個人整理，認可，采納
詩歌仿寫 ，牽涉到仿句問題
最初訓練應該從仿句開始
第壹步：整體感知文段的內容，根據上下文意及語境，仔細揣摩，展開聯想，梳理大腦中儲備的相關信息，確定仿寫內容。 第二步：局部分析文段的句式特點、表達方式、修辭手法及感 *** 彩。第三步：組織語言，準確、連貫表達句子。第四步： 檢查字數是否相等或大致相等， 仿句的字數與被仿句的字數應盡量相等，實在無法相等，也要大致相等，不能懸殊太大，這樣仿句與被仿句的結構才可能是和諧勻稱的。
壹句話解題方法：看（要求）析（句意、句式、修辭、句意）搭（骨架）裝（血肉）讀（查漏洞）
個人整理的作文方面輔導問題
1、如何能讓作文寫得更生動？
答：敘事要有聲有色，使人如臨其境；寫人時神態畢肖，讓人如見其形。字裏行間包含著作者的感情，能打動讀者的心靈。實際上是給同學們提出兩個標準：壹是準確地描述客觀事物，要“像”：二是要有情感，有言外之意。除了表面的意思外，還能反映出另外壹層意思。
2、寫景要從什麽角度去看？
答：選好觀察地點很重要，這決定妳所觀察的景物。選擇好觀察點後，在觀察具體景物的時候，要有分有合。分要具體入微，合由胸中統攝。
當妳通過觀察，發現了別人沒有發現出來的東西。妳的觀察入迷了，“這壹片天地好像是我的；我也想超出了平常的自己，到了另壹個世界。” 就不愁寫不出文章來。
如上所述，寫景從任何角度去看，都可以創造好文章出來。
3、觀後感的作文怎麽寫？
答：這壹學期我們考試都只需要寫記敘文。所以我從未講過觀後感的作文寫法。事實上，觀後感沒有固定的寫法。壹般可按照起、敘、聯、結束這四方面行文。起，開篇，提出問題。敘，談及所觀看到的與問題有關的內容。議，議論闡述自己的所思所想，並與現實聯系。
4、如何能把作文的中心寫明顯？
答：恰當確定題目。最重要的是在寫作之前，要將寫的事情或人物想清楚了。註意借助結尾的開掘，突顯中心。
5、寫景的作文怎麽樣寫才夠生動？
答：不同的景物有不同的特征，即使同壹類景物，盡管具有***同的特征，但是也各有許多差異。只有對描寫的景物了然於胸，才能筆墨傳神。如果抓不住景物的特點，泛泛地描寫或者堆砌詞藻、過分雕琢，都不能給讀者留下鮮明深刻的印象。
另外要註意充分運用修辭手法。
2. 仿寫詩歌愛什麽顏色教學設計教案愛什麽顏色教學設計教案教學目標 ：1 學習詩歌，理解詩歌內容，體會作者的感情，2 認識本課10個生字，包括9個要求會寫的生字.3 理解體會詩歌意境，激發學生熱愛生活的思想感情以及學生的創造力和想象力.4 正確、流利、有感情地背誦詩歌.教學準備：生詞卡片課時安排：3課時教學設計：第壹課時壹、激趣引入，初讀課文.我們的世界萬紫千紅，我們的生活多姿多彩，自讀課文，看看小作者喜歡什麽顏色？為什麽？二、分組自學，初步感知.1、小組長帶領組員商量準備用什麽方法初步了解課文內容，掃除文字障礙.2、教師指導提出學習方法.學習方法可概括為四讀：壹讀：掃讀（掃除障礙讀）.小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決.二讀：連讀.小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音.三讀：想讀.小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什麽？四讀：選讀.選擇妳最喜歡的句子多讀幾遍.3、在小組長的帶領下，學生自學課文.（教師巡回指導）4、檢查自學情況（1）（板書生字）在自學生字時，妳有哪些困難？（在字音、字型、字義等方面的困難）在自學生字時，妳還有哪些好的方法要告訴同學們？重點指導“威、蔚、武”三字的筆畫.學生交流學習.（2）出示“保”和“寶”學生區別.師引導學生認真區別其不同用法.三、再讀課文，體會意境.1、指名分小節讀文，其他同學邊聽邊想象.2、指名簡述讀後在頭腦中形成的彩色畫面.四、完成“語文天地”的日積月累抄壹抄：碧綠蔚藍遼闊威武乘風破浪……第二課時壹、回顧課文，積累詞語.1、試背詩歌，找出描寫顏色的詞語.2、說出自己積累的有關“顏色”的詞語.二、精品細讀，體會感情.1、學生自主探究三小節的寫法.2、引導學生體會作者對家鄉、對生活以及對理想的追求.3、學生自由討論自己喜歡的顏色及原因.三、指導學生有感情地朗讀詩歌.四、布置作業 ：1、完成“語文天地”找壹找描寫顏色的詞語：紅（）（）……師重點指導學生“運用聯想理解詞語”（金鑰匙）2、請仿照詩歌再編壹段.第三課時壹、展示續編，培養興趣.1、小組內展示，評出最好的作品.2、全班交流優秀作品.3、教師指導學生選擇有意義、鮮活的事物來描繪.二、讀壹讀，背壹背.不僅我們能用文字描繪世界的色彩，古人對色彩亦是喜愛有加.出示《漁歌子》、《曉出凈慈寺送林子方》1、生自讀，解決不認識的生字.2、標畫出詩中描寫顏色的詞.3、說壹說自己所想象到的畫面.三、課後延伸收集有關描寫顏色的古詩.。
