吳王想要攻打楚國，就告訴他的手下，說：“如果敢有規勸我的人就死！”眾臣壹聽，嚇的臉色蒼白，紛紛低頭不語，但看得出來，他們對吳王的想法並不贊同，但沒有壹個人敢說出來。
待吳王離開，大臣紛紛議論，“這可怎麽辦呀，這個時候討伐楚國是萬萬不可的，萬壹越國進攻我國就完了。”“是呀，是呀，可是違反君王的名年齡是要殺頭的。”
“哎！”大臣們揚長而去。 吳王的侍從裏有個年輕人知道吳王要伐楚侯開始擔心起來。
他想，萬壹伐楚時，鄰國趁虛而入，這時我國就不保了。怎麽辦呢？壹天，他在後花園裏冥思苦想這怎樣使吳王回心轉意。
他擡頭壹望，正瞧見樹上有壹只蟬，蟬的後面有壹只正在靠近的螳螂，更有趣的是，又飛來壹只黃雀，“有了。”年輕人笑了笑。
他手裏拿著彈弓，來到了後花園，露水沾濕了他的衣服，三個早晨都是如此。正巧，吳王經過這裏看到年輕人渾身濕漉漉的，就問他：“妳為什麽要這樣做呢？”年輕人回答說：“花園裏有棵樹，上面有有壹只蟬，蟬在高高的樹上的動聽的叫著，喝著露水，全然不知螳螂在身後，螳螂彎著身子靠近，想要捉住蟬，卻不知道黃雀在它的身後，黃雀伸長了脖子，卻不知道彈丸在它的下面。
這三種小動物都只想著眼前的利益，而不顧及後面的災禍。” 吳王聽罷，若有所思的點了點頭，心想這人說的也倒有理，若我去攻打楚國，城內空虛，鄰國必然會占領我國。
我可不能當故事中的那只螳螂啊！於是他對年輕人說：“妳說得對！”他命令士兵取消對楚國的進攻。大臣們知道後，高興得歡呼起來，整個吳國沈浸在歡樂祥和的氣氛中。
2. 螳螂捕蟬 改寫 擴寫 作文 教案吳王想要攻打楚國，就告訴他的手下，說：“如果敢有規勸我的人就死！”眾臣壹聽，嚇的臉色蒼白，紛紛低頭不語，但看得出來，他們對吳王的想法並不贊同，但沒有壹個人敢說出來。待吳王離開，大臣紛紛議論，“這可怎麽辦呀，這個時候討伐楚國是萬萬不可的，萬壹越國進攻我國就完了。”“是呀，是呀，可是違反君王的名年齡是要殺頭的。”“哎！”大臣們揚長而去。
吳王的侍從裏有個年輕人知道吳王要伐楚侯開始擔心起來。他想，萬壹伐楚時，鄰國趁虛而入，這時我國就不保了。怎麽辦呢？壹天，他在後花園裏冥思苦想這怎樣使吳王回心轉意。他擡頭壹望，正瞧見樹上有壹只蟬，蟬的後面有壹只正在靠近的螳螂，更有趣的是，又飛來壹只黃雀，“有了。”年輕人笑了笑。他手裏拿著彈弓，來到了後花園，露水沾濕了他的衣服，三個早晨都是如此。正巧，吳王經過這裏看到年輕人渾身濕漉漉的，就問他：“妳為什麽要這樣做呢？”年輕人回答說：“花園裏有棵樹，上面有有壹只蟬，蟬在高高的樹上的動聽的叫著，喝著露水，全然不知螳螂在身後，螳螂彎著身子靠近，想要捉住蟬，卻不知道黃雀在它的身後，黃雀伸長了脖子，卻不知道彈丸在它的下面。這三種小動物都只想著眼前的利益，而不顧及後面的災禍。”
吳王聽罷，若有所思的點了點頭，心想這人說的也倒有理，若我去攻打楚國，城內空虛，鄰國必然會占領我國。我可不能當故事中的那只螳螂啊！於是他對年輕人說：“妳說得對！”他命令士兵取消對楚國的進攻。大臣們知道後，高興得歡呼起來，整個吳國沈浸在歡樂祥和的氣氛中。
3. 怎樣擴寫作文,作文素材擴寫就是把壹篇短文或長文章的壹個片斷加以擴展和充實。
擴寫有利於發展想象能力和培養描寫能力。在進行擴寫時要註意以下幾點：壹、在熟悉原文的基礎上，深入思考，合理想象。
因為擴寫的基礎是原文，而主要人物和事件是已經確定的，在擴寫時，不能離開原文過程地去隨意編造，更不能改變原文的中心思想。因此，進行擴寫時，首先要熟悉原文的內容，在這基礎上，可緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，對原文沒有明確交代，或寫得不夠具體的地方，要深入思考，多問幾個“怎麽樣”，並作出合理的想象，來充實文章的內容。
二、擴寫後的文章應比原文更加具體、生動、形象。為了使擴寫後的文章更加具體、生動、形象，壹般要把原文的敘述改為描寫。
可以增加環境描寫和人物外貌、神態、動作、心理活動等描寫。也可根據想象補充壹些細節，還可適當增加壹些議論或抒情的內容。
三、要防止因為擴寫需要拉長篇幅，而硬加硬湊內容，或把語言寫得羅唆重復，同時在擴寫時，對原文的枝節可以再生發，產生新的枝節。但原文的主幹壹般不必再動，以免改變原意，失去擴寫的意義。
