第壹，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育於情感教育中。
我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，壹切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的壹種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而壹堂好的數學課前，教師充分的準備，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裏產生壹種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到壹種責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
赫爾巴特認為：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”作為壹名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入並且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力!數學學科，不比其它的科目，它是壹門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例壹：我在講解"勾股定理"壹節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年!目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌!這就是壹個很好的愛國主義教育!諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。
實例二：我在講解概率這壹部分內容時，就經常自己篇題目給學生!我曾編過這樣的壹道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊!我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最後讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率!這樣的壹種做法，使原本枯燥的概率計算成為了壹節生動的愛國主義教育!效果非常好!
實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》壹節時，我采用了《九章算術》中的“四表望遠”，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……
第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，***同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法***享壹個觀念：學生們壹起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。
良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的註意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每壹個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程中來，給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅，培養學習數學的自信心。這樣，學生才會敢於參與，樂於參與。 其次，創造良好的課堂文化氛圍，很重要的壹個方面是不要以個人的偏見，教師輕視和鄙視學生，這是最沈重的打擊，它最有可能摧毀學生的自信心。所以，教師除了教給學生知識外，更應該具有壹片愛心，熱愛學生，尊重學生的人格，在師生關系中，只有教師的"愛生情"才能贏得學生的"向師心"。新型的師生關系應該是民主，平等的夥伴關系。作為壹名教師，學生回答問題時講錯了，也應該讓他們講下去。在回答過程中發現錯誤，糾正錯誤，對全班學生都會有很大啟發，這樣既可以培養和鼓勵學生勇於提問，勇於講出新觀點，更有利於形成壹種良好的學習氛圍，這種氛圍壹旦形成，對學生自信心的影響比單個人的觀念影響會更持久，更重要，會更有力地推動數學學習。
總之，數學教學中的德育滲透，只要我們精心設計，就能使學生受到“潤物細無聲”的教育，同時也激發了學生的學習興趣，培養良好的道德情操，提高了教育教學質量。另外，在數學教學中滲透德育教育也要註意它的策略性，壹定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，註重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育的目的。
如何在數學教學中進行德育滲透
摘要：新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。那麽怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的壹些方法。
在數學教學中怎樣進行德育教育
劉汪然
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那麽怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的壹些方法。
壹，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的壹種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好壹堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裏還會產生壹種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到壹種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容並不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的壹些數據讓學生進行練習，這樣壹方面學生掌握了知識，另壹發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的壹位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第壹個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另壹方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮鬥，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是壹舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，***同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法***享壹個觀念：學生們壹起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展壹些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算壹個班家庭壹個星期，壹個月，壹年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講壹講數學家小故事等，相信這樣壹定會起到多重作用的。
在數學教學中滲透德育教育也要註意它的策略性，壹定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，註重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
運用多種激勵性評價方式優化小學數學課堂教學
《新課標》指出：“對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。”可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習數學的關鍵所在。通過實踐證明：從學生的內心需求出發，對學生的數學作業實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生學好數學的自信心和自主性有明顯的收效。
壹、以欣賞的目光看孩子們的數學作業
讓壹些中差學生能及時交上數學作業，不是壹件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的數學作業，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。有的老師用“優、良、中、差”下評定，獲“優”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在“書寫太差，太粗心”之類的否定性評價中失去信心。心理學家指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作業渴望得到老師的賞識，是學生寫作業的近景性動機，也是直接動力之壹。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗做作業成功的樂趣，激發他們的學習動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習題。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位於孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作業，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善於發現數學作業中的“亮點”，無論書寫，還是準確率，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
