接學校任務，寫發言材料，想想以此做做總結，寫寫自己的真實感受與真實思想，也是好的事情，就寫了。結果呢，不合格式，需要大改大調，就發這裏吧。因為真，所以有些雜亂，不過嘛，交流交流思想，也就不必講究了。做好教育者，承擔起育人的責任。
壹、責任感、大局觀與歸屬感
作為壹名教育工作者，培育什麽樣的人，向怎樣的方向培養人，是我壹直思考的壹個問題。班主任在學生的成長中起著重要的作用，如何引導學生不只是學生個人的成長問題，還會涉及到壹個時代的問題。任何學生的成長離不開時代的背景，我們要給學生壹雙清澈的眼睛，讓他們知道高中三年成長的作用。今天學生的學習是服務於十五年以至二十年後，今天的高中生，到那時將成為社會發展的中堅力量，他們如何承擔，承擔什麽都要清清楚楚。將學生定位於壹定的歷史階段性，他們看人生會有大局觀，會有責任感，會愛國，會有歸屬感。追逐自己的理想，更好的服務於社會是永恒的教育的主題。有走入社會服務於社會的意識，人生才會看大，也會更健康更充實。
二、育人為本
工作二十多年，班主任工作也近二十年，不斷努力，不斷思考，不斷提高。在從事工作若幹年後的某壹天，我突然想，教師是職業的分類，而自己應是壹個教育者。教育者的責任是育人，育人為教育之本。作為班主任，育人的責任更是重大。在家長會上，我習慣與家長交流壹種觀點：學生們到學校裏不是為了來考試的，他們是來成長的。任何壹次考試名次都不可能代表他們未來在社會上生活的情況，也不可能是他們為社會創造價值的名次。三年後的高考，只是壹個小小的總結，而不是終極的目標。高考成績只展現了學生成長的壹個層面，而還有更豐富的內涵，會影響其壹生。在他們三年之中經歷的所有的事情，都應是成長的重要的過程經歷，在這成長的過程中，他們必須習得技能，增長知識，培養價值觀，身體健康，心理陽光，會審美能感悟。下面以兩個方面為例子談壹下。
先談習得技能：技能最基本的表現是良好生活習慣的培養。這包含在了生活與學習的每壹個細節之中。舉幾個例子：第壹個例子，對於打掃衛生的認識是基於提高個人基本素養，衛生不是打掃給別人看的，而是為了自己身心的健康，是為了自己有壹個良好的習慣。衛生打掃的標準不是讓檢查人員在窗口看了壹眼感覺很整潔，而是在打掃之後讓自己感覺很愉悅。遵守紀律不是為了不扣分而是為了與人和諧相處，為了讓自己守規則。偶爾的問題，也不必上綱上線。扣幾個分數實在沒有什麽大不了，對他們笑壹笑，說明道理（後面會談到壹些例子），常常比怒目以對大聲呵斥更象壹個教育者。第二個例子：把東西放到該放的地方去，這壹幼兒園就應習得的技能，許多高中生卻沒有，結果呢，學生就要為這壹基本素養還債。課堂表現為：老師開講了，還有壹些人在不停地翻資料。每天壹節課比別人晚上幾分鐘，三年會有多大的損失呢？
再談陽光心理。壹個內心充滿陽光的人才可能把陽光分給他們，才能更積極地追求進步。我壹直堅持高中生活的主旋律應是緊張而快樂著。辛苦與繁忙不可以成為不快樂的理由，勞累與快樂從來不是矛盾的。快樂是壹種心境，學會快樂，智慧才能相隨。壹個愁眉苦臉的人，智慧會離他越來越遠。學習中遇到的困難如同未來生活中遇到的困難壹樣，要有突破困難的勇氣與信心。看看開學第壹課中那兩個陽光男孩，讓學生感悟到：任何困境與挫折都不能成為不陽光的理由。
三、工作策略
任何的工作方式的選擇都是壹把雙刃劍，工作中度的把握至關重要，而妳的工作將會對妳的學生產生深遠的影響。
