羅丹說過生活中不是沒有美而是我們缺少壹雙發現美的眼睛。幸福何嘗不是這樣呢？我們總是抱怨自己缺少幸福感。幸福，其實很簡單，它就時時刻刻發生在我們身邊，我們卻輕輕的忽略了------
幸福，其實很簡單。那次航模練習的時候，我不小心被刀片劃破了手，口子很深，流了不少血，老師連忙騎自行車送我到湯山醫院，急急忙忙幫我掛了號，自己墊付了醫療費，還關心地詢問醫生我的傷勢怎麽樣。在他的堅持下，醫生給我打了破傷風針。等老爸急匆匆趕到醫院的時候，老師已忙完了壹切。臨走時還不忘給老爸仔細交代壹番，才忙著上課去。望著老師離去的背影，我眼眶裏噙滿了幸福的淚水。
幸福，就是老師像父親壹樣對學生無微不至的關愛！
幸福，其實很簡單。每到清明時節，我都要隨老爸回趟老家。我不喜歡杜牧的“清明時節雨紛紛、路上行人欲斷魂”的悲傷氛圍，更喜歡賀知章的“碧玉妝成壹樹高、萬條垂下綠絲絳”的優美情調。頭頂藍天白雲，腳踏青青綠草。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑------遠處不知名的野花在爭奇鬥艷，紅得像火，粉得像霞，白得像雪-------在春意盎然的郊外，把自己的風箏和快樂的心情壹起放飛。
幸福，就是在陽光明媚的春天裏放飛自己快樂的心情！
幸福，其實很簡單。汶川地震發生後，《孩子，快抓緊媽媽的手》這首小詩讓我刻骨銘心，我開始懂得了什麽叫生離死別，懂得了親情的彌足珍貴。我把儲蓄罐裏所有的零花錢都捐給了災區的孩子，老媽是***產黨員，除了單位捐款之外，還交了800元的特別黨費。我身邊的大人、小孩都紛紛加入了募捐的行列。再大的困難除以13億就會變得微不足道，再小的愛心乘以13億就會匯成愛的海洋。
幸福，就是“壹方有難，八方支援”的民族凝聚力和民族自豪感！
幸福，其實真的很簡單！幸福是什麽？是自己內心的感覺，而不是別人的評論。真正的幸福和悲哀，只有自己才懂，每個人的幸福含義，都不會相同吧？寶馬香車，富貴榮華就壹定幸福麽？竹籬茅舍，小幾清茶，短笛長簫，和妳的最愛相視壹笑，誰又能說不是人生的幸福和快樂呢？然後終於明白了幸福其實就是壹種感覺，妳感覺到了，便是擁有。珍惜擁有，便是幸福。 所以，幸福，很簡單。
內容提要傳統的“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講”的作文教學模式將學生裝進令人生厭的條條框框，給學生的思想戴上了無形的“套子”。 新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此在作文教學的過程中我探索出了“仿寫語句——擴展語句——由段到篇”的寫作模式，受到學生的歡迎，這個過程後來被學生形象地喻為“三級跳”。
關鍵詞並列式結構 作文寫作 三級跳
壹、問題生成
作文寫作之於學生及作文教學之於教師，均是壹塊“難啃”的骨頭。壹方面，學生因生活閱歷不豐富，素材不多，感觸不深，寫起作文來抓耳撓腮，頗感“巧婦難為無米之炊”；另壹方面，教材更新較快，且教材上缺少寫作指導或寫作指導實用性不強，教師往往對作文教學壹籌莫展，經常是隨意布置壹個作文題給學生，不管學生有無內容可寫，牛不吃草強壓頭。對交上來的作文則全批全改，從標點到錯別字，從病句到語段，從標題到結構，從開頭到結尾，壹律像醫生給病人看病壹樣進行“全面體檢”。分析評講作文時也面面俱到，所有的優點都提，所有的不足都批，教師以為這樣就可以讓學生在下次作文中繼承所有的優點，避免所有的缺點，壹口吃成個大胖子。然而學生卻感到自己的作文處處都是硬傷，不知道該吃什麽藥。這樣的作文寫多寫少壹個樣，甚至寫與不寫壹個樣，這種“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講”的傳統的作文教學模式將學生裝進令人生厭的條條框框，給學生的思想戴上了無形的“套子”。