二、用激勵的語言評價學生的數學作業
寫評語是作文評價的重要環節，對數學教學同樣適用。可是，有的老師要麽不寫，要麽把評語當成宣泄情感的工具，把書寫差、錯題多的怨氣發泄到孩子的身上，用“書寫太，重寫！”“妳這麽馬虎，能做對題嗎？”這類“批評性”的評語來“教育”學生，使學生作業陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數學作業，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明妳是個善於思考、有毅力的孩子，如果能簡化壹下過程就更棒啦！”對基礎較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“妳的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續努力呀。”評語改革後，孩子們愛讀數學作業中的評語，愛學習數學了。壹個同學說：“每次作業發下來，我就興奮地壹次又壹次地讀老師的評語，老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。”實踐證明：激勵性評語對小學生學好數學產生的作用是深遠的。
三、用“肯定評價”給數學作業下評語
以往給學生數學作業的評定基本是單壹的評分制，孩子看了分數就算，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在傳統的評價中接受壹次又壹次的挫折，久而久之，學習的畏懼感就會產生了。針對這種情況，我們要調整思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多差的數學作業，只要態度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。因此，可以用“_____成功”作側面評定，如：參與成功、書寫成功、畫圖成功、改錯成功等。把“分數、等級評價”改為“星級評價”，達到基本要求或進步要求的都是“星級作業”或“超級作業”；對沒有達到基本要求的數學作業當面輔導，進行“二次評價”。這樣，學生們學習時興趣盎然，不斷爭取“多星級”，作業過程變成壹個不斷提高的過程，達到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。
四、對學生進行多元化評價
多元化評價機制指變過去唯壹的教師評價為多主體評價的做法。我們在課堂上擬定評價標準，強化自評、互評訓練，老師再加以指導，也可把作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關註、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們更多地與他人分享數學學習的樂趣。
小學數學教學的激勵評價機制體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、註重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用。
如何對學生開展有效的激勵性評價
發布者:陳慶祥 發布日期:2012-11-21
為了提高教學效果，過去，我們教師往往只是註重對教材處理、教法選擇的研究，而對教師自身的課堂教學語言研究較少，特別是忽視對激勵性語言的研究和使用。其實課堂上，教師的語言非常重要。壹句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生並使其終生不忘。壹句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。由此可見，針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，這樣才能激發起課堂活力，使教學效果達到最優。那麽在語文課堂教學中應如何運用這壹評價方式呢？
壹、課堂激勵性評價的語言要得當，避免盲目、無原則
心理學家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學生學習勁頭高，主動性強，自信心有所提高，學習成績也會不斷提高。教師的激勵性語言還可以激發學生思維，引導學生積極思考，幫助學生成功。的確，激勵性評價可以激活課堂教學氣氛，激發學生參與課堂的各極性。但是，壹味、盲目、無原則地進行激勵性評價，並不能有效激發學生的學習欲望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣。記得有壹次到鄉下去聽課，授課老師十分有激情，整個課堂氣氛活躍、熱鬧。從課壹開始到結束，表揚聲不絕於耳。學生讀了幾個生字詞、回答聲音響亮些、還是回答對了壹個問題等，教師都會毫不吝嗇地為其豎起大拇指，並伴隨著壹連串的贊美語言：“棒！棒！妳真棒！”“妳太厲害了！”“妳真了不起！”有時甚至還興師動眾地發動全班學生壹次次鼓掌。我想這種盲目地表揚，雖然激了課堂氣氛，但未必會取得良好的教學效果。正所謂“物極必反”，凡事都有個度，超過這個度就未必是好的了。許多人認為激勵就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表揚、鼓勵。誠然，這種積極的評價是必不可少的，但事實上，對孩子而言，不切實際的表揚不僅不能真正激發學生求知的欲望，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度，有時甚至會把學生帶入學習的誤區，反而不利於他們進壹步成長。由此可見，不當的激勵性評價，其帶來的副作用也是不容忽視的。因此，我們在教學時壹定要把握好這門語言藝術，避免盲目、無原則地鼓勵。
二、課堂激勵性評價要有層次，要因人而異
課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發生的情況而異，千萬不要拘泥於壹種形式，出現千篇壹律，千人壹面的傾向。這就要求我們在鼓勵學生時要註意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次，誇到點子上，把話說到學生的心坎上。比如：在對待那些回答得精彩，準確無誤的學生，我會充分地給予肯定：“這麽難的問題妳都能分析得這麽透徹，真了不起！”“妳懂得可真多啊！老師都想為妳喝彩。”對於那些聲音小聲的學生，我會說：“妳的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！”這樣的評價肯定會讓學生領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。記得在壹次公開課上，我請了三位同學來歸納文章的主要內容，第壹位同學只說了事情的起因，就結巴了，站在那兒壹副不知所措的樣子，我和藹地說：“沒關系，妳能動腦筋說出事情的起因已經很不錯了，誰能說得更完整壹些呢？”第二位同學說得十分具體，但有些羅嗦。我又啟發說道：“妳說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了？”第三位同學概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：“妳概括得既完整又簡潔。真不錯！”這些評價點出了問題的焦點，語氣委婉，卻能壹語道出存在的不足。使學生對如何改進有了明確的方向。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
三、課堂的激勵性語言面向性要廣
課堂上有這樣壹種現象的存在也是不容忽視的，那就是總有壹些學生沒有機會或因為某種原因不願意參與到回答問題或板演等課堂活動中來。面對這種情況，我們教師需要註意的就是讓自己的鼓勵性教學語言照顧到大多數同學。這些學生沒有參與課堂活動中，並不代表他們不需要鼓勵。因此作為教師，平時要細心觀察，從學生的多方面表現進行關註，發現學生身上的閃光點，力爭讓每壹位學生都感受到老師對他們的愛與關註。如：有的同學上課認真聽講，細心觀察，我們可以說“真是會聽講的小精靈！會聽也是會學習的表現。”有的同學愛整潔，本子保存的很好，我們可以說“妳能養成良好的學習習慣，真不容易！”有的同學筆記做的很好，我們可以說“妳的記錄很有特色，可以獲得‘牛津獎’”！像這樣，從多方面立體地評價學生，讓每個學生都能嘗到被賞識的喜悅滋味，從而誘發學生積極，主動地學習。評價是教學活動中的壹種手段，它直接影響學生的心理活動，不同性質的教學評價，會讓學生產生不同的活動，因此教師在評價過程中要做到公平，全面。
課堂上教師的激勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是壹門藝術。教師不但要激勵得當、避免盲目，還要激勵得有層次，更要面向全體學生，只有這樣，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生自主學習，統壹教學的規範性和創新性。