例如擴寫《螳螂捕蟬》，可以細致描寫螳螂捕蟬的詳細過程，將動物擬人化，將其動作生動化。關鍵要寫好螳螂的心理描寫，寫好了文章就能出彩，也深化了文章主題。
擴寫需要拓展想象，要善於縱橫開掘，擴充容量，而小學生作文通病之壹是思路不開闊、方法單壹，往往從壹個方向、壹個角度、壹個層次、三言兩話說完了。因此，擴寫就要在理清思路、展開描寫上下功夫。
（1）讀懂原文，確定中心思想 擴寫不能離開題意和原文的主要內容及中心思想，重砌爐竈。因此、要指導學生認真分析題目的要求和所提供的材料：是記人敘事.還是寫景狀物。
在理清基本要素和主要內容的基礎上抓準材料的中心思想，並把它作為擴寫文的中心思想。 （2）劃分原文層次，確定擴寫重點 不管是擴段還是擴篇。
都要按壹定的順序劃分層次，作為擴寫的段落基礎，註意重點層次。使學生明白擴寫並非原文處處都要擴寫，而是要根據中心內容確定擴寫重點。
例如星期天，小明到新華書店去買《現代漢語詞典》。可是，不巧，書剛買完，小明心裏很著急。
營業員劉阿姨讓小明留下地址，說到倉庫裏去找找看，有的話就通知小明。 晚上，下起大雨來。
劉阿姨把壹本《現代漢語詞典》送到小明家裏，小明十分感動。 達段材料有兩件關聯的事：壹是小明去書店買書，二是劉阿姨來送書，而本文主要是表揚劉阿姨不辭辛苦，壹心為讀者服務的優秀品質。
因此，擴寫的重點應該是“劉阿姨冒雨送書”。 （3）展開想象，學會描述 確定了原文的中心，層次和擴寫點後，就展開想象。
壹般供擴寫的材料比較概括，要啟發學生以原文中心思想為基礎，把自己日常的見聞思感融匯到擴寫的內容裏，根據自己的生活經驗去聯想有關的情節或細節。擴寫時，可指導學生抓住關鍵詞和重點句子，采用分解或提問的方法展開敘述或描寫。
寫事情要充分展開主要情節，寫出前因後果和發展變化；寫人物要通過人物外貌、神態、語言、動作、心理的刻畫，表現人物的性格特點；寫景物要抓住景物的形、態、色、聲去進行細致描繪、展現物的特征。
4. 小學高年級作文指導[小學高年級作文指導]第四講擴縮續改——思中寫 壹、學習指導 擴寫、縮寫、續寫和改寫是小學階段作文中常見的幾種練習形式，它對拓寬學生思路，培養同學們獨立作文的能力具有積極的意義，小學高年級作文指導。
這幾種練習形式是分別要在擴、縮、續和改字上下功夫。盡管在寫作上各有特點，各有側重，但它們的性質和作文步驟幾乎是相同的。
首先，它們都是根據壹定的已知材料來寫，不是完全獨立性的作文。 其次，它們都須閱讀已知材料，掌握它的基本內容，提練出中心。
第三，它們都要以已知材料為基礎，圍繞中心進行種種聯想和想象，豐富文中的人物形象，編織生動有趣的故事。 最後壹點，它們都要求寫出中心意思明確的文章。
1擴寫。 擴寫是將原文擴展，將原文擴展成較長的壹段話或文章。
擴寫不改變體裁，也不改變原文的基本內容、中心意思和基本情節，只在原文的基礎上進行豐富和補充，就像照樣放大壹樣，也好比大樹的添枝加葉。 擴寫的方法主要是： （1）擴寫的原文壹般不長，內容也比較簡單。
文章越短，每句話都要特別註意，以便掌握它的基本內容等。 （2）確定擴寫點，進行豐富合理的想象。
要確定擴寫點，還要對原 *** 進壹步的分析。如果故事發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果；人物方面都有誰，誰是主要人物，有什麽特點等。
在分析之後，看看短文有哪些不足，什麽地方需要豐富和補充。這些不足之處就是擴寫點。
想象要註意合情合理，合情主要指合乎人情，合乎人與人之間的正常關系，特別是不同身份、不同年齡、不同性格的人之間的合乎情理的交往。合理是指事情的發展過程要合理。
合情合理的標準是能否真實地反映生活。因此，要從自己的生活經歷和體驗出發去想象，也可以借助書本中的知識，不能想當當然地胡編濫造。
（3）構思提綱，按提綱擴寫。 擴寫提綱由原文提鋼，加上擴寫點的內容組成，寫作時要根據擴寫提綱進行寫作。
2縮寫。 縮寫就是把篇幅較長的文章，在不改變原文的寫作對象、中心意思、寫作重點的情況下，壓縮成篇幅較短的文章，就像壓縮餅幹壹樣。
縮寫的壹般步驟和方法是： （1）認真閱讀原文，深入理解主要內容和中心意思。 （2）圍繞原中心擬出保留與刪除的提綱。
