壹、師主導，生主體： “學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
語文學習應該在師生平等對話的過程中進行。”原生態作文教學要努力創造適合學生的教學。
二、遵課標，要求低：落實課標精神，切實降低習作要求。三、多交流，分享喜：創造交流平臺，分享習作快樂，著力培養“我要寫”“我樂寫”的情感，在習作過程中“認識自我”。
四、循實際，有差異，：根據課標，依照實際，預設教學目標，實施差異教學，使每壹個學生都打好基礎，中等生提高，優秀生更優秀，“差生”也能寫、會寫。五、有內容，寫日記：堅持從內容入手，“我手寫我口，我手寫我心”，讓每位學生都有內容可寫。
提倡學生堅持寫日記，養成寫日記的習慣。六、先說說，再寫起：把內隱的作文構思活動外顯化，通過交流、互相促進，學習表達。
七、讀中學，作文習：發展“讀寫結合”，從單元整體出發，做好習作教學的單元整體備課，從課文中學習觀察和表達，並運用在自己的習作中。八、教寫法，都受益：根據個學段各年級學生的實際，圍繞“順序、特點、重點、想象、修改”這五個基本方面，選擇和整合各種實用的寫作方法，讀寫結合，指導學習實踐，反復訓練，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重點、展開想象、寫後必改”，善於表達。
九、善評價，多激勵：作文評改和考試，要以欣賞性評價為主，註重反思，多做縱向比較，體驗成功的喜悅，激勵每壹位學生樂寫、能寫。十、幫差生，保住底：針對具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好。
2. 活動作文教學的實施策略有哪些壹、師主導，生主體： “學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文學習應該在師生平等對話的過程中進行。”原生態作文教學要努力創造適合學生的教學。
二、遵課標，要求低：落實課標精神，切實降低習作要求。
三、多交流，分享喜：創造交流平臺，分享習作快樂，著力培養“我要寫”“我樂寫”的情感，在習作過程中“認識自我”。
四、循實際，有差異，：根據課標，依照實際，預設教學目標，實施差異教學，使每壹個學生都打好基礎，中等生提高，優秀生更優秀，“差生”也能寫、會寫。
五、有內容，寫日記：堅持從內容入手，“我手寫我口，我手寫我心”，讓每位學生都有內容可寫。提倡學生堅持寫日記，養成寫日記的習慣。
六、先說說，再寫起：把內隱的作文構思活動外顯化，通過交流、互相促進，學習表達。
七、讀中學，作文習：發展“讀寫結合”，從單元整體出發，做好習作教學的單元整體備課，從課文中學習觀察和表達，並運用在自己的習作中。
八、教寫法，都受益：根據個學段各年級學生的實際，圍繞“順序、特點、重點、想象、修改”這五個基本方面，選擇和整合各種實用的寫作方法，讀寫結合，指導學習實踐，反復訓練，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重點、展開想象、寫後必改”，善於表達。
九、善評價，多激勵：作文評改和考試，要以欣賞性評價為主，註重反思，多做縱向比較，體驗成功的喜悅，激勵每壹位學生樂寫、能寫。
十、幫差生，保住底：針對具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好。
3. 校園新作文的第二屆“校園新作文大賽”征文活動方案第5屆玉林青年節活動項目
為豐富學生校園生活，開啟學生新思維、新表達的智慧之窗，發掘具有寫作潛能的優秀學子，促學生之間的聯系與交流，特舉辦“校園新作文大賽”。
壹、大賽主題
奧運·校慶·成長·夢想·情感
二、組織機構
1、四川省成都市玉林中學團委主辦；
2、玉林中學石羊校區團委承辦；
3、特邀團市委學校部和高新區團工委作為大賽指導單位；
4、合作單位：長江文藝出版社，《譯林》雜誌社，《中國校園文學》雜誌社；
5、成立大賽組委會，組委會下設秘書處和評審團（詳見附件）。
三、參賽對象
主辦單位喜愛寫作的在校初、高中生。
四、時間安排
4月28日 各校區開始投稿；
5月18日 截稿時間；
5月18日—6月15日 評審；
6月16日 頒獎儀式；
五、參賽要求
1、初高中分組參賽；
2、參賽者在大賽主題中選壹題作文，題目自擬，體裁、字數不限；
3、大賽拒絕抄襲作品，壹經發現，取消參賽資格，並通報各校區；
4、作品要求：弘揚主旋律、視角獨特，倡導愛心、和諧、文明、青春、向上，展現青少年金色的陽光生活。
六、專家評審團
黎波 長江文藝出版社副社長著名出版人
張遇 《譯林》雜誌社社長兼執行主編
寒小風 《中國校園文學》主編
七、獎項設置
1、大賽組委會將參賽作品分初、高中組分別設置；
2、個人獎：金筆獎、銀筆獎、銅筆獎和優秀獎；
3、集體獎：優秀組織獎；
4、指導獎：獲金筆獎、銀筆獎的參賽作品指導老師；
5、獲獎個人和集體將獲得由組委會頒發的獲獎證書、獎牌、獎品，凡獲得金筆獎、銀筆獎和銅筆獎的作品將有機會被選登長江文藝出版社、《譯林》雜誌社和《中國校園文學》雜誌社的相關刊物上，且有機會被界內人士發掘為校園新秀，進行栽培。
八、評審方式
1、公平、公正、公開，壹旦評定，不可更改；
2、采用百分制評分；
3、由學生評出入圍作品；
3、由名師評審團評出銅筆獎和優秀獎；
4、由專家評審團評出金筆獎和銀筆獎。
九、投稿方式
參賽選手可將稿件在征稿日期內通過以下方式投稿：
1、稿件以打印文本或電子文本的形式投稿到各校區的團隊辦公室處，文本格式：A4雙面，標題小二號黑體，正文小三號仿宋，且在文末完整地寫好校區、年級、班級、姓名等個人信息；
