“任務驅動”教學模式打破了傳統的教學模式，正被廣大的信息技術教師廣為采用。因為這種教學模式強調了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，適合他們的學習心理特點。 但對於“任務”的設計，不少老師沒有考慮到“任務”的可行性，設計的壹些“任務”存在著壹些“副作用”，不能達到預期的效果。
壹、幾個不成功的“任務”設計
1．某位老師在給初壹的學生講“畫圖”的第二課時，為了練習各種工具的使用，設計了三個任務，壹是畫“樹木”（教材中的樣例），二是畫“奧運五環”，三是畫“房子”，任務壹學生在課的前20分鐘完成了，任務二，老師展示了自己的樣張，但學生在畫的時候卻花樣百出，五環顏色的順序，環的擺布大部分是錯的，這時老師忙於糾錯，直至下課，學生都不能很好地完成，對於本節課中最精彩的任務三卻沒有來得及做。
點評：學生都認識奧運五環，但具體的顏色及五環的位置卻很少記得清楚，教者沒有充分估計到壹點，從而沒有在任務二中提出完成這個任務的詳細過程。
2．某位老師到農村初中去送課下鄉，教學內容是FLASH的“補間動畫”，老師精心準備了兩個任務：任務壹是做“旋轉的風車”，任務二是做“太陽升起”，知識點涉及到元件的設計及補間動畫。上課時，老師演示了第壹個任務，學生很有興趣地看到風車轉起來了，然後讓學生對著操作要求去做，但老師發現學生做不出來，有很多問題，沒有辦法，只能停下來，再次廣播教學，重新演示了壹遍，但學生還做不出來，老師第三次廣播演示，學生再做，直至下課，還有不少學生做不出來，第二個任務也落空了。
點評：任務設計時沒有考慮學生的認知水平，學生對FLASH的制作原理等壹竅不通，老師的那些菜單操作對學生來說簡直是天書。
3．某位老師講圖片的處理工具ACDSee，精選了壹些圖片，但學生在看這些圖片的時候，卻竊竊私語，原來老師所選的圖片是壹些性感十足的美女圖片。
點評：所選的“任務”素材不適合青少年。
二、“任務”設計中的幾個註意點
1．精心設計導入“任務”，創設良好的教學情境。
著名特級教師於漪曾說過：“課的第壹錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住”。好的開頭是課堂成功的壹半，開始的導入可以幫助學生調整好情緒，盡快進入學習狀態；激發學生的學習動機；為新任務的學習提供背景鋪墊。
新課的導入有多種方法，可以是情境導入、故事導入、設疑導入等，不過這些方法都可以設計成壹些“任務”，讓學生從課的壹開始就感興趣，迅速進入角色。
如教學《電子表格的制作》時，教師問：同學們，老師這裏有壹道智力題，請同學們用電腦幫助解決壹下。
題目是這樣的：有9個同學在操場上做操，他們所站的位置分別是：
小明的前面是小紅，小圓的前面是小琴。
小紅的右邊是小華，小芳的後面是小樂。
小明的右邊是小芳，小明的後面是小虎。
小虎的左邊是小龍，小明的左邊是小圓。
問：小芳的前面站的是誰？
學生會想到用表格來畫出他們的關系。
利用智力題引入，激發學生的興趣，培養學生學以致用的能力。
2．任務的設計要來源於生活。
陶行知先生壹生倡導“生活即教育”，他的這壹教育理念使我理解為在教學中要使學生真正體會到有些生活中的問題可以用計算機來解決。如學習網上搜索的時候，我設計了如下幾個任務：⑴我校周邊的公交車有哪些？⑵我想到珠江路上去買電腦，怎樣坐或換乘哪幾路車？⑶我想到北京去看奧運場館---水立方，請妳到網上查壹下，下了火車後，應該怎樣走？⑷請下載本屆奧運會的主題曲《我和妳》。上述的幾個任務與學生的生活密切相關，完全符合學生已有的生活經驗。
3．任務的設計要富有知識性與趣味性。
中學生具有好新、好奇、好玩的心理特點，采用 “微風潛入夜，潤物細無聲”的方法，力爭將知識點溶入到壹些生動有趣的、同學們喜聞樂見的具體任務中。設計任務時在總體上要保持知識體系結構的完整性，以此為綱，但不完全受其束縛，以調動學生積極性為第壹要素，使同學們在輕松愉快的氣氛中學會新知。在教學“路徑動畫”時，我讓學生完成“兩只蝴蝶”，同時把“兩只蝴蝶”MP3歌曲放到裏面，讓學生做成壹個簡單的MTV，當伴隨著音樂聲，兩只蝴蝶翩翩起舞時，學生們的熱情被激發了。
4、任務的設計要有多樣性。
我們平時設計的“任務”通常情況下都是壹樣的，沒有照顧到學生的興趣和喜好，這樣就會發生全班所有學生的提交的作業差不多，沒有創新意識，抑制了學生的發散性思維，為了打破這壹傳統的做法，在設計壹些任務的時候，設計多個任務，盡可能的讓學生根據自己的喜好從中選擇任務去完成。如：教學“表格網頁”的時候，我提供了多個素材： 壹類是遊戲：CS、星際、魔獸等；第二類是體育場館：南京奧體中心、奧運場館等；三是旅遊景點介紹：黃山、中山陵、莫愁湖等；四是流行風：超級女生、姚明、劉翔、周傑倫等。教學中發現：選擇“周傑倫”素材的人最多，證明不論是男生還是女生，周傑倫是他們的偶像。
5、任務的設計要有層次性。
“十個指頭有長有短”這是壹個眾所周知的道理。在學習上，學生的知識水平、接受水平、心理素質各方面都參差不齊，傳統的壹刀切的教學方法已經不能適合現代教育。在設計“任務”時，除了有“基本任務”外，還有“拓展任務”。“基本任務”中包含了要學的新知識，新方法，學生壹般按照老師的要求，參考樣例就能做出來。“拓展任務“是讓那些學有余力的同學經過努力才能完成。學生通過看教材、看教師的學件、學案，思考後才能完成，老師對完成“拓展任務”的同學給予及時的表揚鼓勵，進壹步調動他們的積極性，使他們成為同學中的專家，老師的助手。
總之，教師在進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計壹系列典型的“任務”，讓學生在完成任務的過程中真正掌握知識、技能和方法，逐步培養他們的情感態度和價格觀，從而提升他們信息素養。