（3）對照原文，按照提綱進行壓縮，抓住枝幹去枝葉，抓住關鍵去鋪陳；把具體的敘述改為概括性的敘述，把細致的描寫變為簡單的敘述。 （4）全文縮寫後要連起來讀壹讀，看看句與句、段與段之間是否連貫壹氣。
行文時，要盡可能保留原文中準確、鮮明、生動的語言。 3續寫。
續寫就是給文章的壹部分（開頭、結尾或中心部分）按要求寫成壹篇完整的文章。有時，給壹篇文章，讓我們按要求寫成有連續性的另壹篇文章，有點像連續故事和電視連續劇，這也是續寫。
練習續寫，要註意以下幾點。 （1）認識閱讀文章的已知部分（包括已知的文章），掌握精髓。
這是續寫前的準備。所謂精髓，是指中心意思、基本情節、主要人物和特點，以及人物之間的關系等等。
有的是開頭、結尾，那就要像寫命題作文前的審題壹樣，抓關鍵詞語的理解，掌握續寫的要求方向。 （2）依據已知部分的內容和要求，調動生活積累，展開豐富的想象和思考。
想象思考由於內容和要求不同，重點也有所不同。 給中心部分加開頭、結尾，這不需要什麽想象，主要是在掌握中心部分以後，考慮如何加個適當的開頭、結尾，使文章更具吸引力，在這方面可多考慮幾個方案，再從中選定壹個。
給開頭、結尾加中心部分。這就要根據開頭、結尾的有關詞語的限制，在所規定的範圍內，從選材、組材、確定中心來思考，調動自己的生活積累，確定具體的材料和中心，並進行組織材料的工作。
從這個意義上講，續寫與命題作文基本壹樣，但是比命題作文受到的限制還要多壹些。 給壹篇文章寫續集，則比續寫中心部分更難壹些。
壹是必須掌握原文的精髓，不僅僅是幾個要求。二是在原文情節的基礎上編織新情節，構思新故事，而這個新故事，必須是原文中人物和人物關系的新組合，新發展。
這就需既要掌握住人物的特點，還要想象出新的情節，要做到合乎邏輯的發展。當然，這樣的要求是比較高的，從另壹個角度來講，這樣的訓練對提高學生的思維能力、想象能力和表達能力都會有極大的幫助。
（3）制定寫作提綱，但要考慮好再落筆。 加開頭、結尾可不要提綱，但要考慮好再落筆。
寫中心部分和寫續集要和命題作文壹樣，必須制定寫作提綱。寫作提綱對續寫來講，還有壹個作用，因為續寫限制比較多，如果沒有提綱的制約，信筆寫去，很容易離題。
因此，制定寫作提綱對續寫來講，是壹個必不可少的重要步驟和方法。 此外，還應註意的是，續寫的文章不僅不能和原文脫節、矛盾，還要努力在語言上近似，就像壹個人寫的壹樣，不要搞成兩張皮。
4改寫。 改寫是依據原文必變體裁、人稱、結構或表現手法的壹種作文練習形式。
改寫就像修改衣服，可以把上衣改成背心，把長大衣改成短大衣。改寫大體有以下幾種。
（1）文體的改寫：常見的是把詩歌改成散文，把故事改成課本劇。 （2）人稱的改寫：把第壹人稱改為第三人稱，或是反過來。
（3）寫法的改寫：把順敘改成。
5. 材料作文怎麽寫記敘文材料作文，指的是文字材料作文。就是出題者給出壹份文字材料，要求根據材料或針對材料進行作文。
材料作文的題型特點是：
①題目有文字材料。
②要求考生依材料作文，或改寫材料，或續寫材料，或擴寫材料，或根據材料寫讀後感，或針對材料中的“現象”寫短評，考查的角度多種多樣。
③“題”的變化形式多樣，可以是命題，可以是自由命題；可以是半命題，也可以是無命題（如要求給給材料的人寫信），其中以給壹段材料、壹個命題的為最多。也有以中考卷中的閱讀材料為考場作文材料進行命題的。
④文體比較單壹，或記敘，或議論，或說明，“不限文體”的寫作要求很少出現。
材料作文考查讀寫結合能力，考生要閱讀、分析、提煉、聯想、表達，才能完成寫作任務。從考試角度看，由於它能極好地避開師生的猜題押題，又能讓所有考生有據而述，有的而議，有感而發，所以是壹種優秀的題型，但現在開始受到冷落了。
材料作文寫法指導
壹、首先要“讀”：
①讀文題。要研讀文題，明確考試範圍，了解寫作要求。
②讀材料。粗知材料內容，初步理解含義，以做到心中有底。 二、其次要“析”：
析讀材料是必不可少的壹步，這個過程需要認真地咀嚼、品味、聯想、提煉。
由於“析材料”是材料作文的關鍵性的壹環，所以可運用如下的讀法：
①發現法。主要用於意義顯豁、中心明確的材料。發現的目標，壹是材料的中心句，二是文題中關於中心的提示，三是材料中關於中心的提示。發現了這些內容，就找到了據以立意的突破口。
