這樣，10篇文章通過審核後，每個學生都可以從9個方面寫壹篇作文的評語。以下九個方面，每個方面給5分，壹篇作文滿分45分。
1.不管格式對不對，隨便寫。老師只要求學生寫出正確的格式，批改作文時只寫格式的評語。批改作文的時候抽簽，班裏誰都可以抽。
我拿了別人的作文本，打開壹看格式沒錯，就拿出紅筆寫下了評論:1。格式是正確的。批準是通過扣除方法給出的。這壹項不扣，這篇文章就給滿分，然後簽上審校的名字。
2.卷面整齊不整齊，顯然是大家都能看到的。當後進生批改別人的作文，指出紙面不整潔時，下次自己寫作文也要註意紙面。
2.批改網對作文不滿意後如何改進作文？“作文真難！”這是小學生的普遍反映。
作文難度如何？經過多年的探索和實踐，筆者發現，小學生作文之所以這麽“難”，無非是兩個原因:壹是小學生對寫作缺乏興趣；第二，平時寫作素材積累不夠。為此，我從這兩方面入手，改進作文教學。
第壹，培養興趣，加強平時訓練。教育家贊科夫說:“只有在學生情緒高昂、不斷要求向上、想表達自己獨特想法的氛圍中，那些豐富兒童作文的思想、感情和文字才能產生。
“可以說，興趣是提高學生寫作的內在動力。在平時的教學中，生動有趣的素材積累也是影響學生作文的壹個極其重要的因素。
筆者認為教師應該有目的、有系統地教給學生觀察和寫作的方法，培養學生的興趣，加強平時訓練。1.復述故事寫作文小學生愛聽故事。為了讓他們興致勃勃地進入寫作狀態，形成輕松的寫作氛圍，作者告訴學生，寫作就是把聽到的主要內容記錄下來，讓別人看清楚。
然後給學生講故事，學生認真聽。之後請兩位同學上臺復述，臺下同學可以提示補充。最後，讓學生寫下這個故事。
同學們信心滿滿地完成了這篇作文，大部分文章流暢而具體。作者不失時機地給予他們贊揚和鼓勵。這樣的訓練讓學生感受到了快樂，不僅有了成功的體驗，還減少了對作文的恐懼，提高了文字表達能力。
2.創造壹個場景來寫作文。三四年級的學生最怕寫字，因為壹二年級的訓練就是看圖說話。現在要求學生面對題目寫壹段話甚至壹篇文章，學生自然覺得寫不出來。針對這種情況，教師必須創設情景，讓學生寫出自己的所見所聞所想，由具體到抽象，由易到難，降低作文難度。
我為學生創造壹個場景:觀察壹幅有意義的畫、幽默的故事、表演小品等。，並引導學生觀察後暢所欲言，按要求寫下來。創設情景既能激發學生的興趣，又能培養學生的思維能力和創造力，讓學生獨立思考，寫出自己獨特的心理感受，在輕松愉快的中學裏寫作。
3.搞活動訓練小學生寫作文，生動活潑。教師可以經常開展豐富多彩的課內外活動，巧妙地把作文教學放在有趣的活動中，讓學生邊玩邊學，調動學生的寫作積極性，提高寫作水平。平時經常組織班級讀書、寫作比賽、書畫展、單詞獨處等活動。，並與同年級其他班級組織拔河比賽、接力賽、作文比賽等等。
在學生興高采烈的時候，要不失時機地教給他們寫作的方法和觀察的要點，幫助他們有目的、有重點地進行觀察和體驗。寫出來的文章大多思路清晰，內容完整，條理清晰，往往能寫出真情實感，事半功倍。第二，讀寫結合，從課文中學習作文。
作文教學和課文教學密不可分，讀寫結合必須貫穿整個語文教學。對於大三學生來說，每學壹個單詞，不僅要會讀會寫，更重要的是要會用。
課堂上多進行句子訓練，培養學生多種形式的選詞造句能力，為以後寫作打好基礎。對於中學生來說，教師要有意識地讓學生在課文中圈點劃劃，讓學生理解文章“寫什麽？怎麽寫？為什麽要寫？”通過閱讀，了解作者如何尋求文章的布局，從而了解作者的寫作特點和方法，進而選擇相似的題目讓學生模仿寫作。