2、各校區負責人將文稿的電子文本按照規範格式發送到大賽專設的百度“校園新作文”吧上，發帖格式：直接登陸百度校園新作文吧，註冊ID使用ID發帖投稿（將會通過短消息進行溝通），發帖主題為“校園新作文+文章題目”。
十、有關說明
1、本活動不收取任何報名費用；
2、相關活動信息請登陸大賽專設貼吧：百度“校園新作文”吧；
3、大賽最終解釋權歸“校園新作文大賽”組委會。
校園新作文大賽組委會秘書處
二〇〇八年四月
4. 活動方案的寫作格式是什麽樣的主題：（大標題）
前言：（概述）
開展活動意義：（為什麽開展活動）
活動內容：（詳情講述該項活動的步驟及活動項目）
活動執行時間：（包括時間段）
活動範圍：（觀看所針對的對像、區域）
人員配置：（按職就分，所有的工作任務細分至每位工作人員身上）
前期準備：（做好對活動前期的調查、宣傳推擴、活動設備的安排等）
工作內容：（提出工作要求，細分工作任務以及提出所完成要求）
活動目的：（做出所想達到的效果）
效果評估（效益分析）：（預想活動後所得到的反應及達到的效果）
物料清單：（對所有用到的宣傳材料、物品等做好登記）
5. 如何做好小學生作文指導實施方案壹、課題提出的背景： 小學作文的性質是練筆，是習作，不是創作。
課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。
作文“如同衣食壹樣，成為生活上不可缺少的壹個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。縱觀我校小學作文教學的現狀，壹些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內容；不註意交給學生觀察方法，再加上學生生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分，出現的壹些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，壹段壹段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人壹面，沒有個性和特點，幾乎是從壹個模式裏走出來的。
究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病 *** ；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織單元，口語交際與習作的完美結合，都在利圖改變學生這壹“怪現象”。我們進行小學生活作文的研究，就是試圖從“生活”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。
讓學生作文中有話可寫，且表達真情實感。 因而我從兒童的心理特點出發，從學校實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。
二、課題研究的目的與意義： 解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關註生活、善於思考、大膽創新的良好習慣，作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢於、勤於、善於，樂於說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。
逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。
三、理論依據 （壹）、作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麽程度，才會做成什麽文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。（二）、語文課程標準指出：“語文課程應植根與現實，面向世界，面向未來，應該是開放而富有創新活力的。”
語文課程的這壹基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了生活背景。 （三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要，從作文教學來看壹大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。
為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。
它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的***同提高。 （四）、從生活與教育的關系上說：是生活決定教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。
教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。
因此，從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。 四、課題研究的基本內容： （壹）、作文教學生活化的理論探索 認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。
學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法於生活化教學策略。不斷總結，勤於反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）、作文教學內容生活化研究學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。 （三）、作文訓練方式生活化研究訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統壹。
