分，目標不明確，課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》根據不同年齡段學生的身心特點，對不同班級的教學目標做出了科學具體的規定。這就要求我們認真學習標準，在制定教學目標時，要嚴格按照標準的要求去做。首先，教學目標的定位要適中，難度要大。就像打籃球，籃筐太高，學生再怎麽努力也投不進去，自然就失去了信心；而且籃子太低，學生會很容易往籃子裏倒，當然也不會有克服困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統壹性。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法同等重要，缺壹不可。再次，教學目標的制定也要考慮好、中、差三個層次。根據因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求的目標也不壹樣，要避免壹概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於尖子生，可以在課後延伸壹些稍微有挑戰性的練習；對於那些後進生，我們也可以對他們提出壹些粗淺的要求，讓他們循序漸進。
另外，要明確每節課的重點和難點，不要面面俱到，不要抓胡子眉毛壹把抓；了解學生學習過程中的難點，重點突破；合理的講和練，每節課都要有深入的信息反饋和調整，保證每節課目標的達成。
第二，教師和學生之間的角色分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出:“我認為好的老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”因此，教師在傳授知識的同時，也要註重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法是創建高效課堂的重要保證。
要鼓勵學生敢於提問，引導學生提問，然後發現問題。要給學生提問的時間和空間，讓學生隨時提問。能夠質疑是思維的發展，能力的提升。通過提問，學生可以得到有益的思維訓練，變“學”為“學”，通過“發現問題——分析問題——解決問題——重新發現問題”，形成勤於思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這要求我們教師的教學方法發生根本的變化。要讓學生先學，根據老師揭示的教學目標，讓他們在指導大綱的指導下看書，自學。然後老師會根據學生的自學情況進行下壹步的“教學”。在這個“教”的過程中，教師要做的是“授人以魚”。讓學生在自學中自己發現問題，自己尋找解決方法。在這個過程中，教師要根據學生暴露的問題，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”和學生的自主學習完全融為壹體。
第三，提高教師的教學藝術。
教師應註重提高自己的教學藝術，教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。強大的教學藝術性給人很深的感染力，否則就是蒼白無力的。教學藝術體現在很多方面，包括教師的基本功，比如普通話、粉筆字。就語言表達而言，普通話幹練流利，節奏感強，抑揚頓挫，形象生動，感染力深，印象好。還有介紹、過渡、提問、板書設計、教具使用等等。總之，教學的藝術體現在教學的全過程中。是教師素質的綜合作用。壹堂好課會讓人覺得是壹種藝術美的享受，能最大限度地調動學生的積極性，讓學生在樂學、好學的氛圍中掌握知識。
第四，適當的激勵機制
教室應該對所有學生開放。培養學生補差價不是課後，而是課堂教學的重要壹環。事實證明，課後補課的學生，成績並不比不補課的學生好。因此，加強課堂教學中的訓練和補課工作，尤其是補課工作，尤其值得我們重視。化妝，首先是為了“治懶”。差生之所以成為差生，首先是“懶”，包括思想上的懶和實踐上的懶。思維上的懶惰往往表現為學習過程中的心不在焉、註意力不集中；練習中的懶惰表現為練習速度慢，作業完成不及時，作業拖延。針對上述情況，應采取有效措施，在課堂上加強“快速提問”，增加提問密度，讓差生回答壹些略簡單的問題，使其形成壹定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；第三，課堂作業明確，老師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；第四，他們不應該被允許拖延他們的家庭作業。壹旦發現，要及時批評，嚴肅處理。
既要鼓勵學生成績的提高，又要鼓勵學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生積極發言，認真練習，及時完成作業。我們正確的動機是讓所有學生做好有效學習的準備，實現更大、更高效的課堂。
總之，理想的課堂教學是充滿活力的，是“真實、簡單、紮實”的課堂；有效的課堂教學應該致力於“追求高效率，減少低效，杜絕無效”的境界。全身心的投入，對研究的重視，對細節的努力，壹定會創造出壹個高效的課堂！