《年輕的音樂家揚科》的作者是誰？《青年音樂家柯巖》是浙江省六年制小學義務教育第十冊第11課。原作者是波蘭作家魏徵·仙客。
迫切需要《青年音樂家楊可》課件。謝謝仙客魏徵(1846—1916)是波蘭作家。早期作品描述了波蘭農民的痛苦生活。65438年至0876年遊歷美國後，寫了政論集《致美國的信》和短篇小說《為了面包》和《奧索》，揭露美國資產階級虛偽的民主和波蘭移民的悲慘境遇。從1883開始，歷史小說三部曲《火與劍》、《激流》、《伏洛季耶夫斯基先生》陸續出版，反映了17世紀波蘭人民反抗外來侵略的鬥爭。1896寫的小說《妳要去哪裏》讓他獲得了諾貝爾文學獎(1905)。《十字軍騎士》(1900)是先科魏徵的代表作，也是波蘭歷史上享有盛譽的長篇歷史小說。魏徵是壹位影響深遠的作家。他的文學語言豐富優美，被譽為波蘭語言大師。
壹個熱愛音樂、極具音樂天賦的八歲小孩Yanko，僅僅因為摸了房東仆人的小提琴，就被打死了。看了很心痛，很難平靜。發人深省:壹個未成年的孩子，本該在父母溫暖的懷抱裏快樂地生活，本該高高興興地背著書包去上學，本該蹦蹦跳跳地走進操場，牽著爺爺奶奶的手逛公園...但在舊資本主義社會，為了生存，他不得不依賴別人的幫助，任人擺布。當時主角的人性被徹底抹殺，人權毫無保障。在富人眼裏，主角是貓和鳥。壹叫就來來去去，任人宰割。
非常需要對年輕的音樂家揚科做壹個簡單的介紹。謝謝妳。他出生在壹個非常貧窮的家庭。環境所迫，他小小年紀就出去打工了。
年輕的音樂家揚科熱愛音樂，是壹個音樂天才，但他在童年悲慘地死去。
急需“青年音樂人Yanko”的背景，急需青年音樂人Yanko的資料。
《青年音樂家柯巖》是浙江省六年制小學義務教育第十冊第11課。原作者是波蘭作家魏徵·仙客。這是壹個悲傷的故事:壹個熱愛音樂、極具音樂天賦的八歲小孩，僅僅因為摸了房東仆人的小提琴，就被打死了。看了很心痛，很難平靜。發人深省:壹個未成年的孩子，本該在父母溫暖的懷抱裏快樂地生活，本該高高興興地背著書包去上學，本該蹦蹦跳跳地走進操場，牽著爺爺奶奶的手逛公園...但在舊資本主義社會，為了生存，他不得不依賴別人的幫助，任人擺布。當時主角的人性被徹底抹殺，人權毫無保障。在富人眼裏，主角是貓和鳥。叫就來，叫就走，被宰到什麽程度？
全文分為兩部分:第壹部分是對揚科愛情音樂的總體描述:大自然的壹切聲音都被小提琴優美的聲音傾倒在音樂面前；同時也預示了揚科家庭的貧困，暗示了他悲劇結局的必然性。第二部分，具體描述了Yanko摸小提琴，被打死的過程。按照發展進程分為四個場景:(1)餐具室外面，Yanko眼巴巴的看著小提琴；(2)在配餐間，Janko不小心碰到了琴弦，被發現；⑶在小木舍，揚科挨了壹頓揍；(4)在外面的長椅上，Janko死了。
故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛對人物經歷的描寫相當生動。揚科壹出現，“淡黃色的頭發就直直地垂在他閃閃發光的眼睛上”。他的眼睛如此明亮。他是壹個漂亮聰明的男孩。在食品室外面，Janko“急切地穿過開著的門，久久地看著掛在墻上的小提琴”。小提琴是他夠不著的，但他不敢進去，也不願離開。他內心是渴望的，但現實讓他“害怕”“不敢動”。急切又無奈的心情，通過“急切地尋找”傳達給了讀者。
Janko被抓了，他“驚恐地睜開了眼睛”:妳會對我做什麽？我害怕！壹個孤獨無助的形象出現在讀者面前。當他聽說要“揍他”時，他“壹句話也沒說”，“只是瞪著眼”。Yanko嚇壞了，沒有發言權。現在他是“壹只小貓”“壹只小鳥”，任人擺布，任人擺布，眼睛盯著。他心裏還是有話要說:我真的是壹只小貓還是壹只小鳥？妳怎麽能這麽用力打我？聽，多麽無助，多麽可憐，多麽令人同情！