新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”，要求學生我手寫我心，我手抒我情。可見，傳統的作文教學模式壹如壹潭死水，激不起半點漪淪。筆者認為，凡事不可急於求成，眉毛胡子壹把抓，不如頭痛醫頭，腳痛醫腳。只有壹點壹點地突破，壹個問題壹個問題地解決，最後進行歸納、整合，才能使師生明白自己該做什麽，自己在做什麽，從而切實提高學生的寫作能力。
作文教學是壹個無限豐富的世界，著眼點很多：審題、立意、標題、開頭、結尾……壹篇論文無法面面俱到，若能真正解決好壹個問題，並且讓這壹解決方法具有壹定的實用性，已經令人感到很欣慰了。我在長期的教學工作中，發現學生寫作時，語言往往很精彩，事實也很生動，但經常是隨心所欲，天馬行空，想到哪裏寫到哪裏，任憑思維馳騁（相信許多老師也碰到過類似難題）。後來，我對這壹問題進行了深入研究，找到了問題的癥結，發現“結構混亂”是學生作文的“致命傷”，於是我決定“對癥下藥”，著手解決這壹問題。壹般而言，初中作文的常見結構模式有總分式、分總式、並列式、層進式、對比式等幾種，我對以上五種模式都進行過仔細研究，並用五次作文課進行過訓練，最後師生壹起對五種模式進行了歸納、整合，收效很好，學生興趣濃厚，作文大有長進，基本克服了“結構混亂”這壹缺陷。其中最為成功的是並列式結構作文指導課，因此，我想在此談談自己在教學過程中對並列式結構作文寫作教學的壹些心得，想就此問題與各位同行壹起探討，並將我的壹些做法寫出來與同行們壹起分享，以期***同提高。
本次作文訓練教學目標是“仿寫語句——擴展語句——由段到篇”，這個過程後來被學生形象地喻為“三級跳”，下面是具體的教學步驟以及師生互動情況：
二、活動過程
第壹個流程（第壹跳）：由材料到仿句
學生閱讀教師提供的幾則材料，然後按老師的要求進行訓練。
材料壹：人生如水，平和心態靜如水，正直為人明如水，輕看名利淡如水，笑對坎坷韌如水。
材料二：人生如鏡，人要不斷地豐富自己，完善自己，必須擁有三面鏡子——顯微鏡、放大鏡、平面鏡。用顯微鏡來尋找自己的缺點，用放大鏡來發現別人的優點，用平面鏡來照出自己的現狀。
材料三：人生如花，人生應該像迎春花壹樣在早春迎接萬物，人生應該像太陽花壹樣在酷暑爭奇鬥艷，人生應該像臘梅花壹樣在寒冬散發芬芳……
材料四：人生如標點，人生像個問號虛心求教，精益求精；人生像個逗號，生命不息，奮鬥不止；人生像個嘆號，肯定自我，激勵自我；人生像個省略號，影響後世，死有余香……
材料五：人生如棋，下棋講究棋逢對手，人生講究競爭雙贏；下棋有攻有守，人生有進有退；下棋壹著不慎，滿盤皆輸，人生機不可失，時不再來；下棋時而損兵折將，時而反敗為勝，人生有時山重水復，有時柳暗花明。
學生看完五則材料後比較興奮，覺得這些人生比喻挺有趣，我趁機向他們提要求了：“其實，人生的感悟很多，人生的比喻也很多，請大家再次認真閱讀五則材料，反復咀嚼，仔細品味材料是從哪個角度來揭示人生的現象與規律的，選擇其中妳最感興趣的壹則進行仿寫，仿寫具體要求如下：
①自選喻體，也可以沿用原材料中的喻體。
②自選角度，揭示人生道理。
③使用排比的修辭手法，可寫三句，也可寫三句以上。
④字數可增可減，仿句用到比喻、排比就行。“
