但空間觀念本身具有的形象性和抽象性，加深了學生空間和圖形的認識教學的難度。而小學生空間觀念的形成, 對於提高空間想象能力起著至關重要的作用, 它直接影響以後的平面幾何和立休幾何知識的學習。我們在教學幾何知識時，非常希望也努力通過各種途徑和手段來提升學生的空間觀念，但是在實際的教學中總缺少壹種較為靈活的手段在課堂教學中讓學生能充分感受、操作、想象。比如在我們的教學中會遭遇到這樣的尷尬：
案例1《奇妙的圖形密鋪》壹課，在新課標的教學理念下,本堂課的設計要考慮以下兩點:
壹是要讓學生經歷探究平面圖形密鋪條件的過程;
二是要以小組為單位給學生充分的時間進行是否能密鋪的驗證操作；
通過這兩個過程加深其對密鋪特點的認識,培養學生的觀察、猜測、驗證、推理和交流能力,發展學生的合情推理能力。
但是在傳統課型中經常出現這樣的教學：借助平面圖形實物進行拼擺實驗。
研究某壹種平面圖形是否能進行密鋪,借助實物來進行拼擺,應該最直觀、最形象,操作性最強,但有兩個問題無法回避,且不利於教學的組織：
壹是操作中的實物容易受到幹擾。相同實物圖形的準備比較困難,學生在操作實驗時,容易出現壹些幹擾現象。如果是用紙片做的圖形,往往拼擺好後吹壹口氣,全飛了;如果用壹些具體的實物,比較難找到相同的,就算找到,學生在操作時往往會出現掉地上再去撿等情況。
二是拼擺後的結果很難進行反饋。借助實物展示臺展示是壹種辦法,但首先要用實物在上面拼擺,這樣壹組壹組展示比較費時。
通過上述的案例我們可以看出，傳統的數學幾何教學在提升學生空間觀念時會有以下幾個問題：
1．直觀與抽象相互溝通缺乏
在以往使用多媒體PPT課件時會發現，在正常演示過程中只能平面的展示，對於立體圖形並不能很好的展示，對於學生來說PPT裏的、黑板上的依然是壹個平面圖形，對於低年級的學生來說，他們的空間想象能力還是有限的。而如何把這個立體圖形轉換成學生看的懂的圖形就成了壹個難題。
2．圖形動態演示和變化缺少
在平時的教學過程中，幾何圖形展示都是靜態的，即使是動態的，也是簡單的平面動態，而對於幾何中大量的立體動態演示和變化是沒有的。如在進行立方體、長方體的觀察時，學生最多只能看到三個面，即使拿著實物來展示也不是很直觀，更不用說PPT裏的平面的圖形。學生無法觀察到多個角度的圖形，對於幾何圖形的空間觀念建立起不到作用，結果只是簡單的知識強灌，並不能對學生的空間思維起到提升。
3．學生動手實踐和互動膚淺
小學生的思維正處在由直觀形象向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何形體的認識主要依賴於直覺觀察和反復實踐，並通過觀察、操作、想象、推理、表達獲取表象,最後形成空間觀念。但在幾何初步知識實際教學過程中, 許多教師往往忽略對學生空間觀念的培養，只註重基礎知識的傳授, 直接交待概念、公式, 有的雖有直觀教具,也只不過是走過場地比量壹下, 不給學生觀察、分析、抽象、概括的思維過程。長此下去, 學生的空間觀念便會非常薄弱, 空間想象能力得不到進壹步的啟迪、拓展, 它直接影響學生數學思維的發展。
4.課堂資源和學生思維流失
在傳統的課堂裏，使用PPT課件時會發現，在正常演示過程中無法修改自己在制作中犯下的錯誤，或者課堂上突然閃現的靈感無法在PPT演示時加入，從而造成課堂上對學生的誤導以及有效教學資源的流失，沒有互動過程。
電子白板，是壹種具有能直觀、動態展示抽象模型和強大的互動功能為壹體的新型教學平臺。鑒於其專業的教學功能，我們提出通過運用電子白板的教學媒介，促進對學生空間觀念的培養，提高學生的空間思維能力和學習積極性，讓學生能夠化具體為抽象，化現實事物為數學模型，具有數學幾何思維能力,提升空間觀念。
二、思考——電子白板對提升空間觀念有何優勢
（壹）內涵思考
電子白板：以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在壹起的壹種新媒體。它應用於課堂可以使課堂教學結構發生變化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉變為學生的自主學習行為，達到促進師生***同發展的目標。
本文中主要是通過運用電子白板中的專業幾何畫板、實時動態演示、深入的互動功能，讓學生在學習圖形與幾何中，通過直觀與抽象的有效溝通，動態的圖形演示和變化，學生的動手實踐與互動的過程，提升學生的空間觀念。