Yanko死了，在桃花、青草和綠色的春天，載歌載舞，伴隨著悠揚的笛聲和樹皮小提琴聲，悲壯。他“睜眼，眼睛不動了”，死不瞑目！文末是纏綿悱惻，故事結局感人淚下。
縱觀整篇論文，以Yanko的眼睛為“點”，以“點”為“面”來帶動整篇論文的發展，我們依次呈現了以下四個階段:
Yanko眼神反映的信息。
碰巧看了弱瘦。
發展仰視；恐懼和不可抗拒的力量使他睜大了眼睛；太小
* * *就盯著小貓小鳥。
結尾睜著眼睛，眼睛已經不動了，死不瞑目。
所以，在講授這篇文章時，不要把文章肢解，做過多不必要的、瑣碎的分析，而要抓住“文之眼”、“目之眼”、“全身”。這有助於教師理清思路，抓住重點，充分引導學生正確、流利、有感情地閱讀課文；努力營造良好和諧的情感氛圍，幫助學生整體感知文本，深刻理解其思想內涵，理解其情感因素。值得壹提的是，這篇論文具有很強的音樂性，要求學生具備壹定的音樂感受力。建議教師在教學前準備壹些施特勞斯的《春之歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和老師的振聾發聵的朗讀，以情帶情，以情體悟。
課文的語言生動，包含豐富的因素，訓練學生的想象力。有些句子含義深刻，適合訓練學生理解句子所包含的意思，帶著感情大聲朗讀。在第二課堂教學中，還要求學生積累語言，適時適度地運用語言。抓住“點”，感知人物，借助故事和主人公的悲劇命運，讓學生真正體驗“愛”和“恨”，“美”和“醜”。第二節課重點教第四、五段(9-17)，找出描寫楊可眼睛的詞語，反復閱讀，對比聯想，內化語言和人物，使人物形象地“活”在腦海裏。
[設計案例]
第二節課
壹、音樂渲染和語言積累。
1.演奏奧地利作曲家施特勞斯的春之歌。老師:讓我們欣賞壹段優美的音樂，並把妳聽到的聲音寫下來。能寫多少寫多少。(在練習紙上)
Bug()來玩；麻雀()快樂地歌唱；木叉()以聲；青蛙()呱呱叫，啄木鳥()啄著樹幹，甲蟲()快樂地飛翔，流水()流淌。
2、交換反饋:按名朗讀——伴著音樂朗讀，要求朗讀歡快的情緒。
3、融入新課:通過對壹節課的學習，可以看出柯巖是壹個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷，並且極其熱情。他長大後很有可能成為名副其實的音樂家，但他的願望實現了嗎？請把課文的第四段和第五段輕讀壹遍，讀完後告訴大家:我讀了什麽？(讀後感)
【設計意圖:教師首先要營造歡快的音樂氛圍，為下面與主基調的對比做鋪墊，讓學生通過鮮明的情感對比，更好地理解舊資本主義社會的殘酷和青年音樂家柯巖的悲劇命運。同時復習上節課學過的舊知識，借機積累壹些擬聲詞。既鞏固了文字，又加深了文章的情感體驗，是壹箭雙雕的良策】
第二，由點及面，了解感受。
(1)自己讀第四段
1，老師:讀書的時候，用“-”在Yanko熱愛小提琴的句子下面劃線，深情地讀給妳同桌聽。讀書好的同桌等會給我推薦。
2.同桌互讀互評，考察老師。
3.組織評比交流，每個大組至少兩個學生。老師相機點評，重點引導學生抓關鍵詞，讀重音，讀感受。
4、正常閱讀，同學壹起閱讀。明白文中“壹股不可抗拒的力量”指的是Yanko熱愛音樂的巨大力量，讓膽小懦弱的Yanko敢於冒險。
5.老師:眼睛是心靈的窗戶。Yanko的眼睛已經告訴我們，他對小提琴的熱愛是非凡而真誠的。請朗讀這壹段中的相關句子。(投影顯示兩句)並談談自己的理解。(老師板書)