學生積極性較高，紛紛動筆進行仿寫……寫好後，同桌之間相互批改，然後推薦寫得好的習作讓全班同學分享。在這個階段（第壹跳）出現了許多文采頗佳的習作：
孫麗同學寫道：人生如花，人生有時像淚花那樣憂傷痛苦，人生有時像浪花那樣絢爛美麗，人生有時像火花那樣激情澎湃。
張琴麗同學寫道：人生如音樂，音樂有時低沈緩慢，人生有時坎坷失意；音樂有時高昂激越，人生有時成功得意；音樂有時余音繞梁，人生有時芳香四溢……
陳沙沙同學寫道：年少時，我們激情澎湃，心存夢想，就像日出時光芒萬丈，魅力四射；年輕時，我們風華正茂，建功立業，就像日中時太陽炙烤大地，滋養萬物；年老時我們悠閑自在，盡享天年，就像日落時霞光映照，余溫尚存。
顧利青同學寫道：人生如水，人生應該像溪水那樣清澈透明，人生應該像江水那樣勇往直前，人生應該像海水那樣開闊包容……
茹萍同學寫道：我覺得人生應該像幾何圖形，人生應該像三角形那樣沈穩，人生應該像正方形那樣正直，人生應該像圓那樣完美。
高曉紅同學寫道：人生如水，水有不同的味道，人生也有不同的味道。有時人生像飲料壹樣甘甜，有時人生像咖啡壹樣苦澀，有時人生像茶水壹樣散發清香，有時人生像葡萄酒壹樣令人陶醉。
朱佳飛同學寫道：人生如水，水有三態，固態，液態，氣態。有的人，他的人生像冰，固步自封、停止不前；有的人，他的人生像水，隨和靈動、左右逢源；有的人，他的人生像水蒸氣，熱情奔放、生機勃勃。
程佳梨同學寫道：人生如燈，燈會熄滅，人生會消亡；燈要不斷加入油，人要不斷吸收知識；燈燃燒自己照亮別人，人生要雕琢自我奉獻社會。
李文同學寫道：人生如筆，人生應像毛筆壹樣瀟灑自如，人生應像鋼筆壹樣遒勁有力，人生應像鉛筆壹樣知錯即改，人生應像彩筆壹樣精彩紛呈。
童海冬同學寫道：人生如英文字母，人生應該像I，舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，我們要時刻保持清醒的頭腦；人生應該像Q，春色滿園關不住，壹枝紅杏出墻來，我們要不斷努力，超越平凡；人生應該像H，壹橋飛架南北，天塹變通途，我們要架起人與人之間的溝通之橋，架起民族與民族之間的理解之橋，架起國與國之間的繁榮只橋。
王建峰同學寫道：人生如水，人生應像水壹樣富有情感，曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲；人生應像水壹樣富於氣勢，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；人生應像水壹樣富於變化，還是“亂石穿空，驚淘拍岸，卷起千堆雪”，展眼即“春江湖水連海平，海上明月***潮生”。
張燕同學寫道：人生如茶。人生幸福如茶，人生苦難如茶，人生性情如茶。
第二個流程（第二跳）：由仿句到段落
學生以上這些仿句之後，豐富了自己的知識，加深了對人生的理解和感悟，並且變他人思想為自己的思想，開闊了心靈的視野。思維的閘門已經打開，有的同學對我說，老師，還有別的人生比喻，還有別的排比句可寫，於是我幹脆讓學生交流交流，討論討論還有哪些角度可寫。學生經過思考、討論，發現還有許多人生的比喻，如“人生如夢”“人生如戲”“人生如河”“人生如海”“人生如山”“人生如紙”“人生如詩歌”等，即便是“人生如水”這個話題，也還有許多角度可寫，如有的同學認為可以寫水能代表的情感，有的同學認為可以寫水能代表的性格，有的同學認為可以寫水能代表的品質等等，答案豐富多彩，氣氛比較活躍……
這時我對學生提出了第二個要求：選擇老師所給的或同學所寫的其中妳最感興趣的材料，認真研讀分析，思考該材料或仿句是從哪些角度來揭示人生的哲理的，然後對該材料或仿句中的每壹個排比句進行擴寫，材料中或仿句中有幾個排比句就擴寫成幾段話，最後寫成壹篇300至400字的人生雜感。完成由句到段的跨越。
