例如，如果壹個數是20，它的五次是(100)。
20x5=100
這個問題乘以這個數。
→→→妳到底想問什麽？
這節課是壹個簡單的教學“壹個數是多少倍”的實際問題。通過回答
“壹個數是多少倍”這個實際問題不僅可以加深學生對倍數含義的理解，
也可以為以後學習解決“壹個數多(少)幾倍”等實際問題打下基礎。
1.例子顯示“有五棵楊樹”，“柳樹的數量是楊樹的三倍”。
條件要求“有幾棵柳樹”這個問題。我會讓每個學生先用棍子揮壹下。首先，
在1行放五根棍子表示五棵楊樹，然後在第二行放壹根棍子表示柳樹的數量為。
白楊的三倍，這個過程可以讓學生獨立操作。在遊覽過程中，我發現學生們基本上都知道。
需要把15放在第二行，但是大部分同學把這15放在壹起。所以我...
請，孩子們開始調整棍子的位置，也就是在每次上菜時把棍子靠得更近。
彼此之間保持稍微遠壹點的距離，這樣可以清楚的看到柳樹的數量是楊樹的三倍。
這也是為後面的“幾次”轉化為“幾次”做準備。
2.“多少次是壹個數”的方法的關鍵是把“幾次”轉化為“若幹次”
壹些。“學生支起木棒後，老師可以用木棒圖分辨出柳樹的數量是楊樹。
三倍，也就是說三柳五樹。讓學生看圖，練習說這樣的話。全部
過程是從直觀操作到抽象思維，引導學生明確“壹個數是多少倍”
也就是多少是幾，所以用乘法。練習後，學生也要對每個問題進行分析。
加深對“壹個數是多少倍”的理解，引導學生更加清晰。
解決這類問題的關鍵是把“幾次”轉化為“幾次”來思考。
“壹個數是多少倍”應用題的教學反思“壹個數是多少倍”應用題這是學生第壹次學習關於兩個數的倍數關系的應用題。它是建立在學生已經建立了“倍數”的概念，並通過例題2和例題3解決了幾個相同的加數之和的基礎上的，也是繼續學習其他關於兩個倍數關系的應用題的基礎。例4是通過在生活中引導觀察情境圖實現的；掃地的有7個人，擦桌椅的人數是掃地的兩倍。有多少人要求清洗桌椅？就是求兩個7的和。這樣，壹個數的多少倍與幾個相同的加數之和相關聯，使學生認識到這兩類題在數量關系上是相同的，但觀點不同，從而將知識聯系起來，促進學生更好地理解和掌握應用題“壹個數是多少倍”的數量關系和求解方法。在教學中，我引出教材的主圖，充分利用這節課的主題圖，尊重教材。因此，新課開始前的復習環節要設計得當，增加“若幹遍”，加強學生對時代的認識，在已有知識水平的基礎上感知和學習應用題。全班以課本知識為主，以課本例題為重點，初步了解線段圖，感知線段圖的作用，幫助理解應用問題。
關於壹個數是多少倍的教學思考。在這節課的教學中，我註意以下幾點:
1，改變教學方式，把教師和學生放在平等的地位，放下教師的架子，成為學生活動和學習的夥伴，讓學生成為學習的主體，教師的角色發生了變化，呈現出全新的課堂教學理念。
2.創設情境激發了學生的學習興趣。
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。興趣也是學生心中的鑰匙。在感興趣的事情面前，學生們都很興奮，很投入，思維敏捷...讓學生熱愛學習，享受學習，把興趣變成動力，讓課堂活起來。運用“自主探究”教學模式，學生可以動腦、動口、動手參與學習，積極性很高。
根據學生的年齡特點、心理特點、認知規律和思維發展，以及這節課的教學內容，我在教學中設計了這個環節，包括(我會說話，我是小老師，我會計算，我是智能橋)激發學生的學習興趣，讓他們產生熱愛數學的感情。
在教學中，我設計了學生動手實踐的環節。我把學生分成四人壹組進行合作探究、討論交流，讓他們通過擺壹擺、畫壹畫、算壹算等多種形式建立乘法的表象，從而明確要用乘法讓學生自覺主動地獲取新知識。
這節課是壹個簡單的實際問題，教妳壹個數是多少倍。通過解決“壹個數是多少倍”這壹實際問題，學生不僅可以加深對倍數概念的理解，還可以為以後學習“壹個數是多還是少多少倍”這壹問題打下基礎。在教學過程中，我首先展示了插圖，讓學生學會自主閱讀問題來尋找信息和問題，培養他們的自主學習能力。在解題的過程中，我發現大部分同學都會這道題，都會用公式3×5解題，但是大家還是有點理解為什麽要用這種方法來計算。重點是引導學生理解壹個數是多少倍:求壹個數是多少倍的關鍵是把這個“幾倍”轉換成“幾倍”，即求它是多少倍，用乘法計算。這裏要註意“壹個數是另壹個數的幾倍”的區別和解題方法因此，在接下來的練習中，學生要能夠分析題目中的數量關系，加深對“壹個數是幾倍”這個問題的理解解決這類問題的關鍵是把“幾次”轉換成“幾次”來計算。
教學案例、教學設計、教學記錄和教學敘事的區別:①教學案例和教學計劃:教學計劃(教學設計)是壹種預先構思的教育教學思想，是對要實施的教育措施的簡要說明和對教學期望的反映；教學案例是對已經發生的教育教學過程的描述，反映教學結果。(2)教學案例和教學記錄:它們也是對教育教學情況的描述，但教學記錄是以事實為基礎的(對事實的判斷)，教學案例是根據目的和作用選擇內容的，必須有作者的反思(價值判斷)。③教學案例與敘事研究的聯系與區別:在“情境故事”的意義上，教育敘事研究報告也是“教育案例”，但“教學案例”是指具有典型性、包含疑難問題、多角度敘述、有反映(或作者評論)的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選取相關資料，提前做好實地工作。所以日常的教育敘事日誌是可以積累的，可以作為撰寫教學案例的素材。