如何寫教學反思日記

日記反思要體現專題，也可以對自己剛剛結束的教學活動進行反思。反思日記可以分為三欄:第壹欄詳細、忠實地描述教學中包含問題的教學事件；第二欄談妳的看法和經歷，提出問題；第三欄可以提出改進教學的建議。教師不僅要寫下自己教學中的許多感受，還要牢記日記中提到的特殊問題和改進建議，這樣才能真正促進教師的成長。從學習者的角度反思。作為學習者，我們在童年、青春期和成年早期的學習經歷塑造了我們教學生涯之初的教學方法，並將影響我們的壹生。如果我們經常嘗試學習新的或困難的東西，我們可以利用這種經驗來理解我們的學生在學習新的或困難的東西時所面臨的恐懼和焦慮。作為老師，我們作為學生的經歷對老師更好的了解我們現在的學生有著重要的影響。比如妳在學習的時候經常被老師忽視，那妳在當老師的時候可能會更註意這樣的問題，不要讓發生在妳身上的不幸再次發生在妳的學生身上。有時候最優秀的學習者會成為糟糕的老師，不能幫助學生解決學習困難。所以，如果老師能偶爾設身處地為學生著想，也許老師會更理解學生。對於教師來說，短期的進修培訓、學校組織的業務學習、參加學術會議、考研都是他們可以選擇的學習方式。參加這些課程時，學習者可以隨身攜帶備忘錄或筆記本。建議記錄方式:(1)簡要記下學習時間地點、涉及的學習內容及培訓(授課或主持)人員；(2)寫下正面的教學事件，寫下:為什麽是正面的，能從中學到什麽；(3)寫下負面教學事件，寫下:為什麽是負面的？妳在教學中有過這樣的教學行為嗎？妳能從中學到什麽？(4)總結這段時間作為學習者的積極和消極感受，可以和同事交流，也可以和學生交流。在與同事和專家的交流中反思。孔子說“三人行，必有我師”，講的就是人際交往中的智慧問題。從動態的角度來看，人際交往就是人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，工作和業務中的交往構成了同事交往的主要內容。同事交流對教師成長的意義在於:同事在業務問題上是知心朋友，只有同事才有真正的專業話語空間；同事是老師的監督人。他們最了解我們的不足，最理解我們的教學問題。同事是朋友，再怎麽合作，妳也能從他們身上學到對妳成長有價值的東西。因此，“同事可以充當壹面批判的鏡子，反映出我們行動的形象...當我們聽他們講述同樣的經歷時，我們可以檢驗、重建和擴展我們自己的實踐理論”。通過同事進行教學反思要有外部環境的支持，主要來自學校；第二，必須有民主和平等對話的氣氛。有了這兩個外部條件的支持，教學反思才成為可能。(1)與同事就共同感興趣的教學話題(問題)進行交流，從各自的教學角度向對方提供有效的改進建議；(2)帶好建議教學，可以邀請(或由學校組織)同事聽課，也可以對教師教學全程錄像(有條件的話)；(3)進行教學對話，交流反思教師教學中的得失。如果反思者不在場(有時不僅對反思的老師有利，對其他同事也有利)，會把交流的結果整理出來，交付給反思者本人；(4)反射者認真研究分析同事的教學交流意見，並作出書面的個人意見，必要時也可進行地方教學交流；(5)結合自身實際教學的改進建議再次組織教學，同環節(2)；(6)看前後教學有無實質性進展，進壹步提出教學改進建議。對學生建議的思考。我國兩千多年前的《學記》明確寫道:“是學而後知不足，教而後知難。如果妳不夠了解，那麽妳可以反身；知難而進，然後自強不息。所以教學相長。”這裏的教與學互學不是指現在的老師和學生可以互相促進，而是指可以通過教來學，通過老師的教來促進老師的學。因此，在教學的互動過程中，受益者不僅是學生，還有教師。通過學生，教師可以更好地理解教學。通過學生，老師可以拋棄很多他們的“霸權假設”；通過學生，教師會把教學當作壹種研究，從而改進自己的教學。如果老師是真誠的(這是反思型教師的特點之壹)，征求學生的意見就相對簡單。(1)最好確定向學生征求教學建議的題目，以表格形式設計。當然，教師也可以無限制地要求學生提出自己的教學意見；(2)向學生解釋清楚征求其意見的動機，告知學生應註意的規範。每個學生在填寫意見時可以匿名；(3)學生仔細回憶老師授課的各個方面(或與主題相關的方面)並逐壹仔細思考和記錄，期間老師最好不要幹預；(4)教師對學生的教學意見進行整理歸類。壹般來說，學生的意見往往真誠中肯，但就其性質而言，又可分為三類:合理、合理、不合理(有可能，但不合理)、合理、不合理(超出實現的可能)；(5)解釋和說明學生的觀點。