如何讓學生在語文課堂上有話可說

現階段的小學語文課堂教學中，與過去的“壹言堂”“滿堂灌”，學生是聽眾，是知識的“容器”，任憑老師往裏塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以壹個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為壹個“學習者”的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材展開平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的“臺詞”。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麽，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是壹個頗值得研究的問題。壹、培養學生表達的自信心自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之壹。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公***場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，壹開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。壹回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。二、變“備課”為“設計”，讓學生有話可說有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標準指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生壹個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習“能夠學到什麽”以及“怎樣學才是最有效的”。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者“起點能力”、“學習方式”以及“學習需要”的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。“跳壹跳，就能摘到桃子”是學生最有積極性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到“學生最感興趣的是什麽？”和“學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義”，“學生感興趣”和“探究”是構建學習主題的兩個主要因素。構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想象，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生***鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2. 變“教教材”為“用教材教” 要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另壹方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以壹定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要采取最恰當的做法：“緊扣教材又超越教材”。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容“源於教材又高於教材”，實現“教教材”向“用教材教”轉變。如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麽入神，老師趁勢引導，把大家的“興趣點”從課內流向課外。師：同學們，在妳們讀書的時候，老師看見又有壹片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給妳二十分鐘，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裏？它又成了什麽？它現在在幹什麽呢？…… 生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給壹群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在壹棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。師：妳真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過壹段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！生：我手裏捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，妳看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可妳們的收獲真多呀！誰能把妳找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麽樣？有困難嗎？三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說作為個體的，最終要成為壹個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的壹個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為壹個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麽勸都沒用，壹直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麽辦呢？突然想到，下周將要上的課文中，有壹篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麽不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》壹課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了壹件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。四、變“權威”為“朋友”，讓學生有話敢說在課堂上，教師如果能夠為學生提供壹個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的壹些特征：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想象。這些特征也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麽，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1．允許甚至鼓勵學生出錯教師壹定要有這樣的認識：“出錯是學生的權利”。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到壹定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話“五允許”的開放政策，鼓勵學生大膽講話。壹是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到壹些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確壹些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是壹宗寶貴的教學資源。 2．尊重並肯定相異的意見成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出壹些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的“真話”。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學藝術和技巧就在於壹旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。” 珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的壹員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要註意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出“權威性”的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裏。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：“妳真棒！”“妳真行！”“嗯，真不錯！”等；學生答得不準確，不夠完整，可進壹步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬裏，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：“有意思，妳為什麽會這麽想呢？”“我們再聽聽其他同學的意見”等。 3．鼓勵學生說自己的話讓學生用心說話，就是指教師不以統壹的意誌要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初壹刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裏想的是壹套，最裏說的又是壹套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到“我口說我心”的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以“話語權”，允許學生“插嘴” 在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，“不舉手不說話”這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生“話語權”剝奪，而在學習中失去了應有的“話語權”，則就意味著學習不再是壹個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的“標準件”，而非壹個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。五、變“講授”為“訓練”，讓學生有話會說教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第壹步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選準了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裏湧動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有壹種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1．樹立正確認識，開闊學生眼界讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之壹，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展“每日談”、“編演課本劇”等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2．在教學的進程中隨時進行答問訓練答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟壹般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同壹個學習小組的同學展開討論，用小組競賽的形式展開。3．進行思維訓練語言和思維是密不可分的，壹個思維紊亂的人，壹定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4．進行語音、語調和語速的訓練語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5．結合具體課程進行學生提問水平的訓練問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之壹。“壹個不好的教師奉送真理，壹個好的教師則教人發現真理”（弟斯多惠語）。新課程標準也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在壹些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什麽樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到“心靈嘴巧”的最高境界了。