想想過去，從中吸取教訓。幼師，從教學中總結，從實踐中獲得經驗，整理了大班成長活動反思周記，希望對大家有所幫助。
大班周筆記1成長活動的思考“猜”是活動的第壹個環節。而“猜”不是主要的，是“找”。我想讓孩子在壹次快樂的“猜”後，發現左右兩邊的異同，這才是重點。在猜的過程中，孩子們的興趣很高，因為我對孩子們猜的答案不太確定或者否定，所以特別好奇，給後面的“搜索”增添了更多的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極地在每張圖片的兩邊尋找異同，最後很自然地找到了“對稱”的條件:形狀、顏色、大小、圖案都壹樣，但方向相反。但是當我讓他們尋找差異時，我問了壹個誤導性的問題:“尋找雙方的差異”，於是孩子們從細微之處尋找差異，真的發現了線不直，圓不圓等等。沒有壹個孩子會從方向觀察，我只能半推半就地提醒他們“看鳥往哪個方向去了”，孩子才恍然大悟“方向反了”。很明顯，這是我的問題出了問題導致的。這個環節讓我滿意的是，言簡意賅，少之又少，孩子的“猜”很靈活。讓我感到遺憾的是問題設計不當，導致誤導，多多少少耽誤了教學活動的時間。
“尋找”是理解“對稱”含義後的第壹個應用。我讓班裏學習和接受能力較低的孩子來回答。結果大部分孩子都理解了“對稱”，能找到同樣的另壹半，但還是有極少數孩子有點模糊，會犯錯誤，於是在錯誤中提問，及時幫助他們解決問題，讓他們更好地理解了對稱的意義。
“做”就是加壹點興趣。前兩個環節主要是說，做是為了鞏固自己對“對稱”的理解，讓自己活躍的身體放松壹會兒。雖然是壹瞬間的動作，但是老師和孩子的配合非常默契。
“畫壹幅畫”的操作活動包括看、想、找、塗、畫的過程，是對以前學習的綜合反映。在這其中，我認為不足的是，在孩子操作之前，沒有對稱的條件或演示，所以很多孩子對對稱的顏色沒有用處，他們只是畫出來。如果能提壹下，也許小朋友在畫的時候會意識到顏色的變化和對稱。
關於大班成長活動的思考第二周我設計的這個活動是針對大班孩子的蒙特梭利數學活動“十以內復習加減法”。活動的設計符合大班幼兒的年齡特點。在孩子學會了十以內的加減法之後，這個活動就是給他們壹個復習活動，重點是讓孩子在遊戲中體驗十以內的加減法在生活中的應用。仔細品味每壹個教學環節，主要表現在以下幾個方面:
1.創設故事場景，激發學習興趣。活動開始前，每個孩子都被變成壹只小鴨子，鴨媽媽帶著寶寶去拿“楊村運動會入場券”。在整個教學過程中，孩子們輕松地回顧了故事中學到的內容，感受到了學習數學的快樂。
2.本次活動設計新穎，主題目標明確，符合戶外課的要求。在之前的活動中，孩子們在教室裏操作，積極探索。在這個活動的設計上，我用孩子來突破整個活動，每壹關都服務於十分鐘內復習加減法的主題。三個層次層層遞進，在競賽中增強了孩子們的榮譽感，達到了提高孩子們口語計算能力的目的。
3.精心準備的教具給人耳目壹新的感覺，尤其是掛滿各種果實的“神秘之樹”的出現，讓孩子們更有興趣度過這壹關，取得成功。
當然，這堂課也有壹些我需要思考的問題:
1，雖然我采用了小組賽的形式，但是因為兩個隊的名字都是孩子們自己取的(獅子和狐貍)，所以導致了角色混淆的問題(他們已經是小鴨子了)。其實在尊重孩子選擇的權利上，我的出發點是好的，但是由於我考慮不夠周全，所以出現了上述問題。如果我把他們分成幾個隊，提前命名，可能會更好。
2.第二關神秘數字由於果實都附著在樹上，兩隊在比賽中不容易區分哪些屬於自己的隊伍，導致孩子們的混淆和遺漏。把水果摘下來放在妳自己的籃子裏可能會更好。
3.結尾有點倉促，不夠簡潔。看到別的班在吃水果，我就以為自己是加班，所以結尾不夠自然流暢。
通過這次公開課活動，我學到了很多東西，我會在以後的教學活動中再接再厲，讓每壹堂課都更加精彩！
大班成長活動反思第三章七色花是壹項傳統的故事教學活動，圍繞珍妮瑰麗的七色花展開，讓幼兒在理解故事內容、說出故事中的典型句子後，在紅橙黃綠青藍紫的繽紛世界中體驗助人為樂的快樂。並盡量讓孩子幻想自己也有壹朵神奇的七色花來實現願望。
