新課程非常重視學生已有的生活經驗和感性認識，反復強調數學的素材要來源於學生的生活，然後回歸生活，應用於生活。在壹年級的教學課本中，有些內容已經被學生在之前的現實生活中接觸過，也就是說，他們已經不同程度地擁有了相應的知識和經驗。我們為什麽不利用他們已有的經驗，在教學中化繁為簡，節省時間，積極探索解決教學問題呢？《標準》指出，數學活動必須以認知發展水平的形式和已有的知識經驗為基礎。新課程改革和新教材給了我們壹個絕佳的機會，讓我們在新課程標準的指導下大膽創新，尋找適合學生主動發展的學習方法。在設計這個內容的時候，葉靜老師充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識，設計為猜買。分為三個實踐活動。讓學生學習簡單的購物，尤其是購物時人民幣的兌換，了解元與角、角與分的關系。同時培養學生思維的靈活性、與人合作的態度和學習數學的興趣。而且學生在購物過程中體驗人民幣的功能，進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。
二、案情
本案例的教學內容是義務教育課程標準實驗教材蘇教版數學壹年級“認識壹元以內的人民幣”。
實踐活動1:
1，老師:老師今天帶了禮物來上課。猜猜盒子裏有什麽？我
讓壹個孩子在舞臺上摸(錢)。我們平時用的錢叫什麽？今天，我們將了解人民幣。
2.了解學生對人民幣的理解。
老師:每個小組都開了壹個小銀行，小組成員分別從裏面取錢。
按順序拿出妳知道的兩種人民幣(老師示範)，最好和別人的不壹樣。(學生要手工操作，分別取錢。在這裏，老師要組織好學生的紀律，明確要求後再操作。)
3.老師:請把這件事告訴孩子們的同學。妳得到多少錢？(同學
請壹組成員上臺，在物理投影上展示他們。其他學生在說什麽？妳怎麼知道？(老師誇他說的好)
1角，1元(硬幣)，1元(紙幣)...
評論:
教師善於在有趣的學習活動中為學生創造熟悉的生活場景來學習數學。教師不僅善於挖掘學生已有的生活經驗，還能為學生創設壹些資源豐富、形式多樣的活動場景，激發學生的參與意識、競爭意識和運用數學的意識。學生在生活中經常看到人民幣，有時也會使用人民幣。本課設計了讓學生先猜，再通過分類感知人民幣的活動。它激發學生的學習興趣，利用學生已有的生活經驗開展實踐活動。
實踐活動2:
1，小貓不認識人民幣，它還想去商店買下面的東西(課件)
可以用1元，50分，20分，1分的紙幣幫小貓付款嗎？(課件展示了四種鈔票)我該付哪壹種？根據學生的敘述，課件演示用線連接起來。
2.商店裏有什麽東西？(課件演示:作業本50分，鉛筆80分，小號。
道1元)小銀行能貸多少錢買作業本？(讓學生自主探索，培養學生自主探索的能力)，點名學生上臺發言。有什麽不同的服用方法嗎？想想看:妳現在會買壹支80美分的鉛筆嗎？(學生拿錢方式同上。再說壹遍。)老師買了壹元刀。妳能快點拿出壹元錢嗎？(拿壹張美鈔或者硬幣)。妳還有其他方法嗎？(動手操作讓學生培養發散思維)總結角度1元= 10。
3.兔媽媽也想買些東西。她帶了多少錢？(課件演示:壹個2角，
壹個1角度)是多少個角度？妳能幫它拿到70美分嗎？……
評論:
老師利用學生已有的知識和生活經驗去做購物，解決購物過程中遇到的交流問題。他們創設能激活學生生活經驗的生活情境，使知識和經驗生動化、數學化、系統化，采用小組合作學習方式，積極為學生創造實踐性、合作性的學習機會。整個教學活動體現了新課程的壹些教學理念，但也存在壹些不足:這裏教師雖然註重創新，但也註重創新。壹元就能買到，讓業務員找！而這種情況就是我們平時遇到的！
練習活動3:
自己開店模擬購物。
老師:我們來做個遊戲。每組開壹個小店，組長是銷售人員。
當其他同學是客戶時，客戶先從銀行取出1元錢，然後去營業員那裏買東西。讓我們來評價壹下誰是最文明的顧客，誰是最好的店員。先考慮壹下。妳想買什麽？(學生積極參與購物活動)說出妳買了什麽？妳付了多少錢？妳換了多少？……
評論:
在活動學習過程中，德育是有機滲透的。在“小店”的環節中，滲透著學生購物時講文明、守秩序的良好行為習慣。及時的思想教育是這個班的特色。教師善於挖掘思想教育的素材，結合對人民幣的認識，進行愛護人民幣、不亂花錢、奉獻愛心等思想教育，培養學生的情感、態度和愛心。
綜上所述，整個教學活動較好地體現了新課程的壹些教學理念，但也存在壹些不足。壹年級學生從懂事開始就知道人民幣，會用人民幣購物。正因如此，他們在了解人民幣的情況時，可以根據學生的認知，創設壹個場景:壹個同學是售貨員，壹個同學在購物。讓學生決定他們想買什麽和用什麽樣的錢。這樣既能充分利用學生已有的知識進行教學，激發學生的興趣，又能更好地體現創新。另外，我覺得這個老師在教學上對學生沒有眼光，不能更好的規範課堂。比如老師問，妳看到壹分錢了嗎？有壹個同學(壹直調皮，註意力不集中)說我看過！可是老師說:“真的！請坐！”我認為可以肯定地說，“真的！妳在哪裏見過？可以和同學聊聊嗎？”這樣，學生就會認真聽講，對課堂內容產生濃厚的興趣！