3. 《老師,我想對妳說》作文講評課教案老師我想對妳說
時光荏苒，老師妳還好嗎？
老師，我想對妳說：妳的音容笑貌，妳的舉手投足，時常展現在我的眼前；妳的關心，愛護，壹直縈繞在我的腦海裏；妳的循循善誘，諄諄教導，至今銘記在我的心中；妳和我們壹起時的壹切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對妳說：是妳給了我學習的自信；是妳給了我生活的勇氣，是妳給了我發奮發圖強的動力，是妳給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對妳說：妳是我開啟智慧的敲門磚；妳是我打開幸福之門的金鑰匙；妳是我生活航程中的引路人；妳是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對妳說：如果沒有妳，或許我就會自暴自棄；如果沒有妳，或許我就會那麽沈迷下去；如果沒有妳，或許就沒有我生活的前景；如果沒有妳，或許就沒有今天的我。
老師，我想對妳說：感謝妳風雨之中為我的遮擋；感謝妳冰天雪地之時給予我溫暖；感謝妳對我的培育之恩；感謝妳對我的知遇之情。
老師，我想對妳說：妳每天扳著臉走上講臺，我們剛下課玩後的愉快心情又被破壞了。這時我多麽希望妳能笑壹笑啊！開始上課了，妳壹直眉頭緊鎖，忽然叫起壹個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎麽回事。“後面的同學告訴我的”，他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭壹樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多麽希望老師妳也能笑壹笑啊！這樣，妳的不快、同學們的不認真，也許就會在壹笑之中飄然而去，我們與妳的距離會因這壹笑而變得親近起來。
下課了，有很多同學跑上講臺，想跟妳談談話，可壹頭忙碌的妳壹句：“什麽事？”正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時，我們多想妳笑著與我們放松地聊壹聊啊！
“笑壹笑，十年少，我們學習會更好；笑壹笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦後。”我以前也寫過這樣的兒歌或小詩，但都沒敢唱，什麽時候能在妳面前開心地唱壹唱呢？
最後，老師，我要對妳說：新年要到了，祝願妳健健康康，幸幸福福，和和美美，快快樂樂地度過每天！好人壹生平安！！
望采納
4. 在作文教學中怎樣指導學生進行仿寫我們知道，小學生怕寫作文，作文能力低下的現象壹直存在。
作為教師，解決如何減緩作文坡度，如何通過每壹次習作使絕大多數學生（尤其是差生）作文水平真正得到提高這些問題至關重要。而對於中年級學生來說，他們正處於書面作文的起步階段，除了要激發學生的寫作興趣，指導他們認真觀察生活。
汲取寫作素材外，還要訓練學生掌握壹些敘述表達的方法。學習範文進行仿寫，則是壹條非常有效的途徑。
仿寫是把學到的寫作知識直接轉化為寫作技能的壹種作文的訓練方式。 仿寫架起了由“讀”到“寫”的橋梁。
語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作 是兩個不同的心理過程。前者是自內而外的意義吸收，後者是由內而外的死刑表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。
仿寫訓練在小學中年級學生作文指導過程中會帶來極其明顯而有效的效果。同時，小學中年級學生進行作文仿寫指導也將會產生深遠的影響。
壹、小學中年級學生作文仿寫指導的意義 1、仿寫訓練將會帶來怎樣的效果 範文是學生的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今後的構思提供材料和模式，從而打下比較紮實的基礎。壹篇文章如能引導學生讀好就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。
尤其是對中年級學生而言，他們社會閱歷較淺，習作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達都難以達到較為理想的要求。借助範文指導學生進行仿寫訓練，可以提供給學生豐富的寫作素材，降低了寫作難度，從而激發了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。
2、仿寫訓練將會產生怎樣的影響 我們都知道，中年級剛從段的聽話、寫句過渡到段的寫句成段，往往在作文時無話可寫，即使有話可寫也無表達方法，而仿寫則能很好地針對這些問題來解決。仿寫這種作文教學模式，既符合學生的心理特點，也體現學習語文的規律。
