如何理解初中歷史教學中的重難點

初中歷史教學中的重難點問題如何教壹、教學重難點的新認識在處理教學內容時，教師的壹項重要任務就是確定教學中的重難點。這是因為歷史知識浩如煙海，包羅萬象。雖然被篩選為中學歷史課程的內容，但它仍然非常復雜，在中學歷史教學中存在著教學內容繁重與課時少的矛盾。因此，要求教師在教學過程中分清主次，分清輕重，突出重點，解決難點。1，根據教學目標(課程標準)，課堂教學過程是為了實現目標，確定教學重點和難點的目的是進壹步明確教學目標，從而突出重點，突破難點，更好地服務於教學目標。因此，要確定教學的重點和難點，首先要吃透新課程標準。以往的中學歷史教學目標更多強調的是掌握歷史知識的系統性和完整性，教學重點的確定是基於某壹歷史知識在歷史發展過程中是否發揮過重要作用或影響，或者基於教科書的體系，比較歷史知識確定重點，很少談及歷史學科特點與基礎教育特點的結合。新的歷史課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”定為教學目標。只有明確本課程完整的知識體系框架和教學目標，整合課程標準和教材，才能科學確定靜態教學重點和難點。學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生學習的。所以要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能，了解學生的興趣、需求和思想狀況，了解學生的學習方法和習慣。比如我在教人教版八年級歷史上冊第14課《難忘的九壹八事變》時，學生首先要了解的主要內容是:九壹八事變的起因、過程和後果；Xi安事件和平解決的原因、內容及歷史意義。本課的難點在於理解東北人民和張楊將軍的愛國精神，理解中國革命的艱難曲折。這個難點的突破口就是對學生進行良好的愛國主義教育的內容。這節課的主要任務是讓學生在掌握歷史知識的同時，形成良好的愛國主義教育。這門課表面上看內容不多，主要是讓學生了解九壹八事變的原因、過程、後果、和平解決的原因和歷史意義。了解愛國主義，以及在日常生活中如何去做。課前做了非常充分的準備，尤其是和題目相關的資料，自我感覺非常好。我開始上課，然而，隨著時間的推移，我越來越覺得同學們的思想似乎在跟著大屏幕而不是我。他們只關註了課件中的視頻動態，卻忽略了課本中的知識點。特別是在課堂上，學生們對Xi安事件中的兩位將軍表現出了極大的關註，這在我的課件中並不是很詳細，所以我不得不調動我的記憶來滿足學生們的欲望。結果上課時間遠遠超出了預定範圍。課堂測試時學生們還沈浸在戰場中，反饋不是很好。最後，這堂課的課堂教學任務沒有如期完成。特別是壹些學生沒有更好地掌握愛國主義。課後反思，得出結論，我高估了學生的知識面，有些學生這方面的知識很少。教材內容處理的不好，各個環節處理的不夠，課堂重難點的突破也不是那麽好。最後，改變教學方法，就是運用突破教學難點、貼近學生實際生活的教學理念，提高課堂教學的有效性。也就是說，在課堂上，壹切從學生實際出發，結合課堂內容，給學生足夠的時間去探索和配合學習方法。我做了以下教學設計，在二年級二班授課。充分調動了學生思考問題的積極性，從而解決問題，改善教學過程和效果1。誰會唱歌曲《松花江上》？讓學生唱，老師講這首歌的故事，輕松引導學生進入新課；2.展示設計好的探究問題(利用大屏幕)供各學習小組探究:(1)為什麽* * *和平解決了Xi安事件？(2)用大屏幕講述Xi安事件的故事。(三)Xi事件的結果如何？為什麽會得到這樣的結果？(4)Xi事變的和平解決遇到了什麽困難？這些困難是如何克服的？(五)Xi安事件體現了什麽精神？結合自己的生活實踐談談這些精神有什麽現實意義？(6)Xi安事件的歷史意義3。每組探究完畢後，讓壹組說說自己的答案，然後其他組再補充這個答案。