小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是壹種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。
（四）、作文教學過程生活化研究 小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略於壹體的。 五、課題研究的目標： （壹）、通過研究和實踐，高效達到小學生。
6. 2010年小學教師節活動方案作文桃李滿天下恩情似海深——把最美的文字獻給最敬愛的老師，慶祝教師節活動方案 活動領導小組： 組長：高xx副組長：宗xx 組員：劉xx趙xx王xx高xx王xx耿xx馮xx趙xx申xx呂xx苑xx 領導小組下設各教研組組長及組員 壹；活動目的： 今年的9月10日是我國的第二十六個教師節，為發揚光大尊師重教傳統，使學生學會感恩老師的愛心，感恩老師的勞動，感恩老師的教誨。
同時通過這次活動加強師生交流，增進師生感情，改善師生關系。 二、活動主題： 桃李滿天下，恩情深似海 三、活動時間： 9月5日--9月10日 四、活動內容： 活動壹： 精心裝點“祝福角”活動。
每個班級通過“祝福角”裏的感恩和祝福的語言表達同學們對老師的感謝和敬意。“祝福角”位置設於後黑板右下角。
要求同學們親手布置這個“祝福角”，將自己最想對老師說的祝福放在裏面，設計新穎別致，內容貼切充實，情感質樸真切，參與廣泛，效果明顯。9月5日前各班完成“祝福角”的布置，少先隊將進行專項檢查。
活動二： 9月6日之前辦壹期以“感恩教師節”為主題的黑板報。 活動三： 真情瞬間征圖活動。
請各位同學利用課余時間把師生生活的點點滴滴，將最能體現師生間的真情瞬間記錄下來，在教師節來臨之際，向廣大教師致以最崇高的問候。各班上交三份美術作品於9月6日下午上課前交至政教處，屆時將制作展板展出。
活動四： 以“老師，您辛苦了”為主題，辦壹份手抄報。9月7日晚必須辦好，由政教處檢查各項任務。
活動五： 我來當老師，讓學生體驗老師的角色，感悟教師的辛苦。 1、時間為9月8日上午第四節，讓學生與老師轉換角色，讓每節課的課任老師在下面當學生，而讓其課代表，或者能夠勝任的其他同學替教師來上課； 2、要求在前壹天各認課教師將自己的教學內容在降低難度的情況下安排給要替妳上課的學生，讓其做好充分的準備； 3、課後讓學生談自己的感受。
活動六： 學校廣播站：負責人：王xx 要求：①專設慶祝教師節專題廣播。 ②內容：尊師歌曲、古今故事、領導題詞、學生寄語、學生及家長賀詞信件等。
③制定廣播計劃，從9月3日開播至9月10日止。 活動七： 註：9月8日晚7:30分在大會議室舉行2010年教師節文藝聯歡。
教師節人員安排： 主持人：申xx馮xx 場地布置人員： *** x申xx呂xx關xx苑xx趙xx馮x 照相人員：呂xx攝像人員：關xx 節目安排：馮xx趙x各教研組組長及組員。
7. 教師節征文活動方案[教師節征文活動方案][教師節作文 ]壹、目的通過征文比賽，讓學生學會感恩，感謝老師的辛勤工作，表達對老師的敬愛之情，同時也讓老師感受到職業的光榮與幸福……二、主題：老師，我想對您說……三、征文要求：1、體裁不限，篇幅不限，教師節征文活動方案。
2、內容真實原創、健康向上；緊扣征文主題，言之有物，生動感人。3、用A4紙打印或用作文稿紙，每班擇優上交5篇至備課組長處，作品註明作者班級、姓名以及指導老師。
4、2010年9月 7日前以備課組為單位上交團委辦公室，四、獎勵初中部與高中部分別評獎，各設壹等獎2名，二等獎6名，三等獎10名，優秀獎若幹，教師節作文《教師節征文活動方案》。-------------------------九月，收獲的季節，辛勤的園丁們將要迎來第22個教師節。
為弘揚尊師重教的傳統美德，展現人民教師教書育人、為人師表的職業精神和崇高責任感，表達我們對教育工作者的誠摯敬意，我校決定，在教師節前夕舉辦迎第二十二屆教師節征文活動。 壹、征文主題：迎第二十二屆教師節 二、參賽範圍：1—6年級的所有學生。
三、征稿要求： 1、弘揚尊師重教的傳統美德為宗旨，情感真實，內容健康，文筆流暢。 2、內容不限，題材不限，體裁不限，字數不限，題目自擬。
您可以記錄良師的可敬與幽默；您可以回憶人生重大抉擇時良師對您的啟迪；還可以向我們講述您和老師之間的動人故事……可以寫書信、散文、詩歌等等，總之，只要是和教師、教師節有關的話題，我們都歡迎！ 3、來稿請註明班級、姓名。 四、評獎方法： 1、以班為單位進行初選，每班選送三篇優秀作品上交到學校。
2、學校將組成評審小組對來稿進行審評，獲獎名單將在學校予以公布，獲獎作品的部分優秀作品將陸續在學校校報《Xx報》上予以發表。 五、截稿日期：2010年9月9日 六、活動組織及分工安排： 顧 問： 評審小組： 市Xx小大隊部 〔教師節征文活動方案〕征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做妳害怕的事，直到妳獲得成功的經驗。
。
8. 如何激發學生對作文的學習興趣的實施方案激發學生寫作興趣 的幾種方法語文教學的素質教育就是聽、說、讀、寫， 寫作在許多中學生心中是個難點， 也是語文教學的壹個重點。
合抱之木，起於毫末。中學階段的作文教學是中學語 文教學的基礎環節，教師在這個環節中只要抓得緊、抓得細。
就會象毫末之苗終 成合抱之木壹樣。學生的寫作能力也會提高的。