這樣既降低了作文難度，又能讓學生在寫作過程中重新審視寫作方法，體會文字的精、美、奇，更容易接受寫作，通過學習語文提高興趣和寫作水平。三、滴水成河，重視知識積累。
寫壹篇好作文不是壹天建成的。為了寫出壹篇具體、生動、有特色的文章，學生不僅要掌握方法，還要積累生活和寫作知識。但是，如果在生活中不做壹個善於觀察的“有心人”，很多有用的素材就會從自己的筆端溜走，寫文章難免千斤之重。
所以要引導學生處處關註身邊的事。如果寫壹個熟悉的人，首先要確定觀察的對象，然後盡量接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動。
還可以引導學生利用各種感覺器官進行細致深入的觀察，提高觀察質量。比如，引導學生觀察菊花，通過視覺了解菊花的形狀、顏色和姿態；通過嗅覺聞到它的花香；通過觸摸觸摸它的實體；通過味覺去品味。
這樣，通過大量的生活觀察和積累，學生自己的素材庫必然會日益豐富，寫作文時，所需材料自然也就唾手可得。在我看來，喜歡和熟悉範文是學生寫作的開始，讓學生在作文園地裏精心收集自己喜歡的、有用的範文，變成自己的“作文集”。
這個階段是學生“尋寶”的過程，也是潛移默化的過程。因此，教師要註意引導學生多讀課外書，尤其是作文方面的書，不看書，隨時摘抄優美的文字、好的句子或段落，寫下自己的感受和體會，養成良好的觀察習慣和閱讀、做筆記的習慣。
長期堅持，學生的寫作水平才會真正“與時俱進”。
3.如何批改網上作文得高分首先，要知道如何點擊持續改進的按鈕，持續改進才能提高分數。
2
第二，只要不斷改正基本的語法錯誤，分數就會突飛猛進。
三
第三，如果提示是中式英語，不要太在意。這種暗示本來就是曖昧的。只要沒有提示錯誤，最好不要改。有必要改的話，就改整句，否則分數只會越來越低。
四
第四，提交作文後，壹定要看學習提示，搭配統計，批改提示等。作文下面，並學以致用，這將是下壹篇作文中的得分點。
4.小學作文批改標準20字作文批改標準根據語文課程標準，合理批改小學作文。作文批改分為五類，滿分按30分計算。
壹類作文得分(27-30): 1，字跡工整漂亮。2、寫作文題目，格式正確(作文格內寫題目不允許加書名)。
3.句子通順，可以用完整的句子表達自己的意思。可以用學過的成語、諺語、名句，可以用適當的修辭方法。4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞壹個中心表達意思，並能作出生動細致的描述。
5.段落分明，有壹定的邏輯和思想內涵；6.正確使用標點符號。7.達到要求的字數。
二年級作文成績(24-26): 1，字跡工整美觀。2、寫作文題目(作文格寫題目不允許加書名)。
3.句子通順，可以用完整的句子表達自己的意思。可以偶爾用成語、諺語、名句等。妳已經研究過了，妳可以使用常見的修辭方法。4、內容更具體，能圍繞壹個中心把意思表達清楚，描寫更生動。
5.能夠合理的分段寫作。6、能正確使用常用標點符號。
7.達到要求的字數。三種作文分數(18-23): 1，字跡不工整。
2、寫作文題目(作文格寫題目不允許加書名。3.句子基本通順，基本能用完整的句子表達意思，缺乏常用的修辭方法。
4.內容不具體，中心基本清晰，沒有生動的描述。5、層次不夠清晰。
6.標點壹般正確，錯別字多。7.達到要求的字數。
批改作文的標準以語文課程標準為依據，合理批改小學作文。作文批改分為五類，滿分按30分計算。壹類作文得分(27-30): 1，字跡工整漂亮。
2、寫作文題目，格式正確(作文格內寫題目不允許加書名)。3.句子通順，可以用完整的句子表達自己的意思。可以用學過的成語、諺語、名句，可以用適當的修辭方法。