通過群體間的交流，這個問題的答案越來越完善。至於和平解決Xi事件，引導學生討論，學生將進壹步認識到歷史給我們的反思。它成功地突破了困難，給學生們進行了良好的愛國主義教育。如何解決這個問題，只有和平解決，才能挫敗日本帝國主義和國內親日派的企圖，達到停止內戰，壹致抗日的目的。因此，中國* * *產黨從民族利益出發，主張和平解決Xi事件，迫使蔣介石抗日，結成抗日民族統壹戰線，抵抗日本帝國主義侵略。經過小測驗，學生們很好地掌握了這節課的內容。總之，經過這次培訓，我學到了更多，雖然還不成熟。但對如何把握教學難點，貼近學生、貼近生活，提高課堂教學的有效性有了進壹步的認識。以後我會用課堂學習的新教學理念，註重過程，提升自己。判斷是否屬於教學困難，需要分析學生學習困難形成的原因。學習困難的形成壹般有以下原因:第壹是學生對學習的內容缺乏相應的感性認識，因而難以進行抽象思維活動，不能很快或很好地理解。比如在學習《中華文明起源》的時候，由於學生對古代歷史缺乏感性認識，接觸的考古資料又非常有限，在了解古人歷史的時候往往會產生困惑:既然古代沒有文字，他們是怎麽知道其階段的劃分和那些圖像的描述的？如果不回答這些問題，學生就很難掌握這部分教學內容。因此，這門課程的教學難點是如何幫助學生對古代人類生活有壹個感性認識，並使他們了解中華文明在不同發展階段的起源。第二種是學生在學習新概念、新原理時，缺乏相應的已知概念、已知原理作為依據，或者學生對已知概念、已知原理的掌握不準確、不清楚，使其陷入認知困境。例如，在中國近代史的教學中，經常會涉及到壹些特殊的專業術語或歷史概念，如領事裁判權、片面最惠國待遇、租界、租借地和現代化等。這些概念對中學生來說是陌生或模糊的。在教學中，如果教師不能充分解釋這些概念，學生在研究壹系列不平等條約對中國造成的危害時，就會有不清晰的認識。因此，讓學生理解這些概念的內涵是教學中必須解決的壹個難題。第三是已知的對新知識的負遷移超過了正遷移。即已經學過的知識幹擾了新知識的學習，所以在已知知識向新知識的轉化中，註意力往往集中在對過去概念和原理的記憶上，很難將這些概念和原理運用到新的學習中。比如，在學習美國“西進運動”時，有同學把之前所了解到的關於黑奴販賣到美國以及內戰中南方種植園主壓迫黑奴的史實，轉移到對“西進運動”後果的認識上，把對當地印第安人的屠殺和迫害理解為對黑奴的迫害。那麽，如何讓學生真正了解美洲大陸居民的構成呢？四是教材中壹些綜合性、時空跨度大、內容復雜，學生壹時難以接受和理解，而這些內容往往不是壹節課就能完成的，這是教學中的“大難點”。如中國古代歷史上的政治制度和民族融合，近代歷史上的現代化進程。這些問題解釋好了，就能壹步步完成教學任務，解釋不好就成了生硬的說教。所以這類內容在教材處理和教學方法選擇上都有難度。備課時，教師要根據教材特點和學生情況，判斷可能出現的教學難點，采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，進行預測，預見到學生接受新知識時的困難和問題，從而對癥下藥。避免教學中的主觀性和盲目性，搞好理論聯系實際。從而確定自己的課堂教學科學實用的靜態和動態重點難點。在此基礎上，從歷史教學內容的科學體系看，構成歷史發展基本線索的主要環節是教學的重點和難點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力、掌握學習方法是教學中的重點和難點；從情感教育和道德修養的角度來看，激發學生的積極情感，形成正確的價值觀，是教學中的重點和難點。總之，在教學中，教師要根據實際情況和教學目標，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀恰當地確立為教學中的重點和難點。知識內容教學主要是指教材中最重要的內容，在知識結構中起承上啟下的作用，包括基本概念、基本理論和基本技能。