第壹、對於班主任工作，要學會做加減法。對於管理的問題，壹定要管與理並存。讓學生養成良好的習慣，把常規工作做好，只需要適合班級學生特點的管理制度，以制度教育人，而不是以個人的偏好、以個人的心情育人。工作中只知靠時間是在做體力的加法，這樣的加法壹路做下來，都會感覺很辛苦。有的老師責任心很強表現在：什麽事情交給學生都不放心，什麽事情都要自己領著做，結果自己的心會很累。走到學生中間去壹起上操，壹起自習是***同參與，不是監督檢查，學生感受到的會是溫馨、是幸福。而不參與這些活動時則恰恰給了他們獨立成長的空間，讓他們習得自律，讓班幹部有承擔能力。當然陪與不陪要有壹個度，過了則不好。我更常做的是腦力上的加法：用心捕捉教育的時機，用眼尋找教育的素材，用大腦思考交流的方式。看《我要上春晚》可以有教育的.素材，那個在路燈下練習芭蕾的小女孩足以打動每壹個學生的心靈。坐在理發店裏讀到的那篇90%的文章不是很好的素材嗎？這些都會在最短的時間內進入班級博客，及時與學生進行有效的交流。對於育人的靈感是不能拖的，壹些好內容壹些短時的感悟，壹拖就沒有了。
第二、做班主任工作要有自己獨立的思考，別人的東西總是別人的，搬來常常是不好用的。有自己的特點，符合每壹級學生的特點才行。不知大家到了高中還認不認真領學生學習中學生守則。我是要領學生學的，不僅學教育部的，還要學上海的，還要學美國的，還有日本壹些學校的。在對比中學生會有思考，守則就不是壹個死的東西而活了起來。在中學生守則中明確提出衣著的要求，那是國家統壹的尺度而不是學校的小規定，更不是班主任的規定。拿班級空間而言，我喜歡想，喜歡寫，所以就開了，壹路走來，很多內容寫下來，是快樂而不是別人給的任務。畢業的學生回頭看，有家的感覺。畢業的學生也以新的視野寫壹些給現在的學生看，這樣就更有意義。別的班主任也有自己獨特的方法，我只能參考，學不來的。
第三、作班主任工作，在感性與理性相合。感性是什麽，是給予學生以激情。高三了，還要參加大合唱？當然要參加，而且要認真準備，積極參與到過程中去，與學生***同成長，與學生***同感受。體育課上沒有打籃球，學生很委屈，但最後得獎了，卻有了更大的收獲。讓學生感受到溫情，妳與學生的心才會走近。而理性呢？理性是選擇是分析。考試成績好不好是感性，在班級的位置是感性，而將學生置於全市的幾千名，乃至於全省的幾萬名加以分析則是理性。理性分析給人的永遠是希望，永遠是動力，永遠有成長的空間與機遇，象塞翁失馬，焉知非福就是理性。
第四，作班主任要能給學生以智慧。在中學讀書時就讀到：魚與熊掌不可兼得的文章，其實生活與學習的智慧不僅體現在不能兼得時的取舍，還更應體現在可以兼得的策略。教育學生，不能以單壹的思維方式，而應是多角度多智能的。高三學習可謂緊張，可班級的衛生、紀律都是壹流的，生活技能與學習成績不僅可以兼得而且是相輔相成的。就如同素質教育與考試成績，二者是可以兼得。同學間的合作，老師與同學的合作是實現雙贏為目的的，老師就是為了學生，家長就是為了學生，這樣的單向的目標與價值的取向，我是不同意的，也不引導我的學生那樣理解問題，***同成長實現雙贏才符合新課程的要求。對我而言，班級學生的成長與個人健康是可以兼得的，我不做讓自己倒下去學生站起來的事情。健康的教育者才能培養出更健康的學生。非此即彼不應是班主任工作的主旋律，更不應是我們對學生的引導。