玩具是幼兒園孩子們的好朋友，每天在幼兒園，孩子們都要和它們進行交流。可是很多孩子為了它們，經常出現鬧、搶、扔的現象。那麽怎麽樣做才會引導我們的幼兒正確玩玩具、放置玩具和愛護玩具，感受與同伴壹起玩玩具的樂趣。
針對扔玩具，我們采用了動作表演的方式，先是請兩位小朋友分別用兩種不同的行為態度來表演，第壹種是讓壹位小朋友在玩玩具的時候把玩具放置在地上，而且用扔的方式對待玩具。第二種則是讓另外壹位小朋友玩玩具，在玩玩具的時候用愛護的態度來對待玩具，把玩好的玩具放置到籃子裏邊去，讓幼兒區分哪種行為是對的哪種行為是錯的，同時教師要用擬人的方式來說明我們的玩具它也是有生命的，小朋友這麽對待它們它們也是會痛的，而且把它們放置在地上沒有放回籃子裏面它們也是會很孤獨的很無助，回不到籃子裏邊去，就等於回不了自己的家，以後就不和小朋友們玩了呢!讓幼兒換位思考，如果發生在他們自己的身上會怎麽樣，因此讓他們知道怎麽樣去愛護和放置我們的玩具讓他們養成良好的習慣。
幼兒們學會愛護和放置玩具的同時也要學會和我們的小朋友們壹起分享玩具，在玩玩具的過程中學會和人交往的方法。小班正處於自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什麽都是我的，不會謙讓，有的幼兒較膽怯，羞於交往，害怕對方拒絕自己，通常情況下，就會出現搶玩具的現象。
在教學形式上我們采用了情景表演的方式，請壹位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具壹走進教室，孩子們的註意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩壹場遊戲，當遊戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握.教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點采取壹些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的習得融於遊戲中，教學活動同樣會有趣、生動並有效。
教學的第壹個環節是向小兔借拖拉玩具，這壹環節的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心.成功感油然而生。
第二個環節的設計上，我們設置了壹個障礙，即要孩子學會用?壹起玩?的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第壹種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕後不知所措地回到了座位，壹個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來.這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了壹部分幼兒視別人的東西為自己的東西.認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的壹種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給妳玩壹定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受.要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。 為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動加入到借玩具的過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們壹致認為?老師壹定能成功地借到玩具?，其實我的加入不過是教師交往策略的示範。當我說出：?小兔，我們倆壹起玩滾皮球好嗎?的時候，孩子們都緊張地註視著小兔，聽到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。於是他們紛紛像老師那樣用?壹起玩?的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具.當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深刻地領悟到《綱要》中提出的：在教學中，教師既要關註教學的過程，給予恰當的指導，更要關註教育的對象，適時給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問題，只關註與教學過程有關的因素，白白丟失了很好的教育機會。
第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴?交換著玩?玩具。當孩子們在嘗試用第壹、第二種方法與小兔交往失敗後，他們又把希望寄托在老師的身上。壹致推舉老師再次去向小焦.借面具.可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是壹楞，接著竟然是壹陣開懷大笑，壹個孩子大聲喊道：?老師也沒有成功 ! ?我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什麽了不起的事。
這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同壹件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的.因為坦然面對失敗只是挫折教育的第壹步，重要的是如何克服困難抵禦挫折。於是我對孩子們說：?雖然老師和妳們壹樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心.只要我們動腦筋壹定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。?