學生寫好之後，我讓他們分組進行交流，互相批改，拿不準的可以和老師討論、交換意見。在這壹環節裏，我給學生的時間比較多，目的是讓他們在互批互改中提高自己，***同進步。學生基本修改了習作中的錯別字、病句、標點，這樣壹篇篇人生雜感就出來了。在這個環節，各小組也推薦了壹些優秀習作，在此選出壹篇寫得最好的習作與大家分享：
人生如水（ 顧利青同學）
水是萬物之源，水有水的靈氣，水有水的性格，如果妳細心壹點，妳會發現，水也有人的情感。
人生如水，水能代表人的真誠。“青山不老，綠水長存”，綠水長存，即真誠常在，真心永恒。“君子之交淡如水”，真正的友情講究平淡，這樣，無論海角天涯，宛若咫尺比鄰。君不聞管仲鮑叔牙？君不聞俞伯牙鐘子期？歷史的流水已經悄然奔逝，但他們的真情還流淌在今人的心裏……
人生如水，水能代表人的執著。元稹“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”，賈寶玉“若水三千，我只取壹瓢飲。”更有許多才子佳人道出了“海枯石爛”的諾言。這裏的水，這裏的海，已然成為戀人們心中的壹份執者，壹份專壹。
人生如水，水能代表人的相思。“盈盈壹水間，脈脈不得語”，牛郎織女將多少思念撒入橫亙在他們中間的銀河？“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，李商隱讓多少相思填滿胸中的秋池？水是溫柔的，但此時它卻像鋒利的刀壹樣雕琢著刻骨銘心的思念。
人生如水，水能代表人的哀愁。人生不如意事十之八九，水本不知愁，但人愁，水亦愁。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，水成了斬不斷的愁；“問君能有幾多愁？恰似壹江春水向東流”，水成了流不完的愁……
有人說，人情淡如水，水成了冷漠；有人說，水能覆舟，水成了背叛。真是喜怒哀懼愛惡欲，水中悲歡離合情啊！
學生點評：
生壹：我認為顧利青的這篇人生感悟語言比較精彩，思路很清晰。
生二：他采用了並列式結構。
生三：顧利青的知識豐富，詩詞名句背得較多。
生四：文章前面部分放得開，結尾收得回。
第三個流程（第三跳）：由段落到篇章
要求全班同學進壹步研究每壹則材料所選取的角度，所闡述的道理，所產生的感悟，並選取其中自己最感興趣的材料進行深入研究、體會，選擇壹個合適的切入點，合理安排結構，寫壹篇作文。具體要求如下：
①角度自選，標題字擬，文體不限
②用到比喻說理
③運用並列式結構
④不少於800字
⑤可在已經擴寫的基礎上進壹步作文
為了讓學生對並列式結構的作文有壹個更加清晰的感性認識，我向他們用多媒體展示了壹篇範文：
人生當如水①
楊大偉
古今中外，對水的比擬甚多。壹句“上善若水，水善利萬物而不爭”，說最高尚的品德像給萬物帶來益處而不求回報的水壹樣，可謂把對水的比擬推向某種極致。感念世事人生，不覺便生出感慨：以水為鏡，可映鑒人生。人生如水，方瀟灑壹世。
平和心態靜如水。唐代詩人劉禹錫感嘆“長恨人心不如水，等閑平地起波瀾”。人心雖不如水，但不等於不可以達致。水從高處來，只向低處流，乃至歸入大海，貴在平靜低調。人生如是，遇事當有平常心：知足者常樂——在名利問題上，沒有奢望，就沒有失望，更不會絕望；能忍者常安——除非大是大非，少爭我高妳低，忍耐、忍讓壹下也就海闊天空、心平氣和了；老實者常在——不做虧心事，當個老實人，吃得香、睡得穩，有時眼前可能吃點兒虧，但最終不吃虧。