它在“讀”和“寫”之間架起了壹座橋梁，減緩了作文坡度，讓學生把學到的寫作知識直接內化為寫作技能。雖然它不是作文教學的唯壹途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的壹種有效方式，是培養小學中年級學生作文能力的有效途徑。
可見，仿寫訓練在小學中年級學生作文指導方面起著十分重要的作用，影響深遠。二、小學中年級學生作文仿寫的指導方法（壹）小學中年級學生作文仿寫的途徑 1、讀中仿。
即結合閱讀教學中講讀課文而進行的仿寫。葉聖陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉壹反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能。”
顯然這裏的“舉壹”就是憑“例子”示範；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。可是，小學語文課本中的每壹篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。
可是，小學小學語文課本中的每壹篇課文，都是學生學習寫作的範例。關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，即使讓學生進行模仿的創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。
丁有寬先生曾經說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”仿寫是壹種顯性的結合，學了就練，重點突出，易見效果。
既有利於學生深入理解課文，促進知識內化；又有利於他們開掘讀寫素材，促進知識外話，從而充分發揮“例子 ”的作用。仿寫也是壹種隱性的啟迪，是壹種觸類旁通的領悟。
當學生的內心體驗與作者的理解和感受“撞擊”時，就會產生分析自己經歷或生活現象，表達自己理解和感受的強烈願望，於是潛在的寫作 *** 便萌發了。 2、寫中仿。
仿寫除了結合閱讀教學，仿照講讀課文的句式、構段方式、表達手法等進行外，還可以在寫中仿，即讓學生在協作過程中隨時隨地模仿。可以是教師的範文，也可以是學生的優秀習作。
關鍵是教師把握好範文出示的時機。 （1）作前仿效。
對於難寫的作文，在作文知道後，馬上出示範文，讓學生模仿。學生對剛剛接觸的事物，寫起來往往感到困難。
如寫遊記、參觀之類的文章。這樣教師指導過後，馬上就讀自己的“下水文”，現身說法。
這對於克服學生的畏難情緒，提高他們的勇氣，激發他們的興趣都有很大幫助。 （2）作中點撥。
在學生寫不下去時示範，讓學生模仿。學生在寫作過程中常常會遇到寫不下去的情況。
這時，能審時度勢地有針對性地出示“範文”的某壹部分，往往能夠把他們引到“又壹村”。 （3）作後對照。
較為容易的作文，待學生寫好草稿後再出示範文。對較為容易的作文，題目壹出來，就放手讓學生寫，等草稿收上來後再根據存在的***性問題出示範文，加以比較指導。
這樣做，體現了“以學生為主體，老師為主導”的教學思想。（二）小學中年級學生作文仿寫的方法 1、精選範文。
仿寫以範文為基礎，為學生拓開作文的思路，而不能成為限制他們創造力框框。因此範文必須具有典型性，使學生觸類旁通。
仿寫的範文有兩類：壹是課文，課文中的典型作。
5. 五年級下冊第9課第二首詩第壹節仿寫作文冬天，雖然沒有春天的萬物復蘇；也沒有夏天的熱情奔放；更沒有秋天的果實累累。
但是，他在我的心中卻是無比的樸素與潔白。它的潔白，沒有任何壹點添加劑，只有壹種顏色：白，那也能把大地面貌改新。
大風刮來，雪花落地。雪花落在了學校上，變成了被子；雪花落在了樹上，變成了棉衣；雪花落在了坐椅上，變成了軟坐墊；雪花落在了同學們的校服上，，變成了壹顆顆晶瑩的裝飾品，十分美麗！那壹簇簇雪花，看起來像白絨毛紮成的小花。
風壹吹，玉蕭似的雪末便飄飄灑灑，像壹只只白蝶在翩翩起舞，壹切是那樣令人神往。田野裏，壹片白，好像蓋著被子。
咦！怎麽回事？原來是“冬姑娘”走過的地方。妳看，“油菜花妹妹”正睡覺呢！她躺在被裏，進入了甜蜜夢鄉！校園裏傳來了銀鈴般的笑聲。
怎麽回事？原來是同學們在玩雪。有的同學在堆雪人，他們堆得惟妙惟肖，像活的壹樣，只是他們的雪人沒鼻子。
壹個小男孩想出了辦法，找壹根小木棍，紮進去，這下總算解了圍。他們拉著手，盡情歡呼。
有些同學在打雪仗，他們扔的雪球縱橫交錯，形成了壹條美麗的弧線。歡聲回蕩校園。
它是樸素的，給人們帶來陣陣歡笑 妳也可以投稿，給農作物帶來勃勃生機，它卻默默無語。我愛潔白的冬天！我愛樸素的冬天！我更愛給大地到來美麗、給農作物帶來生機、給我們帶來快樂的冬天。
6. 6下第14課小詩仿寫走進校門，就與微風撞了個滿懷，風中含著玉蘭花和木瓜的香氣，早晨，好清爽.