壹席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也壹定想玩小朋友的玩具，那可以用什麽辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢 ? 小朋友似乎想到了什麽。但又不知道該如何表達。於是我又不失時機地做了壹個雙手交叉的手勢，很快，壹個幼兒大聲喊道：?可以交換玩 ! ?矛盾又得到了解決，孩子們又壹次興奮起來。在日常教學中，我發現不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們呼應時，往往不能給予他們新的思維引領，只是壹味地追問：?誰還有好辦法 弄得孩子們更加不知所措，最後老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子回答不上來，是有很多原因的.可能是思維上的跨度大，孩子壹時還想不到，這時教師需要給予搭橋式的問題，降低難度
通過這幾環節我的感受很深，成功的教學課不只是看教師.能否順暢地完成教學過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學活動中不斷加強反思能力，是提升課堂教學質量的有效保證。
幼兒園教育敘事篇五：《地上的水》連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的其他老師也反映。到底是怎麽回事?我詢問幼兒，孩子們都說不知道。於是，我決定壹定要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發現了問題，經過初步地詢問幼兒，並沒有找到問題根源所在，所以老師決定進行詳細地調查，並找出原因。)
因此，我特別關註了幼兒進入衛生間的那壹個過程。有壹天上午，我站在衛生間門口看著幼兒壹個壹個洗手，沖洗幹凈之後孩子們都走了出來，結果毫無線索。(剛開始觀察並沒有讓我發現什麽，也許老師壹直站在衛生間門口，孩子在老師的?監督?下不敢進行自己的活動。)下午，我故意在教室裏忙裏忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭裏的水壹下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然後她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發覺。於是，我輕輕地叫了壹聲：?張澤明，妳在幹什麽呀?她馬上回過頭，把手伸出來對我說：?我洗手呢，馬上就洗好了。?說完便去擦毛巾了。(又壹次地觀察我稍微改變了壹下方法，終於發現了問題的根源所在。從當時的情況可以看出，張澤明已經不是第壹次這樣做了，而且當老師發現她時，她反應也特別快。看見她在玩水的時候，我的第壹感覺就是氣憤，因為，在常規培養中，在日常的教育教學活動中，可以說，?節約?的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗。可是，作為壹名幼兒教師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這麽做有自己的想法也不壹定，並且，自己的壹時沖動並不能從根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自己的情緒。)
事情雖然已經真相大白了，但是，當天我並沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：?告訴老師，妳為什麽在衛生間裏玩水?妳壹定有什麽新發現對不對?原本神情緊張的她聽我這麽壹說似乎輕松了不少，她很自豪地對我說：?我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉壹樣，特別好看。?(果然，她的確有壹番自己的見解，這時，我很慶幸當時自己沒有因為壹時的沖動而盲目的批評她。)聽了她的解釋，我笑著問她：?那妳發現的時候有沒有註意到，我們衛生間的地面上，墻上都濺上了水珠。?她擡起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，但是我沒有聽見什麽，於是，我對她說：?沒有關系，大聲說，老師不批評妳。?她這才說：?我也發現水都跑到外面了，可是我真不是故意的。?(孩子畢竟是孩子，雖然她明明知道這樣做弊大於利，但是，他們天生的好奇心和當時探索的樂趣讓他們根本顧及不了那麽多。作為老師，我們應該想出壹個更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又達到了壹定的教育目的。)
(?玩水?幾乎是每個孩子都喜歡的壹項活動，因為在玩水中，大大地誘發了孩子們探索的興趣。但是，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了?玩水?是壹種錯誤的行為，因此，即使是那些特別愛?玩水?的孩子，也是在?偷偷?地進行，怕被大人發現而受批評。)事後，我針對這件事情進行了分析：也許是壹個偶然，讓張澤明發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉壹樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由於年齡小的關系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。
我實施的教育策略：
1、滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據實際情況，這個實驗在幼兒園我們根本無法進行，於是，我布置了親子作業，請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗，並把實驗結果帶到幼兒園。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)
2.利用講故事?小水滴?等形式，引導幼兒了解水源來之不易，並且讓幼兒知道水對人類及社會的重要意義，從而激發幼兒養成節約用水的好習慣。
教育策略的實施效果：
經過壹段時間觀察了解，衛生間裏再也看不見濕濕的壹大片了，班上的孩子節約意識更強了。特別是張澤明小朋友，洗完手後總是自覺地走回教室，再也不留在那裏玩水了。有時，她發現有的水龍頭沒關緊，還會幫忙關緊。
反思：
作為壹個獨立的個體，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣、愛好，要求與願望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當他們的探索欲望與現實相沖突時，老師千萬不能消極地加以制止，應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是：此時教師對於孩子的態度以及對孩子行為的反應，都會直接影響孩子發展的方向。不要控制孩子的想象力和創造力。不管教師在遊戲前對遊戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關註幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進遊戲，幼兒才會越來越喜歡遊戲，遊戲才會真正促進幼兒發展。
1.當幼兒不喜歡遊戲時，教師要?順?
順，即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡遊戲時，沒有按自己的想法調整遊戲或是強迫幼兒繼續遊戲，而是了解幼兒放棄遊戲的真實原因，順應他們的想法，並將調整遊戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的遊戲才真正轉化為更適合幼兒的遊戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當幼兒有想法時，教師要?啟?
啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰?材料要輕壹點、?跑?慢壹點、比沙包大壹點;緊接著的開放式提問?那妳們覺得用什麽東西來扔好呢?沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料：隨後?誰能打中我?的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對遊戲規則的認識。
3.當遊戲偏離正軌時，教師要?導?
導，即將違背遊戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，遊戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這壹問題時，我通過?怎樣才算玩得好?等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，有效地把遊戲導回了有意義的軌道上。
4.當幼兒有新異行為時，教師要?推?