4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞壹個中心表達意思，並能作出生動細致的描述。5.段落分明，有壹定的邏輯和思想內涵；6.正確使用標點符號。
7.達到要求的字數。二年級作文成績(24-26): 1，字跡工整美觀。
2、寫作文題目(作文格寫題目不允許加書名)。3.句子通順，可以用完整的句子表達自己的意思。可以偶爾用成語、諺語、名句等。妳已經研究過了，妳可以使用常見的修辭方法。
4、內容更具體，能圍繞壹個中心把意思表達清楚，描寫更生動。5.能夠合理的分段寫作。
6、能正確使用常用標點符號。7.達到要求的字數。
三種作文分數(18-23): 1，字跡不工整。2、寫作文題目(作文格寫題目不允許加書名。
3.句子基本通順，基本能用完整的句子表達意思，缺乏常用的修辭方法。4.內容不具體，中心基本清晰，沒有生動的描述。
5、層次不夠清晰。6.標點壹般正確，錯別字多。
7.達到要求的字數。
5.如何利用網絡批改作文如何利用網絡批改作文在作文的過程中，批改是壹種重要的、常用的評價手段和方法。
首先，作文批改可以強化學生的寫作動機，不斷調動學生寫作業的積極性。其次，作文批改可以為學生提供許多重要的反饋信息，對提高學生的寫作水平具有重要意義。
因此，作文批改在作文教學中起著重要的作用。作文批改壹直是語文老師的難題。
我擺脫不了低效和沈重的負擔！學生寫著寫著，老師批評著，但效果總是不如預期，不僅扼殺了學生原有的寫作興趣，也增加了老師的負擔。在互聯網飛速發展的今天，為什麽不能將互聯網與作文批改科學地結合起來，嘗試探索壹種高效、低成本的在線作文批改方式呢？壹、利用網絡對範文進行點評。過去我們在評閱典型範文的時候，壹般都是先把範文讀出來，然後老師和學生壹起評改。
在這個過程中，即使是認真的學生，聽完後也只是對文章的大致內容有個模糊的印象。班裏還有壹些同學在專心聽講，但對文章內容壹無所知。
整個過程之後，老師變成了獨白，學生基本不參與這個活動，費時費力，效果壹點都不明顯。現在，所有的學校都有先進的科技設備，我們的老師可以選擇網絡來評論學生的範文。
比如這學期第壹個單元練習就是寫壹篇采訪。學生寫完草稿後，我先通過網絡系統選擇壹篇有代表性的學生作文在學生屏幕上展示，然後在電腦上和學生壹起對文章的格式、內容、句子等方面進行點評和修改。學生們對整個過程感興趣。參加的時候熱情6261696416fe 78988 e 69d 83313331326264，成績顯著。
這樣，作文評改的過程不僅是師生共同參與的活動，也激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，提高了學生的作文積極性。第二，網絡可以為學生建立壹個評價和修改作文的平臺。通過這個平臺，學生可以對自己的作文進行評價和修改。
在網絡教學中，學生可以閱讀任何學生的作文，並根據老師給的目標進行評價和批改。學生坐在電腦前，壹邊看同學的作文，壹邊發表自己的看法，哪些句子寫得好，哪些用詞不當，結構有什麽問題，材料是否恰當...也可以利用評論框和班級群進行集體討論，集思廣益，發表自己的看法。
這次修改打破了傳統的修改模式，既充分發揮了學生對網絡興趣的優勢，又給了學生修改作文的主動權。學生不僅要認真負責地指出別人文章的不足，還要得到別人的關註，得到很多建議，吸收別人的優點，便於自己文章的進壹步修改。