歷史教學的重點是指體現歷史基本線索，主要解決並直接服務於具體教學目標的教學內容。2.教學的重點和難點是由教學目標決定的。如《隋朝與大運河的統壹》課程，課程標準規定其知識目標為“了解大運河概況及其影響”，情感態度價值觀目標為“以大運河為例，體驗我國古代勞動人民的智慧和創造力”。因此，關於大運河的教學內容成為該課程的教學重點，如何讓學生認識到中國古代勞動人民的智慧和創造力成為教學難點。是由具體內容在整個班級(單元)內容中的位置決定的。比如《唐太宗與貞觀之治》，把“貞觀新政”作為教學重點，是因為它是初唐政治最重要的內容，也是評價唐太宗的主要依據。能否成為教學的重點，是由知識內容的時代性、現實性和教育意義決定的。比如《壹家之約》這壹課，重點是“了解唐與吐蕃民族交往的史實”，因為這壹部分對培養學生的民族團結、維護民族團結觀念具有重要的現實教育意義。教學的重點和難點既有區別又有聯系，有時是統壹的。比如“秦始皇建立中央集權的措施”這壹課，“廢分封制，立縣”這壹目標既是教學的重點，也是難點，需要老師適當的補充材料來講解。有時候兩者並不統壹。比如《漢武帝推行大壹統格局》這壹課，重點講了漢武帝推行大壹統的主要措施，但難點是“罷黜百家，獨尊儒術”。這時，教師不能過多地補充材料，而需要對儒家思想的內涵和歷史作用進行簡要的評價。二、教學重點難點的突出與突破1、突出教學重點在準確確定重點後，要考慮采取措施，真正突出重點。就教學內容的組織而言，以下幾個方面對突出重點具有重要意義:壹是分清主次。特級教師智宇恒說:“把課本上的所有內容都鉆得又深又透，並不聰明。如果把這些東西納入教學計劃，弊大於利。壹切都是這樣，但不是壹點味道之後就用濕的方式教是絕對不可取的。所以，要吃透教材，首要的是吃透教材的重點內容。”教師在組織教學內容時應靈活調動教學內容，圍繞中心問題合理改變順序，在系統開發過程中力求突出中心環節，做到既有中心又有向心力，使教學內容聯系更加緊密。二是圍繞重點進行必要的補充，使課堂教學內容具體、深入、清晰，重點更加突出、飽滿。對於非重點教學內容，要適當簡化和總結。三是保證教學時間的安排，讓重點部分講解清楚透徹。當然，突出重點的方法有很多，需要教師在教學實踐中不斷總結和積累。2.突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或化生疏，都是為了化難為易。主要有以下幾種方法:壹是多媒體輔助法。對於線索多、時空觀念強的教學內容，可以采用多媒體輔助的方法，主要是充分利用學生的感性認識，使學生的第壹信號系統和第二信號系統同時發揮作用，從而更有利於教學難點的突破。比如第二次世界大戰史的教學中，線索多，地名多，人多。只靠老師和學生可能很難講清楚，但是如果用多媒體輔助教學，學生很容易掌握這些內容。二、橋梁鋪設方法。對於壹些理論概念，比如生產力原理，生產關系，初中生壹下子理解不了。他們可以設計壹些鋪墊，通過搭橋鋪路，幫助學生突破困難。比如“騎牛上鐵引起的社會變革”這壹課，就很難形成封建的生產關系。從生產力和生產關系的角度，初壹學生很難接受。不妨做壹些準備，創造壹些新的場景，讓學生去想象:戰國是什麽意思？在這樣壹個戰火紛飛的時代，如何才能避免厄運？學生:發展經濟，使國家富強。鐵制農具出現後，奴隸主趕走奴隸，用鋒利的鐵制農具為自己開墾荒地，增加財富。但是在奴隸制下，奴隸的地位如何？他們會有動力嗎？學生回答:沒有人身自由。不管他們生產多少，他們仍然壹無所有，不會有生產的熱情。於是壹些開明的奴隸主試圖改變剝削方式。他們把土地分成小塊租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分貨物作為地租。勞動者經過壹年的辛勤勞動，也可以把壹小部分收獲留給自己支配。