這裏所說的動態化，是指主題墻面的創設的內容可以隨時地變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，也可隨著季節的變化、主題的變化而變化。可以重新布置，也可逐步深入與豐富。“開火車”是大班孩子喜愛的語言遊戲，每當說起“嗨，嗨，我的火車就要開”時，孩子們都會睜大眼睛，壹邊拍著小手壹邊張大嘴巴跟著說。可教師卻發現，孩子說的地址局限於我們周圍的城市，如南京、揚州、上海等。為了擴展幼兒視野，鼓勵幼兒每晚7：30分收看“天氣預報”，壹周下來，他們知道的城市名稱漸漸多起來，遊戲時孩子們說出城市名稱，教師就和孩子壹起在中國地圖上找出來，孩子們參與遊戲的熱情更加高漲。有壹天，幾個男孩子在壹起討論坐什麽車去北京，有的說：“坐火車，”有的說：“坐汽車，”教師則想：“何不讓幼兒自己設計制作車呢？”孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公***汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的願望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。
同時每個班級在環境創設、教育方面的入手點也有所不同。如：在大壹班，當冬天悄然而至，孩子初有體會的時候，老師就潛移默化地引導孩子觀察身邊的事與物的變化，因此他們班是最早開始實施《冬天裏的為什麽》這壹主題。隨著季節特征越來越明顯，內容也隨之變化，墻面的布置逐漸豐富，這個班的環境是冬天的氛圍最濃的。大二班的孩子活潑、愛運動，在冬天來臨之既，他們最先實施的是《我們愛運動》這壹主題。
2.遊戲環境的動態化
在遊戲環境中，遊戲材料的投放也呈現出動態化過程，以中班的***享遊戲《服裝壹條街》為例，在《秋天》主題的實施時，服裝壹條街裏也是秋意濃濃，孩子們用各種樹葉、種子裝飾腰帶、帽子，把種子做成手鏈等裝飾物；在《冬爺爺的禮物》這壹主題實施中，孩子們將自己的美術作品：印染的圍巾、帽子等送到了遊戲區裏。
***享遊戲中的動態化還體現在班與班之間材料提供的動態化。例如主題《冬爺爺的禮物》中的美術活動“印染的圍巾”，每個 班的 老師都能根據自己班幼兒的特點和實際水平制定出適宜的又不雷同的目標定位，有的班重點掌握對稱、有的班重點掌握用色、有的班印染方法不同，因而幼兒的作品也是各不相同。當孩子們參加遊戲時，看到的不僅是自己的手工作品，還有很多同伴和平行班幼兒的手工作品。遊戲材料的豐富讓幼兒受到了美的熏陶，在老師的引導下，他們會主動學習、探索新的制作方法，更主動、積極地參與到遊戲中。
二、促進環境與幼兒對話，體現主體性
1.註重面向全體，提供孩子表現表達機會
這是我們在環境創設中壹直堅持的理念。每次有活動，老師們也總想把最好的壹面展現給同行，但我們必須把孩子放在第壹。在作品的展示中，我們就要求展示所有孩子的作品，如果空間不允許，老師就自己想辦法解決，以重疊翻頁、分組、分批輪換等方法進行。在進行的過程中，所成列的作品也不是壹成不變的，例如：在區域遊戲中，每天幼兒都會有新的作品出現，很多作品是教學活動的延伸，比教學活動中的作品更富有現實的意義，能很好地激發幼兒的創新意識，使幼兒在原有的基礎上得到更大程度的發揮。因此，這些作品將逐步替代教學活動中的作品，能力強的孩子會向更高的目標行動，能力弱的孩子他們會努力學習，新的作品加上老師的鼓勵、引導，那面會說話的墻就更具生機了。
2.加強引導、挖掘，發揮墻面布置的多重教育性
墻飾上墻之後，教師就利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮墻飾的動能，促進幼兒多方面的發展。如果僅停於此，似乎缺少了很多教育的意義，怎樣深入地挖掘教育的價值呢？例如：中班主題《可愛的動物》，有個孩子去了上海野生動物園，帶來了許多自己拍到的動物的照片。這些照片上墻之後，孩子們壹有時間就會去指指點點，議論壹番。最受孩子們關註的就是獅子媽媽和剛生下來的幾只可愛的小獅子。他們看到小獅子們在吃媽媽的奶，就開始猜測，其他的動物是不是都是吃媽媽奶長大的？有的小朋友認為不是的。老師發現幼兒的這壹關註點後，就鼓勵曾經去過動物園的孩子先來介紹自己在動物園看到其他動物的生活，同時又設計了調查表，讓孩子和爸爸媽媽壹同找找、問問、查查：“哪些動物剛生下來也是吃媽媽的奶長大的。”這樣的環境不但幫助幼兒回憶了經驗，拓展了相關經驗，提供了語言表達交流的機會，也拓寬了孩子的思維和知識面。
三、挖掘家長資源，體現互動化
1.物質與經驗的支持
在豐富主題環境內容中，讓家長帶壹些廢舊材料是最普遍的做法，我們提倡日常積累或提前壹周告知家長需要收集的材料，給家長壹個充裕的時間。由於小中班孩子年齡小，因此我們提議家長用相機或繪畫的形式記錄下孩子的活動情況，或將活動時所采集到的實物帶入園，將這些栩栩如生的照片、實物展現在教室的墻壁上，幼兒便會在課後、飯後留足、交流……家園互動中促進師生互動與生生互動。如：在開展主題活動“有趣的昆蟲”的同時，為了結合我們的主題活動“有趣的昆蟲”的開展，培養幼兒了解動物的趣事，有探索的興趣，家長和幼兒壹起收集昆蟲尾巴的圖片和昆蟲尾巴的用處，並制作了圖書。活動開展以來，我們得到了家長的大力支持，家長幫我們收集了大量昆蟲的資料、圖片，通過各種途徑收集資料，***同創設環境，這些資料的豐富程度大大超過了以教師為主設置環境的能力範圍和視野，豐富的環境極大地吸引了幼兒去自主學習。同時，讓幼兒在收集這壹過程中，掌握了從多種途徑收集信息的方法。
2.***同參與活動
讓家長直接參與墻飾的布置，有不少班級，專設了壹塊親子欄或互動欄，喜歡手工的孩子和爸爸媽媽完成壹件得意之作時，總要帶到幼兒園向大家展示壹下，因此親子欄給孩子和家長朋友們提供了壹塊小天地。考慮到父母工作繁忙，因此有的班級利用放學後或周六上午的壹段時間，圍繞主題教育的進展，舉行壹些以班級為單位的小型親子制作競賽，幼兒園為家長提供剪刀、膠水、膠帶等材料，家長們自備廢舊材料，和孩子們壹起來園參加制作活動，教師給予適當的指導，此類形式很受家長的喜歡，活動中孩子也使受益非淺。
總之，環境作為重要的教育資源，可以隨幼兒活動的展開逐漸產生、發展和完善，主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師壹個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，***同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒身心得到健康、全面、和諧地發展！