當然，在這個過程中，教師要通過多媒體網絡監控系統監控學生的操作，發現問題，及時通過網絡反饋給學生，進行有針對性的指導，而不影響其他學生。第三，利用網絡可以及時評價和批改作文。以前的作文評改大多以老師寫為主，很少壹次就評改完。即使對它們進行了評估，也要到下壹篇作文時才會對它們進行評估。
間隔時間長，學生對上壹篇作文的印象已經逐漸模糊，整體評價不及時，難以實質性提升學生水平。隨著項目的實施，師生可以通過網絡平臺快速進行多次交流。學生寫完作文後，可以很快發給老師或者發到網上，可以及時得到老師或者同學的多重評價。
比如有壹個練習是讓學生寫壹個家務，讓他們把練習放到自己的空間裏讓我瀏覽。張藝玲很快就把作文傳到了她的空間。她寫了《第壹次交子》。她把準備過程做得很具體，句子也很流暢，但是忽略了包裝的過程。
於是我在她作文後留言:老師看妳包餃子準備的多認真，準備向妳學習包餃子的方法？為什麽不把承包餃子的過程寫下來？當我第二天再次閱讀張藝玲的練習時，她已經具體生動地向我展示了包餃子的整個過程。妳看，互聯網讓作文復習來得這麽快，效果這麽明顯。
總之，利用互聯網進行作文評改符合時代發展的要求，為作文評改開辟了新的途徑，改變了傳統的評改觀念，使作文評改更加科學合理。這種方法既調動了學生的積極性，又培養了學生作文自我修改的能力，為作文教學註入了新的活力。
我相信，隨著我們研究的深入，我們的學生將真正成為作文的大師。
6.為什麽看不到學生批改作文的時限？
為了培養學生的自學能力，魏書生給了學生批改作文的權利，學生之間互相批改，並擬定了十條標準，逐步逐壹掌握。
起初，他只要求學生寫五條評語:壹、看作文格式是否正確。任何人都可以這樣做。看完後，紅筆拿出來批:此文格式正確。
第二篇批語，看卷子的整潔程度，就算是最調皮的學生也會。當他批評別人卷子不整潔的時候，他自己以後也不會亂寫了。如果他認可壹篇寫得工整的作文，他心中就會有壹個榜樣。
第三點批語看標點符號基本正確與否。有幾個不正確的。把他們挑出來扣分。
第四，看錯別字有多少。審稿人看不到怎麽辦？流程妳說這篇文章有五個錯別字，都是專門指出來糾正的。下壹個學生將閱讀它，所以每當有任何疑問時，學生們將使用字典來查找它。這樣大家都增加了辨別錯別字的能力，也會要求自己盡量少寫錯別字。
第五，找錯句子。看看哪些句子有毛病，寫得不好，想辦法給別人糾正。遇到不好批或者沒把握的句子，也要做流水線工作。有人認可，有人審核。
六、看作文中心，註意兩點:壹、是否清晰？第二，是否集權？要求牢固掌握這門學科。如何分辨壹篇作文的中心是否清晰集中，魏老師可以通過壹兩個作文的例子來指導，學生壹般都能掌握。
第七，看作文的選取是否居中，是否真實。這壹條，以現有的生活經驗，同學們壹般都能分辨出來。
第八，看文章的結構和層次是否清晰，開頭和結尾是否互相照顧，過渡是否自然。
第九，看表達是否符合要求。如:記敘文，是否以記敘文為主，老師要求記敘文、議論文、抒情文結合，作者不結合。
第十，看語言是否簡潔準確。不需要生動的圖像。如果能寫的生動壹點當然更好。
為了讓學生獨立批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。
學生自主學習的獲得離不開教師的具體指導。魏老師對學生批改作文提出了明確具體的要求，由“精”到“粗”，由“繁”到“簡”，循序漸進，引導學生形成有效把握、逐步遷移的能力。
我學會了魏老師指導學生批改作文的方法，受益匪淺。我會在接下來的學習中嘗試用它來指導我的學生。
7.如何利用網絡批改作文如何利用網絡批改作文