教師對合理的教學意見要態度明確，明確表示要誠懇接受，並告知學生在以後的教學中可以監督，即使暫時難以改進教學意見，也要誠懇說明。當妳感到快樂、激動、自豪的時候，抓住亮點去反思。所謂“亮點”，就是教學上的獨特性、新穎性和成功性。是壹個亮點，幫助學生實現了學習的自主性、探索性和合作性。這種新穎的讓師生過目不忘的學習方法，才是最值得老師反思的內容。以此類推，亮點可以是幫助學生理解文章的有效問題設計，平等、自主、合作的教學組織形式，師生情感碰撞與交融的時刻，學生與文本的精彩對話，富有挑戰性和創造性的練習...任何讓老師和學生興奮，甚至讓他們驕傲的事情，都是最值得妳反思的內容。反思的時候可以試試這個問題:(1)我是怎麽想出這個亮點的？靈感是什麽？(2)亮點設計在哪裏？(分析的越具體越好。)(3)這種亮點設計給學生帶來了哪些改變？學生在哪些方面受益？(列舉典型案例)(4)這種亮點設計給自己帶來了怎樣的改變？(5)其他老師如何評價這個亮點設計？(6)這個亮點設計對教材、學生、教師、教學環境、學習氛圍有什麽具體要求？還能再用嗎？有什麽限制嗎？通過對上述問題的自我剖析，教師必然會從感性實踐上升到理性思考，提高自身的教育教學理念，實現教育教學的良性循環。當妳感到釋然的時候，抓住重點和難點來反思。教學的重點往往是全文精華的銜接，重點部分由於難度大，往往是學生的難點。“答疑解惑”自古以來就是教師的職責。老師必須認真對待學生提出的問題。如果在教學過程中學生的問題得不到滿意的回答，不僅會影響學生對整篇課文的理解。而且某種程度上也會抑制學生的求知欲？所以老師會多做思考，花很多心思在重點難點的教學上。很多生動形象的教學案例也來源於這部分教學。試想，老師們突破了這樣的“堡壘”。怎麽能不放心呢？但是，在妳放松的時候，也別忘了靜下心來反思壹下剛才成功的教學，因為其中蘊含的無限教學財富和智慧，正等待著智慧的老師去挖掘。所以，教師還是可以從自己的感受出發，根據自己在教學中有沒有突出重點、突破難點來反思教學。反思時試分析:(1)重難點教學的切入點如何選擇？(2)用什麽生動的手段來加強學生的感知？(3)如何幫助學生感受語感？(4)如何啟發和引導學生理解和接受重難點部分？(5)學生當時的思維活動是否積極有效？(6)設計什麽樣的練習有助於學生理解和掌握？在這樣的教學反思中，教師會更準確地處理教材。對學生的尊重更加到位，對課堂的掌控更加自如有效。(7)當妳不知所措，感到迷茫時，抓住盲點進行反思。所謂盲點，就是事先沒有想到或估計到，但在教育教學過程中可能發生的現象。具體可以表現為:壹是教師自身對文本價值應有內涵的理解有偏差；其次是學生在課堂上的意外表現，比如讓老師措手不及的問題，偏離課文價值的獨特體驗。反思教學中的這壹盲點，深感有效利用這壹盲點，增強了學生的問題意識，激發了學生的探究興趣，提高了教師的教學水平。我可以反思壹下:為什麽會有盲區？是因為老師備課的疏忽，準備的不充分，教材本身的編寫不當，還是學生的機智，聰明，好奇？有盲點時老師的第壹反應是什麽？當時的學生表現如何？課堂氣氛如何？(1)老師采取了什麽樣的途徑和方法來解決這個盲點？有什麽效果？老師和學生都滿意嗎？(2)有沒有更好的方式方法來解決這個盲點？(3)這個盲區給教師的教育教學觀念，比如學生的觀點、教材等帶來了什麽樣的影響？如何避免類似盲點的再次出現？這些內容很有研究價值，壹方面可以促進教師研究教材和學生，另壹方面可以在反思中提高教師的教學機智，從而真正提高課堂教學效率。當妳感到困惑的時候，抓住疑惑，反思。顧名思義，疑惑就是困擾老師或者學生的東西。疑惑可能來自教材的編寫；可能來自於對某個知識點的理解；可能來源於課堂上壹個有爭議的問題；可能來自壹個沒有達到預期效果的教學設計；可能來自於學生的異常表現。如果教師在教育教學過程中遇到困惑，不要沮喪，要慶幸自己有反思的素材。(1)有什麽疑問？從哪裏？(2)學生如何看待疑點？其他同學是否有個別同學的疑惑？(3)老師對疑點的態度是否積極？視而不見，敷衍塞責，推諉搪塞，還是積極組織學生討論解決？(4)疑問是什麽時候解決的？誰解決的？采取了什麽樣的方式方法？(5)在討論解惑的過程中，學生的學習行為和教師的教學行為是否發生了變化？變化是什麽？這樣有利於促進教師廣泛閱讀，特別是積極學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。