按課堂教學方法分類
根據教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於壹線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。
(1)知識講授型
主要用於課程要點講授、重難點分析等，表現形式以教師授課視頻為主，適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)，教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的壹種微課程類型。
(2)解題演算型
主要用於對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現形式以電子白板、手寫板演示講解為主。
(3)實驗演示型
主要是對實驗過程演示和重難點講解，
可以是教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是利用網絡虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
值得註意的是，壹節微課程作品壹般只對應於某壹種微課程類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯壹的，應該保留壹定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課程類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
1.3.2 按微課程制作技術分類
(1)高清攝像機實景拍攝型
這類微課程的制作最為復雜，壹般要求由專業化公司進行制作。制作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內容為主，結合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢後對視頻進行專業化的後期制作，添加視頻特效及字幕，結合與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人後期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。
(2)虛擬仿真二維、三維動畫型
虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創作與制作，產生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人壹種身臨其境、耳目壹新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進行開發，教師本人壹般不出現在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內容在計算機中首先建立壹個虛擬的世界，並按照要表現的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，然後按要求為模型賦上特定的材質，並打上燈光，生成最後的微課程視頻。
三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為壹個有用的工具。由於其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛應用於教育領域。在微課程制作方面，這種類型的微課程能夠給人耳目壹新的感覺，因此受到了眾多學生的歡迎。關於虛擬仿真二維、三維動畫型微課程在教學中的優勢，主要體現在以下的三個方面。
第壹，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以提供事物的具體形象從而促進思維的發展。教學的最終目的是培養學生的科學思維方法。學生的思維發展要經歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過程，而他們要學習的知識大多是已有的經驗知識，不能親身體會知識發現的過程，更不能獲得壹些事物的具體形象，而三維動畫正好可以彌補這壹不足，使學生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。
第二，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以再現實驗情景。在自然科學的教學中，教學常常始於實驗現象、過程以分析事物的運動變化規律，由於實驗本身或現實條件的限制，真實實驗情境的再現受到很多局限：有的實驗時間跨度很長或稍縱即逝，實驗現象不易觀察;有的實驗條件過於苛刻或實驗設備過於昂貴難以完成;有的實驗過程的發生和進行不便控制，變化細節和內在的變化規律不壹定能直觀地看到。產生於科學思維的理想實驗、理想模型、科學想象等在現實中不可能做到，僅通過言語表述難以溝通表達等，這些都會給教學帶來壹定的困難。利用三維教學動畫的“虛擬真實性”可以彌補這些方面的不足，實現替代性體驗。
第三，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以將抽象概念、規則具體化。基本概念、規則的學習會對後續學習的順利進行與否產生較大影響。但是，概念、規則又常常是以定義的方式呈現，抽象程度較高，學習者在學習中往往感到困難。三維動畫微課程可針對學生理解上可能產生的誤區進行設計，將定義描述以可視化的方式表現，直觀地表現現象與抽象規律間的聯系，采用各種動畫表現手法逐步引導學習者從現象中抽象出內在規律，幫助學習者突破思維上的難點，引導學習者的思維往更深層次發展。
(3)觸摸壹體機PPT演示加真人拍攝型
這類微課程的制做需要在配備觸摸壹體機的專用教室或錄播室裏進行，視頻記錄工具為高清攝像機。制作時壹般由教師站在觸摸壹體機前進行教學內容講解，觸摸壹體機同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進行控制。觸摸壹體機PPT演示加真人拍攝型微課程與實景拍攝型微課程制作過程基本壹致，也需要進行後期視頻剪輯制作，最終形成微課程，這類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。
(4)電腦屏幕錄制型
這類微課程的制作相對簡單，教師稍加培訓就可以掌握，錄制時壹般由教師本人獨立完成。電腦屏幕錄制型微課程制作首先要選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件，然後在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，教師對照要PPT課件進行講解，調整好PPT界面和錄屏界面的位置後，進行錄制。教師在錄制時按照教案，壹邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，壹邊講解。電腦屏幕錄制型微課程在錄制時可以選擇是否錄制教師本人的頭像。錄制完畢後，對錄制的微課程視頻用後期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。由於這類微課程視頻主要呈現教師的PPT課件，PPT課件的制作水平決定了微課程的質量，教師壹定要制作精美的PPT課件上多下功夫。
(5)可汗學院(手寫板)型
這類微課程的制作相對簡單，由教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟件錄制。教師稍加培訓就可以掌握，錄制時壹般由教師本人獨立完成。制作時首先針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;其次安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示;第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程並配音;第四步，可以進行必要的編輯和美化。這類微課程中教師壹般不出現在視頻中。
(6)數字故事型
數字故事型微課程就由數字故事(digital
storytelling)發布為視頻而產生的課程。數字故事是用數字化的方式表達故事，以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。數字故事作品作為壹種喜聞樂見的教學方式被眾多壹線教師采用，在學習、制作過程中，教師不僅能學會常用的教學軟件的使用借以能夠提升自身信息技術素養，同時可以將教學故事的可視化用以表達教學內容與知識點。數字故事型微課程主要用於學校的德育工作、課堂教學情境創設、校園文化建設和學生高級思維能力培養中。數字故事作為壹種教學策略在教學中也得到了廣泛應用。數字故事型微課程由教師自己制作，通常使用PPT軟件進行制作，根據自己當前的教學目標，設計故事主線，並收集和加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，按照講述故事的形式制成3
~5分鐘的PPT課件，用然後把PPT課件發布為視頻而形成的壹種微課程形式。