正直為人明如水。水無顏色，晶瑩剔透，清澈見底。為人、處事、做官，若透明如水，則壹生光明磊落。弘揚正氣，激濁揚清，須有此等清澈本性，正直為人；待人接物，不分遠近親疏，壹視同仁；人際交往，不搞拉幫結派，壹泓清水；聽到閑言，不搞興師問罪，壹笑置之；原則問題，不隨波逐流，壹身正氣。
輕看名利淡如水。人生於世，若能學水的清澈本性和“利萬物而不爭”的品格，則不僅精神居於高處，人生也將進入開闊處。要達到如此境界，最需擺脫名韁利鎖的束縛。雁過留聲，人過留名，想留個好名聲，無可厚非，但不能為名所累。若淡泊名利，不為名利而爭，人生必甚暢意。須知，“家有黃金萬兩，每日不
笑對坎坷韌如水。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，堅定者是水；“抽刀斷水水更流”，堅韌者是水。人生道路猶如九曲黃河，曲折坎坷不平坦。“不如意事常八九”，人的壹生不可能壹帆風順。面對困難，面對坎坷，需有胸襟，更需堅定、堅韌。勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，貧富不移，處順境而不張狂，陷困境而不沮喪，遇險境而不驚慌，遭逆境而不失望。若此，則“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。
人生，當如水之靜，如水之明，如水之善，如水之韌。
學生看了範文之後，對並列式結構的作文有了更加清楚的認識，課後學生寫出了許多優秀習作，比如《以人為鏡》，《水樣人生》《像花朵壹樣綻放》《棋人有悟》《人生的標點》《人生的圖形》《品茶、品人》《人生三態》《人生如筆》《字母人生》《“五行”與人生》等等，在此我想選擇其中壹篇將並列式結構運用得比較成功的作文與大家分享。
“五行”人生
人生壹世，草木壹春。其實，人與草木不同，草木年年枯萎，卻年年再生，人生僅有壹天天老去，壹天天走向死亡，所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。我在這裏並非哀嘆人生，相反，正因為生命有限，所以人更應該詩意地棲居於大地上，詩意得像金木水火土……
人生當如金。金，蘊藏於礦石之中，需經不斷磨練，加工，才會金光閃閃；人，生活在平凡之中，需不斷雕琢，才能成為有用之才；金，堅固、沈穩，人，更應塌實、忠誠，這是立身之本；金貴重、稀有，人生更是如此，生命是無價之寶，有人說生命誠可貴，但要將自己雕刻成稀有之才，使自己成為曠世少有的千裏馬，還須具備金壹樣無堅不摧的韌性。
人生當如木。木，落地生根，不擇環境，不怕風險，經風雨而終見彩虹，人，呱呱墜地，不畏逆境，笑對坎坷，披荊斬棘，方可容身於社會；木有大小之別，小則用以遮風擋塵，大則大用作雕梁畫棟，人有小才大才之分，小則春耕夏耘、秋收冬藏，大則縱橫捭闔、指點江山。
人生當如水。水有隨和的性格，孕育萬物亦與萬物相融，高山平原、花鳥蟲魚，皆與水和諧相處，人生也如此，要活潑，要隨和，與各色人等相交往，方能建立生活的圈子、生活的網；水有清澈的特質，人也該有清廉的品質，如果人民的父母官都能讓自己如水壹般清澈見底、壹塵不染，則國家無須懲治腐敗；水平淡、無味，人心若能像水壹樣平淡，不過分追求金錢權利、名聲地位，則世間又會減少許多貪官，社會又會增添幾分安寧、和諧。