那棵雪松，是我要拜訪的第壹位老朋友.啊，老松，妳如壹位德高望重的老人，在這門口站了幾十年了吧？妳像壹把撐開的大傘，多少人在妳底下乘涼.妳直著腰，守衛著我們美麗的校園.歲月悠悠，唯有妳高大挺拔.
來到四棵木瓜樹下，樹葉和我說著悄悄話.每壹棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的香氣，壹個個小木瓜妳擠我碰，爭著讓我去摘呢！
校園中的壹切，哪個不是我的好朋友？我熱切地跟他們打招呼：圓圓的葡萄，妳捧出壹串串果實，是要我品嘗壹下嗎？筆直的竹子，妳是要提醒我們寫作業時要坐端正嗎？挺拔的旗桿，妳多少次把五星紅旗升起，樸實而神聖的妳經歷了無數風風雨雨，依舊那麽筆直、那麽挺拔.寬闊的操場，妳默默無聞的為我們做貢獻，多少同學在妳的幫助下變得活潑、開朗.高大的教學樓，妳的紅磚、白墻裏傳出朗朗的讀書聲，妳為國家輸送了多少人才？餵，淘氣的麻雀，嘰嘰喳喳地在談些什麽呢？我猜妳們津津樂道的是討論同學們學習的認真勁.
拾起壹片廢紙，我感到了學校的清潔美麗，撿起壹片樹葉，細數有規律的葉脈，我體驗到了大自然的神奇美麗.
快上課了，我輕輕的揮手，告別校園裏的朋友，帶著滿懷的好心情、好記憶，迎來新壹天的課程
7. 六年級語文上冊綜合性學習仿寫詩歌詩中的“春”小時候，爺爺是教師，總是教我壹字壹句地朗誦古詩.見爺爺讀詩時，很奇怪，總會邊讀詩邊搖頭，聲音還頓挫抑揚.我問爺爺為什麽，爺爺大笑起來，還說：“邊讀詩邊搖頭，這才能讀出詩的韻味.”那時的我還不知道詩的韻味是什麽，只是壹知半解地點點頭. 還記得我讀的第壹首也是會背誦的第壹首唐詩是《春曉》.我想，第壹次和《春曉》做朋友，壹定是始於春天.“春眠不覺曉，處處聞啼鳥.”，我問爺爺“聞啼鳥”是什麽意思，爺爺說，聞就是聽，當妳每天清晨起床時，不是時常會聽見鳥叫聲嗎？這就是“聞啼鳥”.哦，懂了.我就這樣壹首首讀了下來，讀了很多描寫春天的詩.“野火燒不盡，春風吹又生.”哦，這句詩我懂得.壹團團野火在燃燒野草，但怎樣也燒不完還留根，當壹陣陣春風吹起，野草又重生了. “國破山河在，城春草木深.”這兩句我也懂得，我不喜歡這樣的景象，國家殘破，雖然山河依舊，可是亂草滿城，荒木滿街.讀到：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”眼前就出現了壹幅清淡的墨水圖，詩人最後壹句還用了疑問的句式，又讓我想象出壹幅“明月”“照我還”的畫面，可看出詩人王安石是多麽思念家園啊！朱熹有壹首《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景壹時新.等閑識得東風面，萬紫千紅總是春.”漸漸地，我讀詩讀出了韻味，增長了不少知識. 春，在我的詩歌旅途中，壹路相隨.它占據了我所學的詩歌中的重要地位，給我無窮的啟發和感受，使我讀出詩的韻味。