在新課程的藍天，天使們放飛習作的時候，我們企盼天使放飛的習作要真，是真情表達的結晶；習作要活，童言無忌，滾動著天真和頑皮；習作要新，小天使的放飛不是大雁的跟隨，它是每壹個天使心靈個性的表達。要達到這樣的飛翔，天使必定要有個性張揚的翅膀。寫作有個性，才能做到思想和語言表達的自由；標新立異說自己的話。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。小天使會向著太陽，在真實的空中飛翔，哪怕翅膀翻飛不太漂亮，但決不會撲向美奐美倫海面倒映的虛假的彩霞。個性化寫作關註學生的人性本真，必將否定假大空，否定道德說教式的極左傾向。個性化作文自然堅持人品和文品的壹致性。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，人格將會愈低。盡管小學生作文需要學習和掌握虛構，但是小學記實作文卻不允許虛構。我接受兒童作文中隨時可能出現的天真可愛的真實的錯話，但絕不寬容，更不會滋長完全正確的假話。記實作文虛構違反了做人至高無上的準則——真實。假如在小孩子動筆伊始就不斷引導他們編造虛構，鼓勵把三位老師捏成壹個。這不是在灌輸事實是團橡皮泥，愛捏啥樣是啥樣？不是在輸出這樣的信息，每個人為了成功都可以和必須說假話？假如孩子們從小學到大學，虛假寫得多了，久而久之，誰都不會有道德的負擔；久久浸泡在虛浮之中，那麽雙重人格將不再是個別的怪胎，將會變成壹個民族的流血的沈屙。天使也會成為烏鴉。
倘若為了“主題深刻”，塑造“高大的人物”，編設“典型意義”的故事，漫無邊際地誤導虛構，那麽扭曲的人格不會給健康的生命帶來幸福，更不可能給他人和社會帶來福音。對真實的蔑視會給蔑視者帶來災難。綦江小學生《彩虹橋要垮》日記的遭遇就是最好的例子。
兒童寫作，面對的就是現成的具有規範屬性的語言。作文教學需要語言規則和技巧。生命與生命之間的表達和溝通，當然是個性化的，但是同時又必定是講究語言規則的，不然這種溝通就無法進行。這種溝通，不是規則學完，再溝通；而是在溝通和表達中學會。規則是天使飛翔時托起的暖暖的氣流，而決不會是使學飛的小天使折翅的雷電。
小天使飛翔時，我們要寬松善意地對待飛翔滑過的曲線和跌落的高度。我們應當把兒童的世界、兒童的語言還給兒童。小學階段的兒童生活在成人世界裏，也要生活在兒童世界裏，要在屬於自己的世界裏獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界和人生的美好。小天使在飛翔時，重要的是教會他們用自己翅膀的力量和振翅的頻率翺翔，而不是硬逼他們用爺爺奶奶們飛翔的經驗和規律撲向藍天……
用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的和極具個性的。
小天使，與身俱來飛翔的潛質。寫作，就是小天使放飛個性的矯健翅膀。
專家特稿
個性化作文教學的價值取向與實施策略（提綱）
張化萬
壹、寫作教學的本質就是促使學生個性生命的發展
1、21世紀需要個性健康的人。
2、新課程需要個性健康的學生。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。語文課程應通過熏陶感染提高學生的道德品質和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
語文課程的人文性，關註學生個性的健康發展；
語文課程人文內涵的豐富性，決定課程本身內在的差異性，決定學生語文學習過程的感受和體驗，必定是個性的；
兒童是獨特的生命個體，他們的個性是與生具來的，隨著生命的生長而生長；
3、寫作是兒童最具個性的學習。
贊可夫――作文教學的壹個重要目的在於“使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮”。
余秋雨：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”小學作文是每壹個學生生命個體的自主行為，這決定習作教學天經地義是個性化的。
劉錫慶： 作文要寫真話，作文就是寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。這就是個性。小學生的自得之見，生活中的自我發現縱然很小，但是自己認識到了。這種發現能力應當鼓勵。自然之情，是生活中的喜、怒、哀、樂，表達得自然。自由之筆，實質是個性之筆，筆墨也要有個性。自在之趣，寫作要有些趣味性。