人生當如火。火象征希望，星星之火，可以燎原，人生也如是，希望在，夢就在，價值意義就在；火象征拼搏，它在全身心地投入，生命不熄，燃燒不止，人生也該如此，生命不息，奮鬥不止；火象征奉獻，它毫無保留地犧牲自己，為的是照亮人類，溫暖人類，直到將自己燃燒成灰燼，人生更該如此，春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始幹，我們要像火、像春蠶壹樣犧牲自己奉獻社會，活出境界。
人生當如土。土有豐富的內涵，金礦、鐵礦、銅礦、鉆石……無不蘊藏於土中，人生也應該有真才實學，又紅又專；土有可貴的品質，它本色，它質樸，雖蘊藏萬物，卻不自以為是，人生至關重要的是保持勞動人民的本色，不可隨著時間的流逝、地位的改變而改變，“貧賤不能移，富貴不能淫。”做個“土人”，做個“草根”，做個“布衣”。
金、木、水、火、土裏包含人生之精髓，如果人生是壹朵花，那麽五行則是人生之花的花瓣，只有這五個花瓣都美麗地綻放在妳的人生裏，生命的花朵才會芳香四溢。最後，我想用壹副對聯來總結我對生命的感悟——東西南北中方方精彩，金木水火土瓣瓣芬芳。橫批：五行人生。
最後，師生***同討論總結了並列式結構模式的適用範圍，我們發現並列式結構模式的實用性還是很強的，抒情散文、議論性散文、記敘文（並列幾件事）、議論文、說明文等文體均可使用，有的同學甚至認為在寫詩時也可以使用並列式結構，體現詩歌的建築美。因此，這種寫作的結構模式若能真正掌握並靈活運用，學生會受益匪淺。我個人認為本次作文訓練是成功的，達到了預期目的，因為學習了這種模式後，學生在後來的作文中經常也使用這種結構模式，比方說寫“財富”時，有的同學就這樣來安排結構：有人認為金錢是財富———有人認為權力是財富———有人認為健康的體魄是財富———有人認為知識是財富———有人認為苦難是財富———有人認為朋友是財富，洋洋灑灑寫了壹篇關於財富的感悟。再比方說以“時間”“幸福”“友誼”等為題寫作文時，許多同學都使用了並列式的結構。學生能夠做到學以致用，這是我最大的欣慰，我覺得只要我們認真鉆研、探索，壹定會使我們的作文教學變得得心應手，從而讓學生在寫作中感覺到作文不是壹潭死水，而是萬花筒般無限精彩的世界。
三、教學反思
教學是壹門藝術，而且是壹門遺憾的藝術。作文教學更是壹門藝術，更是壹門遺憾的藝術。作文教學是語文教學的壹個硬傷，學生是談“作文”色變，提起寫作文就是唉聲嘆氣，壹臉的無可奈何。教師談起作文教學，也是滿臉的茫然，所以作文雖然是語文課堂的重中之重，可許多的語文教師並不願稍微多放壹點的時間在這勞力費神見效又慢的作文教學之上。通過這次作文教學活動的嘗試，我對作文教學有了自己壹點點的反思和感悟。
1.《新課標》對語文教學的要求是：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的壹代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面要進行系統的改革。”因此，在人類社會飛速發展的今天，教育更應該盡快擺脫“工具性”對其的影響，走在社會發展的前面。教育之所以是教育，就在於教育是培養人的活動，培養人是教育的本質所在，是教育的根本職能。新時代的教育不應該再是簡單地為維持壹個已存在的社會而培養工具人，而是要為尚未出現的社會培養主體人。當然，教育要為現實社會服務，在某壹時期強調教育的某種社會功能是無可非議的，但教育的社會功能的實現，也只能通過培養人這壹主體功能來進行，否則，教育為社會服務也是畸形的。而現在，我們的作文教學正是讓我們看到了這樣壹個畸形的現狀：我們花了很多時間和精力去訓練孩子“做文章”，但卻做出了壹大批“假話”、“大話”、“空話”、“套話”，文章沒寫好，文風卻搞壞了，這樣的教學就會把人往極其危險的方向引導。