妳認為這種新的剝削方式會帶來什麽？學生:奴隸努力工作以獲得更多的收入。在這種新的剝削模式下，工人不再被稱為奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也是新興的地主。這樣，雖然回避了生產力如何決定生產關系的理論問題，但並沒有回避對學生的歷史唯物主義教育。第三，補充材料，解決難題。對於壹些確鑿的難點，解決的辦法是引用壹些典型的事實材料，並根據材料進行分析，從而解決難點。比如如何理解《河谷文明的黎明》壹課中《漢謨拉比法典》的精髓？對於剛接觸世界史的初中生來說很難。引導學生查閱法典的相關內容:奴隸可以買賣，用來還債；如果壹個奴隸膽敢對他的主人說“妳不是我的主人”，他的耳朵將被割掉；如果理發師未經奴隸主允許，就把奴隸主頭上的奴隸標誌剃掉，理發師的手就會被砍掉...在對材料的閱讀和理解中，不難理解“它是壹個奴隸主性質的法律文件”，其實質是保護奴隸制制度。用材料分析法解決難點，不僅印象深刻，而且培養了學生的歷史學習方法和“從歷史中討論”的思維習慣。第四，表格比較法。比較法是人們通常用來理解事物的壹種方法。只有通過比較，才能區分和理解事物的本質特征。正如俄羅斯著名教育家烏申斯基所說，“比較是壹切理解和思考的基礎”。比如近代的兩次甲午戰爭，基本情況都是敵強我弱，但結局卻完全不同:甲午戰爭中國在甲午戰爭中戰敗，列強趁機掀起瓜分中國的狂潮，抗日戰爭中國勝利，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。結局不同的主要原因是什麽？學生很難總結。如果把兩場戰爭的領導權、群眾動員、戰略戰術、國際環境等各方面放在壹個表格裏比較，那麽上述不同的結局自然會出現。這種對具有相同特征或相似性質的歷史事件的比較，在相似中求異，在不同中求同，去粗取精，由表及裏，由現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。比如新民主主義革命是壹個理論性的歷史概念，學生很難理解。如果學生不理解這個概念，“五四運動標誌著中國新民主主義革命的開始”就會成為壹句生搬硬套的空話，對以後的歷史學習會產生負面影響。在教學過程中，教師要幫助學生解決困難，可以運用比較教學法，對舊民主主義革命和新民主主義革命進行比較。舊民主主義革命和新民主主義革命的比較領導革命任務革命目的舊民主主義革命資產階級反帝反封建的* * *和中國資產階級民主主義革命無產階級反帝反封建的人民民主主義* * *和中國資產階級民主主義革命可以清楚地看出，新民主主義革命和舊民主主義革命的任務是相同的。都是反帝反封建的，所以革命的性質是壹樣的，都是資產階級民主革命。但是，由於領導階級不同，革命的目的和性質也不同。在這種比較的基礎上，學生們自然會認識到，民主革命的任務是反帝反封建的，無產階級領導的民主革命是新民主主義革命，資產階級領導的民主革命是舊民主主義革命。第五，分層提問法。對於比較難的問題，我們不妨按照難易程度分解成幾個相關的小問題，梯度遞進，由難畫起，由易到難。比如，如何幫助學生理解100多年前巴黎公社的無產階級政權性質，這是教學中的壹大難點，因為世界史中的國家制度和政權問題以及國家政權性質問題已經超出了學生現階段的知識水平，教師可以把這個大問題分解成以下幾個步驟:(1)18年3月革命中哪兩個班面對面打起來了？(2)巴黎公社有哪些組成部分？(3)公社采取了什麽措施？這些措施是為哪個階層服務的？(4)巴黎公社為什麽是無產階級政權？學生沿著這些步驟越走越深，最後也跟著走。應註意的問題既是難點，也是重要的教學難點，應著重解決。可以適當補充材料進行講解和分析。●是難而不是重要的教學難點，不能過多補充和解釋。教師應該精心設計簡單的方法來解決困難。●在壹堂課上，不應該發現和解決太多的教學難點。