現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家壹起***勉。
壹、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。
因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學壹篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞壹篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第壹，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什麽觀點和段落的安排及其如何闡述的。
第二，弄清作者運用了什麽樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。
第三，學習作者的壹些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。
為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裏來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第壹步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這壹點是我接下來要做的第二步“寫中教”。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。
書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。
近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據壹副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者壹篇字數在60-100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。
在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下壹個要領：1、看圖說話書面表達題要領首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。
壹般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的壹個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容壹定是清清楚楚、脈絡分明的，這壹點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麽首先要細審提示材料。
若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應註意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補壹些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成壹句或壹段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。
具體應註意以下幾點：（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。
要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第壹畫圖反映出來的故事背景。（2）註意詞語的變化。
如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。（3）句型的選擇。
盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。（4）書寫規範、準確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，註意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。
我指導學生運用以下六條要領：（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麽內容，以免離題；（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的“點及面”的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規範、準確，文字通順。（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路；（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；（6）、。
2. 怎麽才能寫好初中英語作文英語的掌握分為聽、說、讀、寫四個方面。
前兩個方面是輸入型的，也就是說是被動的接受：而後兩個方面是輸出型的，是主動的應用。但是根 據新課標的要求，它要求教師在教學過程中聽說領先，對語法不要求進行講 解，只要在上課時帶過即可，註重對學生聽說能力的培養。
而結合我國目前 的發展形勢，要求英語學習者是英語應用者，包括口語的聽說及筆頭的讀寫，尤其讀寫是目前在素質教育形勢下的考試重點。這樣壹來，按 要求教學的結果與實際應試及需要有差距，這也是教育壹線存在的壹大矛盾， 而山區教學的矛盾尤其顯著。
讀寫中，寫作又是學生在學習中的壹個難點。寫作時有許多學生構思、立意都很好，也就是說謀篇布局的本領很好，但就寫不出，"巧婦難為無米之 炊"，很好的構思只是壹個空架子。
學生反映不知道怎樣用正確的英語句子表 達心中的意思，學過的句子"搬"不過來。確實如此啊。
上面的這種差距在 寫作時就完全表現出來了，在對話類中顯得稍小點，在陳述類作品中表現得 特別的明顯，因為初中階段涉及到的會話話題就那麽幾個，基本上固定。要 解決這個問題，需要教師在教學過程中註重對學生讀寫能力的培養，特別是 寫作。
那麽，怎樣寫好英語作文呢？ 第壹，從句子入手 要求學生通過背誦壹定量的句子，特別是功能話題的對話，學生應該熟練的掌握，解決對話類對應習作。如人民教育出版社出版的初中 英語教材第二冊上Page 21,Lesson 17,Part 1，這則對話中恰到好處的編排了本 單元的六個建議句型： 1.Shall we go to the zoo ? 2.When shall we meet ? 3.What about a quarter past ten ? 4.Why not meet a little earlier ? 5.Where shall we meet ? 6.Let's meet outsite the zoo gate. 這六個句型都是對話者相互需求的信息。
通過教練，使學生感到學習和使用這些句型很接近實際，應用起來不覺得困難。 第二，練習基本句型 這部分是寫作教學的重點也是難點。
五種簡單句的基本句型集中在教材第二冊下第15單元進行教學，而且書後及相關練習都是對句型的類型進行判斷，學生對句子的結構理解不進，提筆寫仍困難重重。作為教師應該註重平時在那裏出現，就在那裏練，出現壹類掌握壹類。
如出 現句子： She is tall. 告訴學生tall是壹個形容詞， 可以用形容詞替換， 如 fat,thin,short,happy,new,beautiful,nice等等來替換。並用彩色筆寫出is，告訴 學生is是壹個動詞，在這些句子中它不能漏。
再學到句子： They work hard. 就讓學生替換work進行練習，指明work也是壹個動詞。又如學到： They found him sitting under the tree. 讓學生用分詞短語替換sitting under the tree進行練習，使學生明白 found\sitting的結構，掌握非謂語的結構。
這樣多次接觸，學生的頭腦中就對謂語動詞有壹個深刻的概念，每講到 壹種時態時，讓學生比較不同時態間謂語的不同。讓學生知道壹個句子中必有壹個主語和謂語，而且每出現壹新類型句子，就與前面己學句型結合，進行寫作訓練，壹環套壹環，層層突破。
寫作時，重點落在主謂的結構上，使英語作文的謀篇有語 *** 基礎，這應該不難。學生明確英語句子的基本結構是主謂。
無論這樣的英語句子怎樣地千變萬化，學生都能牢牢把握基本結構。這樣到出現五種基本句時學生就不覺突然。
而且他們會有壹種從高層次系統性學習、復習的感覺，條理更清晰。在句型教學過程，讓學生練習下列三種詞組結構： 壹是"形名"結構，既形容詞修飾名詞並放在名詞前； 二是"動副"結構，既副詞修飾動詞並放在動詞後； 三是"副形"結構，既形容詞由副詞修飾並放在形容詞前。
這三種結構有助於句子的構成。此時可以給學生總結英語句子的構成習慣； 主語+謂語（+表語或賓語+賓補+地點+時間） 括號內的部分不壹定每句都有，這是陳述句的習慣構成。
五種基本句中，主系表壹類裏加強練習由it作形式主語替代不定式短語的句式： It's+be+adj.\n.+to do(phrase)\doing(phrase).如： It's so nice to talk with you. It's too cool sitting near the river. It's very happy for him to study here. It's seems a pity to waste time. 第三，教、練、背特殊句型 如果說基本句型的掌握能使學生準確簡單地表達自己的意思，那麽特殊句型會讓學生的語言更豐富多彩。它是基本句型的變異、擴充，或是基本句型的省略。
對這部分句型首先進行教學、操練，然後要求學生背誦壹些例句。教壹部分，練壹部分，要求學生在作文中壹定要出現相應的內容。
改作采用面對面的方法，使學生明白自己錯在哪裏，為什麽錯了，學生會知錯知改，達到預期效果。初中教材中接觸到的特殊句有： 1.由who,whom,that,which,when,why,where等引導的定語從句； 2.由so that,so…that,such。