②設想法。主要用於有頭無尾或有尾無頭的材料，如續寫的材料。設想的內容，或是與材料合理銜接的情節，或是與材料合理銜接的論述。設想的過程就是思維的發散，所以要註意發散的合理性。
③歸納法。主要用於意義明晰，但既無中心句，也無提示句的壹則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。
④提煉法。主要用於含義對立的對照型材料。從正反對比中、矛盾對立中、正誤相對中提煉出材料所要表達出的意圖，以作立意的依據。
⑤擷取法。主要用於多段型的材料，從壹系列彼此並存的材料中擷取文題所需要的部分內容，並據此清理寫作的線索。
⑥揣摩法。主要用於喻義型、寓義型、象征型的材料，在反復體味、比較之中品評出材料的喻義、哲理、觀點等，然後據此形成自己的觀點。
三、材料作文的命題：
要防止如下6個方面的失誤：
①擴寫後的記敘文原貌依舊，手法單調，敘事枯燥，僅僅只是增加了若幹字節而已。
②改寫後的記敘文或由於套用而與原文意思相去甚遠，或添加的細節違背生活常理。
③議論文在引述材料之後就拋開材料“另起爐竈”，材料沒有得到利用或運用。
④由於重視了材料而淡漠了文題中的關鍵詞，寫出來的文章偏離了所要求表達的中心。
⑤由於對材料的理解不深而提煉不出精粹的要點，文章立意過偏、過淺。
⑥文體有誤、格式有誤。
6. 初三中考作文指導[初三中考作文指導]這是壹種傳統的命題方式，初三中考作文指導.前些年曾有人說命題作文出現了危機，但從近幾年中、高考情況來看，命題作文又顯露了生機.特別是中考，命題作文是比較常見的.這是因為與給材料、自擬題目相比，它可以考查學生審題和選材的能力，這是它突出的優點.在想像能力、表達能力等方面，其考查功能也不遜於給材料、自擬題目.它唯壹的缺點是容易被人猜中.命題人既想用命題的形式又要盡量不被人猜中，就要在壹些題目上有所變化.如寫慣了《我的班集體》或《我愛班集體》，就變化為《我和我的班集體》；寫慣了《課間》，來壹篇《課後》；寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換壹個《我經歷的壹次小波折》，可能就不那麽順手了. 特別要註意：全命題的特點在於壹個全字.以《我經歷的壹次小波折》這個題目為例，中心語是波折，前面加了三個定語：是小波折而不是 *** 折，是壹次而不是多次，是我經歷的而不是別人經歷的，也不是我聽說的.用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區別開來. 也有壹種命題作文不僅是全命題，而且帶提示，目的是啟迪學生的思路，幫助學生選材，如‘94武漢題《生活給予我的思考》和’94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們在選材上為考生劃定了範圍，有的還提出了具體要求.這是全命題作文的壹種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的壹種新趨勢. b.半命題. 如《我多想……》、《我理解了___》，省略號部分和橫線上讓考生自己填上恰當的詞語；還有壹種半命題提供備選詞語，如，94年貴陽題《記壹堂___的課》，備選詞語有生動、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義等.這兩種方式實際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，範圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因為中心和材料是自己選取的，寫起來不容易跑題. c.給材料. 壹種是給材料寫議論文；壹種是給材料寫記敘文——有的是續寫，有的是改寫，有的既不是續寫，也不是改寫，而是讓考生根據材料發揮想像，寫壹篇記敘文；還有壹種是給材料寫說明文.給材料作文的材料不同於全命題或半命題作文的提示，提示僅是壹種啟發，並不提供故事情節或某些具體情況，記敘或議論都只能以它為引子而不能以它為依據；給材料則不同，或給出故事情節，或給出具體情況（事實、數字、言論等），它不是記敘或議論的引子，而是記敘或議論的依據——依據它，或展開想像與拓寬意境而記敘，或縱橫發揮與聯系實際而議論. d.