習作要真，是每壹個學生真情表達的結晶。要達到此，必然需要個性化的寫作。
習作要活，涉及面和體裁題材沒有禁區。要達到此，寫作必然是有個性的，這才能做到思想和語言表達的自由。
·習作要新，出現創新的表達。要標新立異就得說自己的話，這就要個性。
二、人格和文格統壹是個性化寫作教學的價值取向
小學生寫作不是創作，是練筆，是將口頭的母語學習變成書面的母語表達能力練習。習作是寫兒童的生活，是讓兒童用眼睛關註身邊的生活，強調表露真情實感，強調寫的具體通順。新世紀個性化的寫作教學必將弱化寫作的教化和載道功能，會強化小學生寫作的宣泄和訓練（自娛）功能。課程標準是法規，是幾代人教育改革的成果。所有的教師都要接受它的約束。小學生作文是不再要求思想健康，中心明確，不再要求典型材料，不再對全班學生提作文要生動。這是對習作真實化、生活化的認同。從法規的意義上來說每個老師應當遵守課程標準。
（1)真實的人格將決定健康的文品。
真實是促進學生健康個性發展的基礎。個性是兒童生命發展的真實過程，是壹個個真實生命的反映。文如其人。個性化寫作教學必將關註學生的人性本真，必將否定假大空，否定道德說教式的極左傾向。我們接受兒童作文中隨時可能出現的天真可愛的真實的錯話，但絕不寬容更不會滋長完全正確的假話。
虛浮的文品將制造雙重的人格。文品是每個人話語系統的品質，直接影響情感渲泄和表達溝通的真實與質量。話語品質應當是話語系統中處在中心位置的東西。始終堅持培養學生心裏想的、說的和做的壹致性，才能建立學生話語系統的誠信。
如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，人格將會愈低。虛假的文章寫得多了，久而久之，誰都不會有道德的負擔；再久而久之，虛浮之風，雙重人格將不再是個別人的事，將會變成壹個民族的流血的沈屙。尊重他人是個性張揚的基礎
不同類別的習作將遵循不同的規則。小學生需要學習和掌握虛構，小學作文教學需要虛構。小學記實作文和想像作文的目標、性質、任務的不同，導致規則的不同。記實作文堅決反對虛構；想像、看圖等等倡導兒童大膽想像，善於虛構。
不同的球類活動，遊戲規則不壹，我們不能把排球的扣球規則用到足球中去。虛構到應當虛構的想像作文中去。
《新民晚報》的《我筆下的爸爸》的震憾
《澳門回歸的日記》學生的解說
…………
蔑視真實的事實亂用虛構帶來恥辱和災難。為了所謂的主題深刻、塑造高大的人物形象、編設“典型意義”的故事，漫無邊際地鼓勵學生虛構，那麽扭曲的人格不會給健康的生命個體帶來幸福，更不可能給他人和社會帶來福音。
對真實的蔑視會給蔑視者帶來災難。綦江小學生《彩虹橋要垮》日記的遭遇出版社中學讀物蘇聯宇航飛船科馬洛夫空難的虛構作品問題。
（2) 尊重他人是張揚個性的基礎。
多元、多維的五彩世界需要個性各異的人。每壹個人都有發展自己健康個性的權利，同時都承擔維護他人健康個性的義務。尊重他人是壹個人格，是壹種文明，是個性化作文教學賴以生存的土壤。讓每壹個學生的個性在尊重他人的前提下健康成長。
三、個性化作文教學要構建開放的小學寫作教學的系統
（1)開放寫作內容。小學作文教學要讓學生的感覺、思維、情感站在前面，讓我們的道德教育和語言規則、邏輯的教學藏在後面。
我們需要開放學生表達的時空，努力在寫作的題目、內容、題材、體裁、語言、完成時間等等方面增大學生選擇的自由，小心地呵護每壹個兒童的寫作個性。
（2)開放寫作語言。讓兒童用自己的話語方式和語言與人溝通和表達，把成人語言留在今後，發展兒童語言在前，規範語言在後，是扶手階梯，不是束縛。
（3)開放寫作途徑。繁復紛呈的個性要健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩
小組合作寫作 短信作文 編書編報作文
攝影作文 網上作文
…………
（4)開放寫作評價。我們面對的學生沒有壹個是壹樣的。對於他們充滿個性的表達，理所當然地必須拒絕不看對象，不講發展變化的統壹格式的作文，壹刀切的評價。
我們必須轉變評價觀念：主體參與；***享資源；氛圍和諧；凸現重點。
評價時間前移 評價方式多樣
四、個性化作文教學要實施三優先的策略
1、學生體驗優先，尊重學生個性化感受。
兒童生命發展的第壹條規律，是感覺系統的發展先於詞語系統發展。不讓學生充分地體驗，經受真實深刻的獨特感覺，決不會有個性化的作文。