that等引導的結果句； 3.由as, because ,since等引導的原因狀語從句； 4.由although, everthough,whether等引導的讓步從句； 5.由when, before,after, as soon as,until,while,as wherever,since,ever since等引導的時間狀語從句： 6.由as引導的方式從句； 7.由than,as…as,not as…as等引導的比較狀語從句； 8.由否定詞、次數詞，如nor,neither,so,there,here等放句首時構成的倒裝句； There es the bus. 。
3. 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學創造壹個快樂、高效的英語寫作課堂，壹直是廣大英語教師所關註的問題。
過程性寫作教學流程分四階段：寫前準備階段（prewriting），寫作階段（posing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。 （壹）寫前準備階段（pre-writing） 這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下壹步寫作做好準備。
此階段通常分兩步進行，即“熱身活動”與閱讀欣賞範文活動。 1.“熱身活動”。
“熱身”時，師可采取壹些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、“5W1H”提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法 頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。
如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下壹步的寫作訓練理清思路，列出提綱。 （2）快速自由寫作 要求每位學生在壹兩分鐘內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。
對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹壹個熟悉的人。
可以問：Who do you like to writeabout? What do you like to write about？ 要求每位學生在壹兩分鐘內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby,appearance,personality,habits 等，並能夠就每個方面寫壹兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法 即以主題為主軸， 將與之相關的詞匯綴集在壹起。這是壹種簡單而有效的方法。
因為“可視詞匯”可以 *** 學生的“聯想流”，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞匯。
比如：school uniform,in class,homework,in the library,clas *** ates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。 （4）“5W1H”提問法 即要求學生根據主題就who,what,where,when,why,how 等進行提問。
問題的大小詳略視需要而定，不能千篇壹律。如：讓學生an unfettabletrip 就可以圍繞這麽五個問題：Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there？ 讓學生把這些問題串在壹起就是壹篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可借助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前準備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。 先讀後寫，為發揮“範文”的“示範”作用，不能滿足於對文章內容和形式的壹般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。
然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。 （二）寫作階段 寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。
教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。
另外，還要提醒學生需註意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出壹些相關詞匯（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。
這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有壹些信手拈來的成就感。 （三）修改階段 1.自我糾錯：制定基本批改標準 在壹開始讓學生寫短文，就制定評分標準，並讓學生熟知這個標準：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞匯與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規範：註意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫壹篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標準： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。 2.組內互改。
教師輪流與每個小組壹起重點討論壹篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。
評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。 3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文“閃光點”， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。
標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。 （四）編輯階段（editing） 編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。
在此階。
4. 初中英語作文教學淺析培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之壹。
然而，教師大多把寫作教學看做是應付考試的壹種應急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了壹種學生心煩英語寫作和寫不好英語作文的現象。 壹、佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展 教師批改作文的時候，可以尋找好詞、佳句用紅筆標示出來，然後記錄下來並註明作者展示在教室的黑板上。
通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以後寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作後面寫上壹句或壹段評語。
妳的文章條理清晰，語言流暢！Well done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I'm proud of you.筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。 二、課堂上即寫即改，有效指導，及時反饋 課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。
具體操作如下： （1）課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
（2）例文修改。在學生寫完作文後，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規範等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。
在課堂上修改作文時候不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點並適當給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生會害怕到黑板上寫例文，從而產生消極的影響。 （3）自我修改作文。
要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生，視情況並給予壹些幫助。
同時教師也能盡快得到反饋信息。 三、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神 在批改作文時，教師經常會發現學生壹些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。
如果都壹壹修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然後要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由壹名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
四、輔導式面批 面批尤其對學習有困難的學生是壹個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。
試想，教師坐在學生身邊，壹字壹句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：老師這麽關心我，我壹定要努力啊！這時候他的註意力自然比上課時更集中，對教師指出作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。
對教師而言，英語寫作教學是壹件十分繁重而耗時的工作。