在作文過程中，批改是壹種重要的、常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生的寫作動機，不斷調動學生寫作業的積極性。其次，作文批改可以為學生提供許多重要的反饋信息，對提高學生的寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學中起著重要的作用。
作文批改壹直是語文老師的難題。我擺脫不了低效和沈重的負擔！學生寫著寫著，老師批評著，但效果總是不如預期，不僅扼殺了學生原有的寫作興趣，也增加了老師的負擔。在互聯網飛速發展的今天，為什麽不能將互聯網與作文批改科學地結合起來，嘗試探索壹種高效、低成本的在線作文批改方式呢？
首先，利用網絡對範文進行評論
過去我們在評閱典型範文的時候，壹般都是先把範文讀出來，然後老師和學生壹起評改。在這個過程中，即使是認真的學生，聽完後也只是對文章的大致內容有個模糊的印象。班裏還有壹些同學在專心聽講，但對文章內容壹無所知。整個過程之後，老師變成了獨白，學生基本不參與這個活動，費時費力，效果壹點都不明顯。
現在，所有的學校都有先進的科技設備，我們的老師可以選擇網絡來評論學生的範文。比如這學期第壹個單元練習就是寫壹篇采訪。學生寫完草稿後，我先通過網絡系統選擇壹篇有代表性的學生作文在學生屏幕上展示，然後在電腦上和學生壹起對文章的格式、內容、句子等方面進行點評和修改。學生全程感興趣，參與時熱情高漲，效果顯著。這樣，作文評改的過程不僅是師生共同參與的活動，也激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，提高了學生的作文積極性。
第二，網絡可以為學生建立壹個互相評價作文的平臺。
通過網絡平臺，學生可以對自己的作文進行評價和修改。在網絡教學中，學生可以閱讀任何學生的作文，並根據老師給的目標進行評價和批改。學生坐在電腦前，壹邊看同學的作文，壹邊發表自己的看法，哪些句子寫得好，哪些用詞不當，結構有什麽問題，材料是否恰當...也可以利用評論框和班級群進行集體討論，集思廣益，發表自己的看法。這次修改打破了傳統的修改模式，既充分發揮了學生對網絡興趣的優勢，又給了學生修改作文的主動權。學生不僅要認真負責地指出別人文章的不足，還要得到別人的關註，得到很多建議，吸收別人的優點，便於自己文章的進壹步修改。當然，在這個過程中，教師要通過多媒體網絡監控系統監控學生的操作，發現問題，及時通過網絡反饋給學生，進行有針對性的指導，而不影響其他學生。
第三，利用網絡可以及時評價和批改作文。
以前大部分作文都是老師書面批改，批改壹次後很少再評，甚至在下壹篇作文之前。間隔時間長，學生對上壹篇作文的印象已經逐漸模糊，整體評價不及時，難以實質性提升學生水平。隨著項目的實施，師生可以通過網絡平臺快速進行多次交流。學生寫完作文後，可以很快發給老師或者發到網上，可以及時得到老師或者同學的多重評價。比如有壹個練習是讓學生寫壹個家務，讓他們把練習放到自己的空間裏讓我瀏覽。張藝玲很快就把作文傳到了她的空間。她寫了《第壹次交子》。她把準備過程做得很具體，句子也很流暢，但是忽略了包裝的過程。於是我在她作文後留言:老師看妳包餃子準備的多認真，準備向妳學習包餃子的方法？為什麽不把承包餃子的過程寫下來？當我第二天再次閱讀張藝玲的練習時，她已經具體生動地向我展示了包餃子的整個過程。妳看，互聯網讓作文復習來得這麽快，效果這麽明顯。
總之，利用互聯網進行作文評改符合時代發展的要求，為作文評改開辟了新的途徑，改變了傳統的評改觀念，使作文評改更加科學合理。這種方法既調動了學生的積極性，又培養了學生作文自我修改的能力，為作文教學註入了新的活力。我相信，隨著我們研究的深入，我們的學生將真正成為作文的大師。