(1) Yanko躲在草堆後面，透過開著的門看著掛在墻上的小提琴。(“渴望”是什麽意思？)
(2) Janko跪在小提琴前，擡起頭，看著他心愛的小提琴。(“跪”和“舉”分別是什麽意思？妳能想象他當時看的是什麽嗎？點名表演是什麽意思？)
6.用音樂練習朗讀這兩句話，了解小當時的心理。
7.模仿人物心理，想象訓練。老師:面對我日夜思念的小提琴，跪著的小柯巖在想什麽？
8.總結。
老師:我們只是緊緊握住Yanko的眼睛，來揭示人物的內心世界。透過他的眼睛，我們仿佛看到了壹個孤獨的小揚科站在我們面前，充滿了希望、恐懼和懇求。描寫他眼睛的句子也在第五段。請用妳學過的方法自學section 13-17。
【設計意圖:本文篇幅長，內容全面，難免事半功倍。只有把握住文本中的整體語境，才能將整篇文本有效地串聯起來，便於學生體驗自己的閱讀體驗，了解人物的內心世界，積累豐富的語言材料。值得壹提的是，朗讀課文是壹種非常有效和實用的教學方法。因此，教師要引導學生去思考、體驗、吟誦等。在教學中，把它們與音樂結合起來，使它們在生成中產生最燦爛的創造性“火花”。同時，教師也要及時以身作則，做到帶著情緒和情感去讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的意蘊，品味語言的美，帶領學生壹起讀，用心靈去相通，用感情去感悟，從而與文學作品中的情感載體產生最大的* * *聲。]
(2)支持與釋放相結合，以釋放為主，自學第五段。
1.找出描寫小柯巖眼神的句子，反復朗讀，用小提琴作品《遊子之歌》深情地朗讀，和同桌交流感受，談談自己最想說的話。
投影演示:
(1)瘦子睜開驚恐的眼睛，好像在說()。
(2)青年音樂家揚科的眼睛睜開了，他的眼睛停止了移動。他死了()。
2.想象力訓練:老師:在房東和管家眼裏，小柯巖就像壹只小貓，或者壹只小鳥。試填(1)句。並大聲讀出來，讀出小的弱點，讀出對這個黑暗社會的控訴。
3、音樂對比，加深語感。老師:為什麽要在Yanko快死的時候在文中插入壹段美好的描述？壹起讀書的經歷。對比欣賞前後兩首樂曲，讓學生明白通過對比可以深化文章的主題。
4.語言訓練:填寫第二句。
5.總結。老師:小柯巖死的時候，白樺樹在為他抱怨！這樣壹個活生生的聰明的孩子被殘忍地從他的生活中奪走，這是自然的嗎？這還是人嗎？
【設計意圖:當小的悲慘結局赤裸裸地呈現在學生面前時，學生們早就想找到發泄怨恨的最佳方式。帶領學生潛入國內，發揮想象力，讀、寫、說心裏話，是多麽必要。Yanko的眼睛也是文章的“眼睛”。抓住這壹點，就能牽壹發而動全身。因此，在這種教學中，學生要放開自學，自讀自悟，自己解決頭腦中遺留的難題，突出學生的主體地位，發揮學生的主動性，培養學生的想象力和創造力。]
第三，讀寫結合，題外延伸。
1，比較閱讀，分成兩組學生:壹組學生回讀“Yanko愛音樂，愛聽大自然的音樂”這壹段，想象:小Yanko在大自然的懷抱裏，眼睛會是什麽樣子？另壹群學生，讀到有關小被打死的句子，不禁目瞪口呆:同樣的人，同樣的眼睛，竟會落得如此悲慘的境地！歸根結底，這是什麽造成的？學生討論並回答。
2.語言訓練(延伸題):練習寫壹段話。以下問題可供參考:
(1)“Janko，妳死得好”
(2)“我在為Janko訴苦”
(3)如果Janko還活著
(4) Janko來找我
3、交流學習經驗，老師下課。
師:這節課，我們讀出了這個罪惡的舊社會的罪惡，讀出了波蘭壹個窮孩子的悲慘結局，讀出了壹雙無助的眼睛，分明是在抱怨社會的不人道，分明是在讓我們珍惜今天的生活。記住那雙眼睛，它們讓我們更清楚地看到，這個世界上有醜，有善，有惡。