給材料+命題+提示. 如‘94安徽省的材料作文就是這樣的：先給了壹個關於美國科學家在太空中發射太陽帆，使黑夜變為白晝以及本世紀末太空中將出現50面太陽帆的材料，要求根據材料進行設想，假如本世紀末妳居住的地方有壹面太陽帆，妳和周圍的人將如何度過那美好而神奇的夜晚.題目是《神奇的夜晚》.還提示道：可以寫傳統節日的夜晚，可以寫周末的夜晚，可以寫寧靜山村的夜晚……妳也許在天文臺上，在實驗室裏，在大學校園裏，在商貿大廈裏，在鄉村小道上……這樣將材料、命題和提示結合起來，考生發揮想像時既有材料做依據，又有提示做引子，還有題目作為記敘的範圍，作文指導《初三中考作文指導》.如能充分註意這幾點，作起文來就不容易離譜.它既有限制，又有自由，能較好地考查學生的想像能力和表達能力，是命題作文與給材料作文相結合的產物. （二）作文三要素 a.內容. 包括立意、選材、中心等.這三者之間的關系是不可分的.立意決定選材，選材要服從中心的需要；立意需要選材來支撐它，中心需要選材來突出它.沒有選材，立意和中心就都是空的.立意是關鍵，選材是保證，中心是把握. 意就是思想，就是觀點：材料就是事跡或事例，也包括道理：中心就是題目所限定的範圍.例如《記壹次升旗活動》（‘94沈陽題），表達愛國的思想感情是立意，同學們在升旗活動中嚴肅認真的表現，以及國旗下充滿愛國精神的講話是選材，中心是升旗，不能丟開升字而寫國旗，否則就脫離中心了.又如《談挫折》（’94西安題），挫折可以使人吃壹塹，長壹智，少犯錯誤，這是立意，列舉自己的或周圍的人從挫折中奮起的事例以及古今中外名人這方面的典型事例及言論為選材，這些材料都必須是從不同側面所選來的挫折.列舉事例不是目的，目的是通過談即辯證的分析來闡述吃壹塹，長壹智這個觀點.如果所選事跡或事例不是挫折，或雖列舉壹些受挫折的事跡、事例而不談，都是脫離中心的表現，也都是不切題的表現.前者將導致驢唇不對馬嘴，後者將使文章寫成記敘文而不是議論文. 立意應力求深刻，至少要做到正確；材料應力求充實，至少要做到具體，中心應力求突出，至少要做到明確或基本明確，要切題或基本切題，這就是對內容的基本要求. b.結構. 對結構的基本要求是：嚴謹，完整，有條理，分段恰當，層次清楚，詳略得當. 結構嚴謹的具體要求是：前有交代，後有照應；句與句、段與段之間銜接緊密，過渡自然，前後壹貫，首尾壹致. 完整，就是有頭有尾，首尾呼應，沒有殘缺的句或段. 有條理，就是句與句、段與段的先後順序安排得當.先說什麽，後說什麽。
7. 求壹篇英語作文,最好自己寫的 80詞 第五題 寫父母的 急求,謝謝My parents
I have a busy father and a kind mother.
My father is a busines *** an. He is 42 years old. He is short. He likes reading newspapers after meals. He watches TV in the evening. He goes to work by car. He has got a nice black car. He often plays golf with his friends on the weekend. He does not often eat dinner with us.
My mother is a housewife. She doesn't work. She stays at home. She is beautiful. She has long hair. She does housework in the morning. She often goes shopping in the afternoon. She is kind, but she is strict to my study. She likes reading. She watches TV at night, too.
I love my parents. And they love me too.