在展示了教具“壹朵七色花”並猜出了七色花的神奇力量後，我把整個故事講給孩子們聽，並用圖片提醒孩子們這個故事，回答七片花瓣實現了哪七個願望？討論哪壹種花最有意義。孩子們的思維非常活躍，他們說很多事情。有人說第壹片花瓣最有意義。沒有這壹條，她根本回不來了，後面的也就不存在了。有人說，倒數第二朵花是有意義的。玩具太多，交通堵塞。這片花瓣幫助了整個城市。老師壹個個引導分析，最後讓孩子們得出統壹的結論。最後壹片花瓣是最有意義的，因為安妮用最後壹片花瓣幫助賈偉站了起來，她從中獲得了快樂。這也是本次教學活動的目標之壹:試圖分析故事的主題“幫助別人的同時，我是最快樂的！”
其實，雖然在老師的引導下，他們不得不認為最後壹片花瓣是最有意義的，但在他們心裏，他們未必接受。最後遊戲環節“如果給妳壹片花瓣，妳會實現什麽願望？”？"在遊戲中，孩子們暴露了他們真實的想法和做法."“如果我有壹片七色花瓣，我想買世界各地的玩具。”“如果我有七色花瓣，我想得到很多糖果。”“如果我有七色花瓣，我想有很多錢。”這些都是他們真實的想法。妳能否認他不應該有這樣的欲望，應該做壹些更有意義的事情嗎？
關心他人確實是壹種美德，應該引導孩子去感受，但不能過分強調語文的教育作用，把我們的經驗強加給孩子。這樣做的後果是什麽？
長期的、模式化的思想教育，讓孩子從小養成了說假話、說空話的習慣，童心、童趣正在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音。妳想聽什麽，愛說什麽，我就說什麽。這是多麽可悲的現象。語文教學要盡量避免這種悲傷，讓課堂呈現出她特有的生機和活力，真正煥發出生命的光彩。
大班成長活動反思周記4教學反思是指教師在從事教學實踐後，對自己過去所做或所經歷的教學活動進行的反思，從中總結經驗教訓，指導今後的工作。明確教學反思能力的意義和內容對於提高教學反思能力具有重要意義。
壹，教學反思的意義
1.教學反思旨在打破傳統教學，重建新的教學理念。
傳統教學往往只註重教育的結果，忽視學生的體驗。教師要從啟發學生自己思考問題、解決問題成為真正的發現者、探索者、創造者的角度出發，鼓勵學生大膽質疑，超越權威，促進學生生動活潑、個性發展。
2.教學反思旨在幫助學生形成終身學習的能力。
改變原有的簡單接受學習模式，建立和形成以充分調動學生主體性為目標的探究學習模式勢在必行。
3.教學反思旨在優化教學過程。
在以前的教學過程中，學生的參與度不高，老師不可能“滿堂灌”
能充分激活學生的思維，師生間的情感交流和智慧交流是無法實現的。要解決這些問題，必須從反思教學的各個環節入手，不斷審視教學過程，改進教學行為，實現教學過程的優化。
二，教學反思的方法
1.教學實踐中的自我反思
每節課結束後，老師都要認真反思自己，思考哪些教學設計達到了預期的效果，哪些亮點值得仔細咀嚼，哪些意想不到的問題讓妳措手不及，還有哪些環節需要以後改進。同時，認真反思記錄，主要記錄:
(1)教學行為是否達到教學目標？
新課標要求我們在制定每節課(或活動)的教學目標時，要特別註重培養學生的科學素養，即知識、能力、情感態度和價值觀。因為對於學生的可持續發展來說，能力、情感態度、價值觀更適用、更持久。很多知識隨著時間的推移很容易忘記，更何況現在的知識更新極快。只要妳有獲取知識的能力，就可以通過很多渠道獲取知識。因此，情感態度和價值觀必須有機地融入課程教學內容，自覺地貫穿教學過程，使之成為課程教學的血肉和教學過程的靈魂。
(2)教學活動中有“交流”和“合作”嗎？
教學活動作為教育活動的壹部分，“沒有交流就教不出來”，沒有交流的教學是失敗的。教學過程是師生溝通、積極互動、共同發展的過程。老師不再是特權人物，而是和學生平等的。
老師，教學是師生敞開心扉，互相理解，互相接受的對話過程。在成功的教學過程中，教師和學生應該形成壹個“學習* * *體”，他們都以平等成員的身份參與學習過程，並在精神上相互交流。
(3)教材使用是否有創造性。