[設計意圖]
《新大綱》指出:“小學語文教學要培養學生熱愛語文和優秀文化的思想感情，引導學生正確理解和運用語文，豐富語言積累，使學生具備初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學會使用語言”成了語文老師的學問。但是壹篇文章拿到手之後怎麽教呢？從哪裏開始？真的讓人絞盡腦汁，想盡辦法卻收效甚微。說到底，很多老師中東“打壹槍”，西方“打壹槍”，搞“遊擊戰”，把文章肢解成708篇，毫無感情可言，實在是教學大忌。所以要求我們要善於提煉文章的“點”，把“點”組合成線，用線來整理思路。
其實幾乎每壹篇文章都有這樣的“點”。這些“線”有的是文章的眼睛，有的可以從不同的角度梳理出不同的“點和線”。比如特級教師王崧舟在教《鸕鶿》這篇文章的時候，抓住了“壹觸”二字，抓住了全文的精神，使情景背後的感悟躍然紙上。本文的教學就是從這壹點出發，把《楊可的眼睛》全文串聯起來，壹目了然。從數學的角度來說，“身”是由“面”組成的；而“面”是由“線”構造的；“線”是由“點”的運動或集合形成的。可見，壹篇課文的整個訓練都是從“點”開始的。選擇和提煉訓練點，可以大大提高壹節課的效率和效益。
每壹本教材都是壹個廣闊的世界，字、句、語、聽、說、讀、寫、知、情、行，可謂包羅萬象，無處不在。這就需要教師根據教學目標和實際課時，從教材中權衡輕重、得失、利弊，對訓練點進行差異化改造。選擇的“點”不在於數量，而在於精度。能否起到“壹石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在於接受，而在於發展。只有兩點是不夠的。既要深化和整合訓練點，又要密切註意點與點之間的聯系，使教學流暢自如，體現課堂藝術的生命力和魅力，比如在教青年音樂家揚科時，只有壹個“點”(揚科的眼睛)導致了整個悲劇。值得壹提的是，在教學過程中要註意語言的積累和運用，尤其是在這類情感類文章中。鼓勵和引導學生多讀課文，讀得正確、流利、有感情，讀出自己的興趣和想法。在讀寫結合中訓練學生的想象力，培養學生的創造性思維。總之，教師要善於提煉課文，抓住要點，舉壹反三，善於引導學生積累好的詞句，鼓勵學生大膽說“我認為”和“我認為”，敢於表達自己獨特的觀點，樂於表達自己。不僅是學生，老師也要多讀教材，熟悉教材，用教材得心應手，這樣在教學中才能壹氣呵成。他出生在壹個非常貧窮的家庭。環境所迫，他小小年紀就出去打工了。
年輕的音樂家揚科熱愛音樂，是壹個音樂天才，但他在童年悲慘地死去。
從揚科的悲慘命運，我認為在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有天賦，也只能被埋沒，甚至被迫害。在剝削制度下，由於貧富差距，窮人的孩子即使有美好的願望和特殊的才能，也只能被埋沒，甚至遭受各種迫害，失去生命。
妳選擇我壹定是對的。
背景細節年輕的音樂人Yanko，出生在壹個非常貧困的家庭，因為環境的壓力，從小就出來工作。
年輕的音樂家揚科熱愛音樂，是壹個音樂天才，但他在童年悲慘地死去。
關於年輕音樂家揚科的所有信息從前，波蘭有個孩子，名叫揚科。他很瘦，黑黑的臉，淡黃色的頭發直直地垂在閃閃發光的眼睛上。
Yanko的媽媽是個短工。過了今天，我不知道明天她會在哪裏，像壹只燕子生活在別人的屋檐下。Yanko在八歲的時候成為了壹個牧童。
Yanko非常熱愛音樂。無論他走到哪裏，他總能聽到音樂在播放。他去樹林裏摘野果，回家後經常是空蕩蕩的，沒摘到什麽野果。他說，“媽媽，樹林裏正在放音樂。嘿！嘿！......"