曾經在壹段時間裏，教師產生了壹種近乎錯誤的認識，認為對學生的寫作 指導可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟於事，教學的任務之重，作文的次 數又有限。於是，每次作文幹脆簡單的把題目往黑板上壹寫，提幾點要求就讓學 生冥思苦想各顯神通。
殊不知，長此以往“作文難、作文煩”就成了學生的通病。 所以，在作文中我們要進行多樣化的指導，要註重激發他們的興趣。
只有這樣， 作文教學才能收到事半功倍的效果。 要組織多種形式的訓練。
“練”的過程，即運用要領實彈射擊的過程。單壹 刻板的訓練方式和無休止的重復，只可能是事倍功半。
只有不拘壹格“隨機應變” 靈活處理，才可能創造出生動活潑的寫作佳境。為此，要多渠道的激發學生寫作 興趣： 壹、讓學生勤於練筆，訓練能力。
任何技能技巧，都需要反復歷練，像遊泳、像開車、像雜技表演等，如果訓 練達不到壹定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是壹種技能，當然也需要多 次的訓練。
有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因 為學生手裏的筆不熟練的緣故。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤於寫，這樣 學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。
除了課本中要求寫的作文外，還應該讓學生養成寫日記的習慣，加強日常練 筆。如發生了壹件新鮮事，班裏來了壹位新同學，考試成績差了，競賽獲獎了， 下雨了，刮風了……凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則 長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點 滴。
二、讓學生敢於模仿，想象創新。 學會模仿，才能更有利於學生的創新。
因為模仿是學生走向自我創作的壹 種捷徑。而想象卻是創新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松地進行創 新。
所以，我們還應在教學中，註意讓學生學會模仿，學會想象，學會創新。 在學生大量積累材料的基礎上我們可以鼓勵學生發揮想象， 嘗試著模仿別人 的寫法， 寫壹些片段或習作， 這樣可以達到能力遷移的目的。
如有學生仿歌曲 《新 鴛鴦蝴蝶夢》這樣寫道：“昨日像那東流水，低分遠去不可留，今日亂我心多煩 憂。 好好學習低分依舊， 以淚消愁愁更愁， 次次的低分趕不走。
由來只有優生笑， 有誰聽到差生哭。‘學習’兩個字好辛苦，是要問壹個明白，還是要裝作糊塗？考 多考少難知足。
看似像學習最好，是不應該的心理。可是誰又能擺脫中考落榜的 悲哀？花花世界，學生要學習，在人間學習十幾年，何苦要逃得遠遠？不如苦樂 同眠。
今後的日子長的很，擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由，今天考試 100 有，明天的分數還是依舊，次次的高分跟著走，跟著走。”
三、讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合， 用壹條完整的中心意思貫穿， 連綴成壹條有情節，有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，***同商討選 擇篇名，構思短文，並由壹人執筆完成。
課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個 同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理， 情感充溢： 如“《假如生活欺騙了妳》 ，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是壹條 《未選擇的路》 ，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》 ，不管前進的路上有 急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》 ，用壹往無前的勇氣破浪揚帆， 奮力登攀。”
四：抓住時機，情境教育融入作文教學中。 曾記得在上議論文單元的時候，有壹位學生特調皮，老師多次督促他學習， 使他產生了反感心理，想給這位老師制造壹點難堪。
我知道他有這壹想法後，臨 時改變了計劃，上了壹節作文課，讓所有的學生都討論他這種想法會產生那些後 果？最後得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學生越變越壞，這是壹種 不好的現象。在此基礎上我們理出了這樣幾個題目： 《不該發生的事》《談“互相 、理解”》《要“愛生”、更要“尊師”》等等。
事後，作文收上來壹閱，幾乎所有的 、同學都能愛憎分明的發表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅 教給了學生怎樣去寫議文論，而且也加強了對學生的思想品德教育。
情境演示也能夠激起學生的寫作源泉。 在這種情境演示中可培養學生敏銳的 觀察力，豐富的想象力，訓練學生描寫細節的能力。
這種訓練方法最直觀、最形 象。學生會在這種活動中樂學、樂寫。
因為面對他們的是直觀展示，只要細心觀 察就不會覺得無話可說和無話可寫。 總之，作文教學費時又費力，老師如不加以及時指導，學生只會做些徒勞無 功的事情。
為此，提倡教師要千方百計想辦法，采用多種形式進行指導，讓學生 對作文的苦痛感漸漸轉化為愉悅感。這樣才有利於學生作文水平的提高。