1.如何利用化學史培養學生的創新精神和科學態度
2.化學史在中學化學教學中的作用。
5.如何看待化學家的作用？
7.現代美國化學研究領先地位的確立及其原因
8.信息時代化學教育的展望
11.論增加中學歷史教科書中科學史比重的必要性
12.化學史在學生素質教育中的作用
15.提高學生學習化學的興趣
16.化學教學中如何積極開展探究教學
18.淺談非智力因素在化學教學中的作用
19.如何利用化學實驗培養學生的能力
20.淺談化學教學中創新意識的培養
22.網絡環境下的化學教學實踐與思考。
23.淺談數學知識在化學教學中的應用。
24.化學實驗教學探索與學生創新能力的培養
26.利用化學實驗測量和評價學生創新精神和實驗能力的研究。
30.計算機輔助教學在化學創新教育中的作用
31.課堂“引導探究”教學模式
32.淺談中學化學新教材的特點和教學方法
33.優化課堂設計培養學生創新素質。
37.中學化學實驗教學改革。
40.淺談數學知識在中學化學計算題中的應用
43.淺析應試教育和素質教育在中學教育中的作用和地位。
44.中學生早戀的調查與分析
45.中學生厭學的家庭和社會原因分析。
46.義務教育階段輟學對策研究。
47.如何在中學化學教學中培養學生的化學素養
48.如何提高中學生的化學實驗實踐能力？
49.“研究性學習”在化學教育中的實踐
50.農村沼氣開發利用研究
初中科技論文
初中科學教學中的情境教學探析
摘要:初中科學作為壹門集化學、物理、生物、地理等學科知識於壹體的學科，具有高度的抽象性。如果在課堂教學中離開了某種情境，教學功能就會相應減弱。摘要:本文從初中科學情境教學的意義出發，探討和分析了初中科學情境教學的策略，以積極響應新課改所要求的探究性學習。
關鍵詞:初中科學；情境教學；意義；策略
中國圖書館分類號:G632文獻識別碼:A篇號:1003-2851201101-0179-02。
壹，初中科學情境教學的意義
充分發揮學生創造力，提高實踐能力
情境教學以學生的學習為中心，在教學過程中引導和帶動學生的自主學習，提倡探究性學習，使交流和實踐成為情境教學不可或缺的壹部分。比如以小組為單位成立探究小組，通過小組之間的交流和溝通，達到完成學科知識的目的。通過情境教學法，提高學生的學習意識，讓學生在教師的指導下自主探索，通過動手、親自觀察、親自發現的主動學習方法，讓學生對學科知識印象更深刻，更有創造力。在這個過程中，如何獲取知識，如何理解和解決問題，如何運用所學知識解決實際問題，這就是情境教學的目的，也是培養學生創造力，提高學生在情境教學中的實踐經驗的目的。
二、提高學生的理解能力，增強學生的記憶力。
根據現代思維理論，人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。學生學習知識的過程是壹個長期的記憶鞏固過程，知識需要通過壹段時間的復習來鞏固和加深，才能在大腦中建立更深層次的記憶。在課堂教學過程中，教師講授，學生參與聽課和理解的過程。學生學習知識是壹個瞬時記憶的過程，其中瞬時記憶主要是壹個被動記憶過程。如果課後不加強對知識的鞏固和理解，知識就會轉瞬即逝，學習效果也不會理想。如果在課堂教學過程中為學生設置壹些生動的情境課程，通過情境還原，讓學生積極參與到教學過程中，使學習知識的過程由瞬時記憶轉化為長時記憶，使知識深入學生大腦，形成完整的知識體系。
第三，激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍
興趣是學生學習的最直接動力。既能讓學生自覺主動地學習，又能讓學生長期保持學習的動力。學生對學習活動的興趣越強，學習意識越強，註意力越集中，效果越好。初中是學生生長發育的青春階段，對壹切都充滿好奇。但是，由於他們的自制力不成熟，缺乏自控能力，如果他們不感興趣，就很難集中精力學習科學教學中的壹些抽象知識。因此，根據初中學生的學習特點，創設適合學生身心發展特點和認知規律的科學教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣和動機，引導學生進入良好的教學環境，實現學生從厭學到樂於學的轉變，最終達到提高課堂科學教學效果的目的。
四* * *激發學生的好奇心，激發學生的求知欲
目前初中科學知識融入了更多的現代科學知識，不僅與初中物理知識高度融合，而且非常抽象。初中生很難通過傳統的課堂教學方式進行學習，很容易因為知識抽象而產生厭學情緒。設置情境教學的方法是解決這些科學學科抽象知識的有效手段，鼓勵學生用所學、所見、所想去解決這些難懂的知識，激發學生學習難懂知識的興趣，達到情境教學的目的。情境教學是以學生為中心的科學教學模式，註重培養和發展學生的創造性、主動性、積極性和主動性。這種教學模式不僅有利於學生探索科學知識，還能激發學生學習學科知識的欲望。通過* * *學生的好奇心，用所學知識引導學生自主學習，探索未知領域的其他知識，從而達到培養學生學習興趣、好學、善學的教學目的。