在田野裏，蟲子為他玩耍；果園裏，麻雀為他歌唱。他關註農村能聽到的壹切噪音，他認為都是音樂。在堆幹草時，他聽到風吹得他的木叉發出嗚嗚聲。有壹次，他聚精會神地聽老師講課，被他看到了。主管解下皮帶，狠狠打了他壹頓，要他永遠記住。
人們稱他為小音樂家揚科。春天來的時候，他經常跑到河邊去做笛子。晚上，青蛙呱呱叫，啄木鳥啄樹幹，甲蟲嗡嗡叫。揚科躺在河邊，靜靜地聽著。
村裏的守夜人經常看到Yanko悄悄躲在鄉村旅館的墻角下偷聽。酒店裏有人在跳舞，有時是踩地板的聲音，有時是女生唱歌的聲音。小提琴演奏輕音樂，大提琴低聲吟唱。窗戶裏燈光閃爍，Janko覺得酒店裏的每壹根柱子都在晃動，在唱歌，在玩耍。
小提琴的聲音多美妙啊！如果我能有壹把小提琴，Yanko真的願意用壹切來交換。只要讓他摸壹下，哪怕只是摸壹下，他就足夠滿足了。
Yanko自己用樹皮和馬鬃做了小提琴，但是怎麽拉都比不上酒店裏的小提琴。很安靜，太小了，就像蚊子在嗡嗡叫。但是Yanko還是壹直拉。
房東的仆人有壹把小提琴，經常在黃昏時拉。Janko多麽想近距離看看那把小提琴啊！他曾經偷偷走過幹草堆，爬到食品室門口。門開著的時候，小提琴就掛在面對門的墻上。Yanko很想把它拿在手裏，哪怕壹次，至少讓他看清楚。
壹天晚上，Janko發現食品室裏沒有人。他躲在幹草堆後面，透過敞開的門急切地看著掛在墻上的小提琴。他看了很久，他害怕，他不敢動，但是有壹種不可抗拒的力量在推著他前進，推著他虛弱瘦弱的身體悄悄地向門口移動。
Janko已經進了儲藏室。他每走壹步都非常小心，但恐懼越來越緊地抓住他。在草堆後面，他感覺像在家裏壹樣，但在這裏，他感覺像壹只闖進籠子的小動物。夜靜得可怕，但月光照在揚科身上。嚴科跪在小提琴前，擡起頭看著他心愛的小提琴。
過了壹會兒，黑暗中傳來輕微的悲嘯聲，Janko不小心碰到了琴弦。突然角落裏壹個昏昏欲睡的聲音粗魯地問道:“誰在那兒？”Janko屏住呼吸。有人劃了根火柴，蠟燭點燃了。後來，我聽到了罵聲、鞭笞聲、孩子的哭聲、噪音和狗叫聲。窗口燭光搖曳，院子裏壹片嘈雜。
第二天，可憐的Janko被帶到管家那裏。管家看了壹眼揚科，瘦孩子驚恐的眼睛睜得大大的。我們該拿他怎麽辦？把他當賊罰？他太年輕了，幾乎不能站立。有必要把他送進監獄嗎？管家最後決定:“打他壹頓。”
管家把看守的人叫來，說:“把孩子帶走，打他。”看守人點點頭，抱起簡科，像小貓壹樣把他帶到了小木的壹個棚子裏。Janko壹句話也沒說。他可能嚇壞了，像壹只被抓住的鳥壹樣瞪著眼睛。他怎麽知道人們會對他做什麽？
Yanko被打了。他媽媽在這裏。帶他回家。第二天，他沒有起床。第三天晚上，他快要死了。
Yanko躺在長椅上。房子前面有壹棵櫻桃樹，燕子在樹上唱歌。當姑娘們從地裏回來時，她們唱道:“啊，在綠草地上……”溪邊傳來笛聲。嚴科聽了村裏的演出，這是最後壹次。樹皮做的小提琴還躺在他身邊。
年輕的音樂家揚科睜開眼睛，他的眼睛停止了移動。樺樹噴得很響，不停地在Yanko頭上嗥叫。
《年輕的音樂家Yanko》中有哪些描寫Yanko內心活動的句子？* * *壹百多
青年音樂家Yanko的背景音樂在哪裏？悲壯的二胡音樂。