空間觀念：課標2011版 對“空間觀念”進行了如下的闡述：“主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。”本人就這段話理解為：教師要幫助學生在所學幾何形體的現實原型、幾何圖形與它們的名稱、特征之間建立起壹種內在的聯系。
本文中主要是通過電子白板的運用，讓學生在課堂上獲得必需的知識和必要的技能，給學生提供大量鮮活、生動的教學資源，並創造更加和諧民主的互動教學環境，逐步積累數學活動經驗，感受數學的思想方法。通過空間知覺、空間表象、空間想象、空間能力四個方面能力的培養，初步發展空間觀念，同時也培養學生初步的創新精神和實踐能力有著重要的作用。電子白板以其直觀性和互動性，日益改變著我們的課堂教學模式，從形成開放的課堂教學氛圍，推動學生主動的學習。
（二）優勢思考
《小學數學新課程標準》指出數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。隨著信息技術的不斷推廣和深入，我校也逐步推進電子白板的互動教學，從而了解到數學課堂教學的極大的輔助功能，也深刻體會到它的價值。
1.可以拉近師生間的距離
電子白板可以減少教師在電腦和黑板之間來回切換的麻煩，在白板前就可以自如地操作電腦，演示幾何知識形成變化的過程，進壹步拉近了師生距離，教師有更多的時間面對學生進行教學。
2.吸引學生課堂的註意力
白板能夠吸引學生的註意力，原先的屏幕上只能看，現在能夠在上面寫寫畫畫，學生肯定想來試試。如果再使用電子白板的標註、遮罩、克隆、畫圖、拖拉，隱藏等，以及導入其他課件等功能，特別是對動畫、視頻的隨時暫停控制與標註功能，來設計教學課件、教學活動，相信數學課堂壹定會充滿樂趣。白板技術集文字、聲音、圖片、影像於壹體，作為壹種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且使學生的學習變得更加容易和方便。
3.提高學生思考的主動性
在白板軟件的支撐下能夠實現批註、拖動、旋轉等人機交互操作。如《圖形的密鋪》壹課，在白板環境下 ,只需要準備壹些平面圖形素材 ,只需壹支感應筆 ,就可以實現對圖形的拖動、旋轉、拼接等操作。在實際教學過程中 ,學生可以在電腦上任意從中選擇兩塊板 ,從上面不限個數地拖動副本到下面的框中進行密鋪設計。教師也可以在白板上用電子感應筆直觀操作 ,或者讓學生在白板上進行操作。
4.靈活展現學生思考過程
交互式電子白板壹般都具有保存書寫筆跡、批註等功能 ,教師在課堂上的每壹步操作都可以進行回放。整節課白板上的展示內容連同教師的語音,以及與學生互動的全部信息 ,都可以錄制成為壹個視頻文件 ,存儲到電腦中 ,隨時可以進行回放。
在教學實踐的過程中，作為壹名數學老師，尤其感受到電子白板軟件對於小學數學學科特別是幾何教學方面，提供了更為直觀，互動，體驗與生成的良好環境，極大發揮了電子白板的直觀教學的作用，有效地促進了學生空間觀念的形成，促進學生推理能力的提升，促進學生良好數學素養的形成。
三、實踐——電子白板提升學生空間觀念的策略
（壹）多維的感覺通道，豐富學生的空間知覺
空間知覺是指關於物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關系的知覺。大量獲取空間知覺是學生形成空間觀念的基礎。人們在學習的時候，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占1.5%味覺占1%，其他占3.5%，這就需要我們給學生提供多維的感覺通道，以豐富學生的空間知覺。根據小學生的認知特點，在課堂中教師應該給學生豐富物體原型和幾何圖形，讓學生在觀察、感知中豐富自己的空間知覺，而電子白板的強大資源庫和豐富的感官途徑，可以充分培養學生的空間知覺。
1．圖、文、聲並茂，調動學生的空間感受
電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲並茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助於學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。