傳統作文教學的失敗，常常忽略學生真實的感覺，作文教學強調統壹要求，群體客觀“觀察生活”，關註的是指導寫作的規律性知識。常常脫離學生的感覺體驗，大炒什麽審題立意、開頭結尾、布局謀篇的冷飯。而個性化作文教學應突出個體主觀反應、“體驗生命”的重要性。成功的個性化作文教學是學生的感覺在前。在生命面前，“體驗”態度應當是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。只有建築在真實感覺和獨特體驗基礎上，個性的作文，才是壹種有真意義、有真價值的作文。只有這樣的作文，才能成為學生精神生活的重要元素，才能促進學生健康人格的形成。
筆者執教的四年級《吃西瓜》案例。
2、學生思維優先，打開個性化思考空間。
思維系統的發展先於語言系統的發展，這是兒童生命發展過程中的第二條規律。要學生實現個性化表達，必須促進學生的個性化思考。笛卡兒有壹句名言“我思故我在。”從作文教學的角度看，這個“在”就是作文需要描述和關註的對象。由於“在”的混沌、模糊、不確定性，由於受傳統作文的種種陋習和積弊的影響，這個“在”並不能夠自發地從學生語言中跳躍出來，成為壹種無限美妙的“我”之“在”。所以，作文必須有“我思”的切入。只有“我思”的觸角才能掀開“在”周圍的各種迷霧，使作文成為“我在”的壹個強有力的載體和平臺。
筆者執教的《摔雞蛋的學問》、《我發現……》案例。
3、學生情感優先，引導學生個性化表達。
贊可夫說，按照傳統方法寫作文，也許看起來是“嚴謹”而“有條理”的。但是這種“嚴謹”和“有條理”是教師預先安排的，不是學生自己的東西。“寫作文的本領不是靠教出來的”。“意識的系統性――即認識與感受的統壹，乃是思維邏輯性的源泉。”
小學生寫作，面對的就是現成的具有規範屬性的語言。作文教學需要語言規則和技巧。生命與生命之間的表達和溝通。兒童生命發展過程中，情感先於道德。習作也應當在情感揚溢在文辭中，把道義藏在習作的內容後面。
兒童習作當然是個性化的，但是同時又必定是講究語言規則的，不然這種溝通就無法進行。這種溝通，不是規則學完，再溝通；而是在溝通和表達中學習、學會。語言規則是兒童個性化表達與他人溝通的扶手和階梯，但絕不應該成為學生溝通的障礙。
有生命的作品，打動人的習作是濃濃的真情，而不是冷峻的道義。言語是個體基於自身生命體驗之後在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關註。只要教師充分信任學生，努力鼓勵學生用自己的角度和語言提煉眼睛發現的東西，呈現的個性語言依然讓人興奮。例如，同樣是摔雞蛋這個實驗，學生自擬的作文題目就五花八門：《雞蛋歷險記》、《壹堂有趣的作文課》、《有趣的張老師》、《有趣的實驗》、《“鐵”雞蛋》、《雞蛋裏飛出了“小鳥”》、《不可能的任務》、《到底難不難》、《大膽的實驗》、《啊！成功了》、《雞蛋的故事》、《雞蛋要有安全感》、《我和我的雞蛋》、《我——“天才”》、《雞蛋的末日？》……
在充分肯定和扶持每壹個學生個性化表達的同時，應當適時適度、有機有效地對小學生進行語言規範的示範、引導和訓練。
第壹讓學生通過閱讀和習作的多元實踐，逐步懂得和掌握語言和寫作的規律。魏書生先生上《我的好朋友》和給句子化妝的案例。
第二在充分肯定學生樸實真實語言的同時，鼓勵和提倡兒童獨特的詩化的語言。在教師節前，在尊師重教的氛圍裏，二年級的老師引導班裏的孩子把對老師的祝福和感謝，表達得更美好些。在特定的課堂教學氣氛中，在老師、夥伴對話的智慧碰撞中，孩子們激情和個性生成了許多令人驚嘆的詩句。
第三主要通過評價方式的革命，在學生的自評和互評中，在夥伴個性化語言成功的範例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中完成語言規範的學習。
個性化表達的核心當然是兒童的語言。其次我們應當重視作文結構形式對個性化表達的作用。這裏的形式不僅是記敘、說明、議論等寫作樣式的簡單劃分，而是作為作文本身有機的重要組成的“形式”。上世紀80年代將作文教學與學校各科教學聯系起來、形成壹個和諧的教學整體時的實例。
參考文獻：
教育部《語文課程標準》修訂稿 2004年
劉錫慶《輕松閱讀 自由寫意》《新作文》2003年第壹期
周壹貫《生命獨白與心靈對話》《新作文》2003年第壹期
吳立崗《正確處理習作教學中自由表達與語文基礎的關系》《中小學教材教學》2004年第壹期