推，即發現幼兒新異行為中的價值，推動遊戲發展。遊戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。遊戲活動中，我接納了林傑?空中飛球?的無意識舉動，並敏銳地捕捉到這壹無意行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒有意識的創造行為，成功地推進了遊戲的新發展，最終把遊戲推到了理想的境界。
遊戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的?丟沙包?遊戲中，幼兒和遊戲得到了***同發展。 隨著幼兒對遊戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出壹些看起來違反規則的做法，但其中往往蘊涵著復雜遊戲行為的萌芽，是教師推進遊戲的最好時機。我沒有貿然反對林傑，用壹分鐘的觀察與等待換未了推動遊戲進入新高潮的契機。
作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在壹個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫壹個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲?謝謝?;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的壹盒跳棋，玻璃彈珠蹦了壹地，孩子自發地停下手中的?工作?，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在壹邊或忙著張羅其他的事情?那麽，我們的教育無疑是失敗的。所謂?言傳身教?，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有壹句話是這樣說的：?播種思想，收獲行動;播種行動，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。?這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沈睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用壹顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個?天使?，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。
幼兒園教育敘事篇六：耐心培養幼兒的耐心壹個班級就如同壹個大家庭壹般，家裏有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭裏的每壹個人溫暖，歡樂，身心健康的童年。
我所在的大家庭裏有壹位特殊的家庭成員，是壹個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有壹些無傷大雅的?壞?習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。
壹，無聊的美術活動
到美術活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動，他是班級裏最不喜歡畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，塗色也是亂七八糟的瞎塗，顏色裏面外面壹團亂，別人在認真畫畫的時候，他總是在壹旁搞破壞，和他在壹張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時候都會告他的小狀，?老師，芮芮畫在我的紙上啦!?老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!?，美術活動芮芮的表現都是壹如既往，我想不能壹直這樣下去，總是提醒他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權力制止了他的不合理行為，並沒有真正的引導他嘗試繪畫，並且喜歡上繪畫，壹次我悄悄的走到他的後面看他的行為表現，發現他很沒有耐心，無法像其他的小朋友壹樣，壹筆壹筆的勾線，壹筆壹筆的塗色，最後認認真真的寫上自己的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是到處講話，要不就是在發現老師看著他時，就瞎塗幾筆，顏色全塗到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜歡受到老師的表揚，應該有獎懲的制度，畫畫的過程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會得到老師的表揚並且會有小貼畫來作為獎勵。當然，不認真不仔細的幼兒也會有'懲罰'，就是作為作業回家後再畫壹幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們壹起分享繪畫的心得體會，但是，這個方法，對於芮芮來說並不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了壹下，希望周末在家時可以抽出壹些時間和芮芮壹起完成繪畫作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時多多引導他壹些繪畫的方法，塗色的技巧。家園***育引導幼兒積極的發展自我繪畫能力。今天下午天氣下雨，小朋友們都在畫自己的美術練習本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看著天花板發呆，我走過去問他?怎麽了?想不想放學的時候，我請爺爺來看妳的作品啊!想不想要小貼畫啊?但是，妳要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的塗哦!?芮芮眼睛壹亮?老師，我也能貼小貼畫啊?我什麽都沒有說，笑了壹下走了，幾分鐘之後我?無意?的走過他，看他在認真的畫，還問其他的小朋友，塗什麽顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看?"我和爺爺都笑了?
二，不聽話的衣服
芮芮還有壹個習慣讓人有點頭痛，就是每天午睡前，小朋友會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，他已經躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每天中午都會如約而至的走到我面前告訴我?老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了之後，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都知道培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成壹些事情而沒有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質是無法長久的，也不是有效的教育措施。
昨天我在班級裏和全體幼兒進行了壹個討論，題目就是?怎樣和我們的衣服鞋子做朋友?幾個小朋友發表過自己的觀點之後，我主動出擊，?請芮芮來講壹講自己的看法，衣服每天都在穿，就如同我們每天都要用筷子吃飯是壹樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那麽我們穿在身上的衣服，芮芮妳想怎樣愛護它呢?芮芮站起來壹臉的茫然，最後說了壹句?吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫?我繼續引導說?那睡覺前呢?其他小朋友馬上回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自己也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，?好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每天都要穿的，所以，睡覺前壹定要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。?他似乎不是太情願和我拉鉤，也許怕自己會做不好，我告訴他老師會幫助的，過來拉鉤。今天中午散步回到班級裏，小朋友們都忙著整理自己的衣服，我沒有和之前壹樣特別的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自己表現的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他忽然?哎呀!?掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢?最後，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自己的小床上。