二，初中科學情境教學策略
壹，創設學習情境，培養學生的探究意識
科學情境教學模式要貼近學生的現實生活，通過生活中的壹些現象來解決科學教學中遇到的難題和未知領域，這也是情境教學的定位和方向。因為科學知識來源於我們的日常生活，研究和深化生活細節才是科學。人們用科學改造社會，改變生活方式，引領人們走向文明。關註科技與社會的關系，讓科技融入社會，提高生活質量，是當今世界科學教育的趨勢。利用日常生活中經常出現的現象，通過情境教學模式將這些生活經驗帶入課堂教育。以學生的經驗為基礎，選取學生的生活素材，為學生創造和提供壹個積極參與課堂情境教學的機會，搭建學生學習知識和生活經驗之間的橋梁。比如關於溶液溶解，蔗糖和鹽哪個更易溶於水，哪個物質能形成飽和溶液，哪個物質能形成不飽和溶液？對於生活中已經形成相關經驗的同學，因為經常吃蔗糖水，誤以為蔗糖水是飽和溶液，鹽水是不飽和溶液。為了讓學生正確理解和認識化學的概念，在教學中，可以設計這樣壹個實驗，驗證1取蔗糖和鹽的質量相同，量出的水的體積相同。在這個過程中，我們問學生為什麽要量水而不是稱同樣質量的水。將蔗糖和鹽分別溶於水，讓學生觀察蔗糖和鹽溶於水的現象，問學生發生了什麽變化。3通過鹽和蔗糖在水中溶解的變化，問學生鹽和蔗糖哪個更易溶解。4加熱蔗糖溶液和鹽溶液。學生要觀察這兩種溶液是否發生了變化，問學生為什麽加熱後的溶液能繼續溶解蔗糖和鹽。5在溶解了蔗糖的水中繼續加入蔗糖，觀察蔗糖是否繼續溶解，問學生為什麽蔗糖能繼續溶解，而鹽不能。這些現象和問題都源於生活細節，但這些問題往往被忽視。當新奇生動的現象出乎學生意料時，好奇心驅使學生積極探索，通過壹系列實驗現象激發學生探索未知領域的欲望，在探索的過程中可以起到良好的教學效果。
二、創設故事場景，培養創新精神
科學學科裏面有大量的科學知識和故事。這些故事有的反映了科學知識的發現和創造過程，有的則反映了科學的本質。利用這些科學故事創設反映科學知識的教學情境，不僅可以加深學生對學科知識的理解和掌握，還可以加深學生學習科學的興趣。在情境教學的過程中，穿插壹些科學名人的故事、軼事或典故，可以使學生對知識形成深刻的印象並使其終生難忘，學習前人探索知識、探索學科中未知領域的堅持和努力。比如在講授“萬有引力定律”的知識時，給學生講牛頓關於萬有引力定律的有趣發現:牛頓坐在蘋果樹下思考問題。突然，壹個蘋果從樹上掉下來，正好砸在牛頓的頭上。牛頓思考了蘋果落在頭上的現象，發現蘋果成熟的時候是因為地球引力而落下的。通過蘋果落地衍生的壹些實驗，通過實驗對比發現，壹切都是壹切。然後問學生:“如果這個蘋果掉在妳頭上，妳能通過現有的知識找到這個規律嗎？”這條法律適用於任何事情嗎？“通過這些問題，學生可以充分思考、討論和分析，激發他們強烈的求知欲望。再比如“浮力”的教學。老師講了曹沖稱大象的故事。通過浮力現象，他獲得了同等質量的石頭，稱出了大象的質量。豐富的史料使情境教學更加生動，激發學生努力學習的動力，產生探索自然的欲望。
第三，營造科技情境，提升直觀形象
在情境教學中運用科技情境也是必要的。通過科技情境的再現，讓學生更直觀地了解科技現象，更好地理解科學知識。比如在講“磁懸浮”的問題時，老師可以先展示壹個磁懸浮列車高速行駛的場景，然後問學生:“為什麽磁懸浮列車可以離開軌道，還能行駛？”當學生還在提問過程中，不知道如何回答時，老師可以拿出兩塊磁鐵，讓它們相對放置，讓學生觀察同極相對後的現象。經過觀察，學生發現兩塊磁鐵互相排斥。因此，老師可以用這個小實驗來揭開磁懸浮列車脫離軌道後還能高速運動的奧秘，向學生介紹磁鐵相斥並產生壹定“推力”的科學現象，從而理解磁懸浮列車為什麽能懸浮起來。再比如教“動與靜”。課堂上播放了壹段火車高速行駛，窗外的壹切都在向後“移動”的視頻，問學生:“為什麽窗外的東西會向後移動？”“我們在火車裏的時候，很明顯是在前進，而壹旁的火車也在快速駛過。為什麽我們乘坐的火車好像是靜止的？”等壹下。問題。通過這種情境教學模式，學生可以在平時的科技情境中理解科技，通過事實還原的方式增強自己對科技情境的直觀形象，通過圖文並茂的教學方式讓枯燥的科學知識更加生動有趣，激發學生的興趣，實現科技情境教學模式的初衷。
總之，在初中科學教學中，運用情境教學可以發揮學生的創造力，提高學生的實踐能力；提高學生的理解能力，增強學生的記憶力；激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍；* * *學生的好奇心激發學生的求知欲。因此，教師可以通過創設學習情境來培養學生的探究意識；創設故事場景，培養創新精神；創設科技情境，增強直觀形象在初中創設科學教學情境，引導學生的科學探究能力，幫助學生學好科學知識，促進學生綜合素質的提高和發展。
參考
[1]金。淺談初中科學的教學發現教學法[J].理科愛好者:教育教學版，20101。
[2]盧·史飛。淺談初中科學教學中情境的設置方法[J].中學教學參考，20105。