張化萬《現代小學寫話與習作教學》2002年語文出版社
張化萬《小學生活作文的實踐與思考》《作文教學語絲》《教學月刊》2003年11月
王崧舟《試論張化萬先生的作文教學價值取向》《中國小學語文教學論壇》2004年第壹期
關於小學作文教學改革的三點思考
浙江省教育廳教研室 柯孔標
壹、提前作文的可能性
低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎?或者說，提前作文的理論和現實的可能性如何?回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的壹種記錄形式，先有語言(口語)，後有文字。
最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不壹樣，口語起源於呼喊，文字發軔於塗鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態。口語是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯系，但卻是兩種功能和性質不同的符號系統，是可以分開學習的。
這種既同步又分離的關系在個體語言發展的特例中也能找到依據。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農村的村書記和村長大多是文盲，大字不識壹鬥，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。
在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯後的狀況是生活和教育等後天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學後，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這壹點，就會人為加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今後的學習和發展。
提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明，提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高。當然，在操作過程中，老師們必須明白，限於壹二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是塗鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在壹定的情境中寫作，寫幾句或壹段有意義的話，喜歡寫什麽就寫什麽，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數語句不通，前後不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有壹句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“壹句四素俱全的話”要有意義呢?
二、作文教學難在何處
新中國成立以來，小學作文教學研究成果頗豐，教學流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題壹直困擾著教師和學生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學習本身的角度思考過這壹問題：筆者經常思考，為什麽孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢?為什麽三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業也不會寫壹段連貫通順的話呢?只要比較分析壹下口語和書面語學習條件上的差異，就能發現作文學習的時期的社會交際需要，因此，缺少學習書面語的內部動機。可見，書面語的學習總體上是強制性的，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續主動地去讀和寫。實際上，多數人可以壹輩子不寫文章，但不能壹天不說話。
口頭語言和書面語言學習條件比較表