內容豐富，信息量大。
僅詞匯總數就有2900詞左右，包括各課生詞表、關聯詞語以及卷末的詞語之泉。教材總字數達1000000字，可以說學習者只要本套書在手，就有了非常豐富的學習日語的素材。
更豐富
版式設計充分考慮讀者學習的需要，插圖、照片豐富。在版式設計方面充分考慮到自學者學習的需要，采用大開本，設置腳註，全書註假名。並且使用了豐富的插圖和照片，營造出直觀、愉悅的視覺效果。
日本語能力測試
句型、語法項目按照“日本語能力測試”的4級～3級的出題標準列項，由易而難地按系統、分階段排列。但是為了保障學習者循序漸進、由易而難地學習，對某些項目進行了靈活處理，以達到較好的學習效果。例如：“～ています”是4級的項目，應該在上冊學習，但由於其用法較多，而且難易程度不同，因此上冊只安排了易於初學者理解的表示“正在進行”以及表示“結果狀態的存續”用法的壹部分。而其表示“結果狀態的存續”的另壹部分較難的內容（第33課）以及表示“反復、習慣”（第27課）的用法則放在了下冊。
譯文的處理方法
在日譯中時，為了既反映原文的結構以便於初學者理解，又兼顧譯文的自然和地道，減少翻譯腔，對基本課文和應用課文采用了不同的翻譯原則。基本課文的譯文盡量反映原文的結構，應用課文的譯文則不拘泥於原文而是根據會話場景盡量譯成自然、地道的漢語。同時，由於中日語言的表達習慣不同，某些情況下，日語句子中某些省略的部分在譯為漢語時須加上才自然，而有些情況全部翻譯則顯啰嗦，因此，在卷末附錄的“課文譯文”處用符號作了如下處理：
（ ）→表示原文沒有，但翻譯成漢語時必須增添的詞語。
〈 〉→表示原文有，但翻譯成漢語時不需要的詞語。
甲/乙 →表示甲乙都可以。
例如：對於省略了主語的“どんな音楽が好きですか”，如直譯則為“喜歡什麽音樂？”，漢語顯得唐突。因此就用“（妳）喜歡什麽音樂？”來處理。
對於“機の上に貓がいます”，如直譯則為“桌子上有貓”則作為漢語不大自然，因此譯文用“桌子上有（壹只）貓。”來處理。
又比如：“もう11だから寢よう。”如直譯則為“因為已經11點了，睡覺吧。”，漢語顯得生硬，因此譯文用“〈因為〉已經11點了，睡覺吧。”
這樣處理，既照顧了原文的結構，又解決了譯文生硬、不自然的問題。
語言學習的社會文化背景
實踐證明，只學習目的語國家的語言知識、語言結構，而不了解其語言表達特征、習慣以及相應的文化背景知識是無法達到交際的目的的。因此，本套教材在安排語言知識、語言結構的學習的同時，對相關的語言表達特點、文化因素等也作了系統的講解。如“謂語的省略”“です的用法（省略表達）”以及“あのう”的用法等等。
同時，用專欄、日本風情、應用課文以及講解等多方位地介紹了日本的交通、飲食、節日、生活習慣等，提供了豐富的文化背景知識。為了解決中國的學習者跟日本人交流時，壹說起日本就頭頭是道，卻不能用日語介紹中國的社會、文化背景這壹現象，特將初級上冊的場景設在日本，下冊移至中國。話題涉及中國的傳統文化、飲食文化、自然景觀等方面。以幫助學習者通過這套教材的學習，真正地達到雙向交流的目的。
本書調整
詳情請參照《新版 中日交流標準日本語 初級上下》“本書內容與結構 V.本書使用的語法體系”。
內容簡單，單詞量少，本書極其適合初學者。