教科書壹直被認為是課程的基礎。在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的重要資源，但不是唯壹的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是作為參考提示出現，向學生展示各種各樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發者。因為這次課改中的壹些改革思路仍然是實驗性的，不是結論性的，不是新教條，不是不容質疑的結論，仍然需要在實踐中進壹步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性地使用教材時，可以將其作為專題記錄在“課後反思”中，既積累了經驗又為教材的使用提供了建設性的建議，使教師、教材和學生在課程中成為壹個和諧的統壹體。
(4)教學過程中是否存在“內傷”。
要反思自己是不是刻意追求所謂的“好課”標準:教學過程中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”都是精雕細琢，教法中的“電子媒體”、“聲媒體”、“光媒體”缺壹不可。學生們進行了熱烈的討論，他們如潮水般地回答了問題。這堂“好課”看似無懈可擊，但是否有學生思考的空間？是否有“滿堂紅電”接班的嫌疑？有沒有關註過學生情感態度和價值觀的變化？學生的創造力是什麽？對於這些“內傷”，壹定要認真回顧，認真梳理，深刻反思，無情剖析，對癥下藥，才能找出改善之策。即使是成功的課堂教學也是不可避免的。
疏漏和錯誤，系統的復習和整理，深刻的反思，探究和分析，以便在以後的教學中吸取教訓，上壹層樓。
(generate的教學過程中是否有“智慧的火花”？
教學不僅僅是壹種講述，更重要的是如何引導學生在情境中去體驗、去體會、去感受、去創造。在教學過程中，學生往往會在不經意間產生“奇思妙想”和創新的火花。教師不僅要在課堂上及時對這些細微之處所透露的信息進行重組和整合，還要借機引發學生的討論，這會給學生帶來壹堂精彩的課和壹點自信。要利用課後反思進行捕捉和提煉，既為教學和研究積累第壹手資料，又能拓寬教師的教學思路，提高教學水平。記錄下來可以作為研究和欣賞的有價值的教材。
(6)教學過程是否適應學生的個性差異。
學生的個性差異是客觀存在的。壹個成功的教育體系，壹個成功的教育者，必須根據學生的個體特點和稟賦進行教學，充分發揮學生的個體特點，讓不同性格的學生相互競爭，各領風騷，讓每壹個學生都能施展才華。換句話說，成功的課堂教學要讓基礎好的學生“吃好”“跑快”，中等水平的學生“吃好”“跑快”，讓學困生“吃好”“不掉隊”。因此，教育活動無論是場景的創設還是內容的呈現，問題的設置還是疑惑的解答，都應該“面向全體學生”，多層次、多維度、多渠道地進行。因為教育最大的使命是尊重學生的個性差異，盡可能創造條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
(7)教學過程中是否存在“偽探究”？
有些探究性學習只表現在問題的探究上。只要老師拋出壹個問題，幾個學生立刻組成壹個小組進行討論，而不管小組成員的組合是否合理，是否有必要討論問題的價值。幾分鐘後，老師擊掌，學生們的討論戛然而止。然後學生中的“老面孔”尖子生發言。至於其他同學，尤其是學習有困難的同學，真的有能力討論嗎？妳是否真正學到了妳應該學習的方法、技巧和知識，不得而知。這種“精神散而不散”的“偽探究”，掩蓋了人格的差異，甚至剝奪了部分學生獨立思考、質疑和發言的權利。
2.理論研究中的自我反思
教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，自覺地用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、消化並付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“沒有疑問就沒有出路”、“未來還有另壹個村莊”，讓我們的教學進入壹個新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲備，是不可能走進課堂，達到壹座高樓的教學境界的。
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